小学语文三读一赛阅读指导法研究以五年级为例研究报告副本

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1、小学语文“三读一赛”阅读指导法研究:以五年级为例研究报告承研单位：南部县升钟镇小学管理单位：南部县教研室研究人员：何鸿儒、赵盼课题来源：南充市普教科研项目 一、问题的提出： 问题一： 阅读教学有“教”无“情”。新课改以来，众多老师都掌握了一些先进的教学理念，在各类公开教学中课改的味道也颇浓，但部分老师在平时实际教学中又回到习惯的老路上，生怕漏教了偏偏又考到了，于是“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。在阅读教学中，偏重于帮助学生疏通课文、理解词意，对阅读内容详细分析讲解，将自己对阅读文本的理解强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，一篇篇美不胜收的文章被分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥

2、的字词句的文字游戏。没有给每个学生提供充足的阅读品味时间；没有引导学生感悟、理解、内化、积累语言，没有让学生受到情感的熏陶、体验到审美快感，没有激发学生的阅读兴趣。课堂上出现这样的怪现象：老师挥汗如雨，讲得很辛苦，而全班只有少数几个喜欢学语文的同学在认真听讲，大部分学生无动于衷，回答问题有气无力、懒洋洋的，甚至有几个在课堂上打瞌睡。问题二：阅读教学有“学”无“对话”。 语文课程标准指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中汇总、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些感受、体验、理解往往需要通过语言的表达来向大家传达，

3、但有的老师为了追求课改，在阅读教学中也常常呈现小组讨论，师生互动等看似热闹场景，而学生个体与文本对话少，没有充足的时间静下心来“潜心会文本”，没有自读自悟的时间和空间。经常看到很多同学课堂答问时，举手还是很积极的，但效果却不好，要么答所非问，要么说半截话，表述不明，甚至照原文读一个句子，还出现了错字、漏字、不连贯的现象。学生语言表达能力普遍不高，课堂中很少发现精彩的发言。学习活动缺乏应有的内涵，阅读效果很不理想。 问题三：阅读教学有“读”无“量”。语文课程标准明确指出“要培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段课外阅读量应达到100

4、万字”。而在实际教学中，大多数老师更多的是关注“一课”或“一单元”的教学，思想上没有“大语文的意识”，不重视课外阅读，阅读文教学中只见“树木不见森林”的现象时有发生。具体表现在： A、不重视课外阅读，阅读量少面窄。部分学生及家长认为读书就是为了提高学习成绩，读课外书会耽误学习时间，导致部分学生用于课外阅读的时间少，即使有课外阅读，也仅限于优秀作文之类，还有个别学生几乎不读课外书。B、阅读情趣及品味下降，质量不高。学生偏向选择情节简单轻松、人物滑稽有趣之类的卡通化、通俗化的书籍，主要是为了娱乐和休闲，阅读停留在肤浅、平庸的层面上，质量较低。 C、缺乏指导，收效甚微 。小学生往往不懂得如何去选择图

5、书，也不懂得如何去读精、读透一本书。学年初的问卷调查显示：双休日看电视的学生占51%，出去游玩的学生占28%，上网打游戏的学生占13%，选择看书的学生仅占8%； 每天课外阅读量达500字的学生占49%，达1000字的占36%，达1500字的占15%；随便翻翻的占16%，只挑选有趣的地方读的占53%，能认真读的仅占31%。综合以上分析，过去的阅读教学核心症结是教师忽视了对学生阅读方法的指导和管理，因此提出小学语文 “三读一赛”阅读指导法研究课题，本研究以五年级为例。 二、课题的界定 “阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言

6、语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动。 “批导”：是指在教学目标的规定下，教师对学生施以指点、引导，直接影响学生阅读效果的一种教育活动。 “指导法”：是指在新课改理念指导下，教师在“能读”、“会读”、“博读”方面指导学生阅读，使其掌握阅读方法，并在各环节运用比赛的办法激励学生,从而实现新课程规定的教学目标，实现学生成长和发展的价值需求。 三、课题研究的理论依据1、教学认识理论语文教学过程是一个

7、特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性。 2、有效教学理论 以学生为中心，让教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一到学生的学习和发展上，“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创造适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。“有效学习论”以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。3、 建构主义教学理论

8、 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是在学习者自身已有的知识和经验基础上主动的建构活动。也就是说学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学，真正关注学生的自主性，同时体现出教师主导性教学的作用。4、 重视体验的教学理念 自有文字的历史以来，阅读就为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展，

9、为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩，立下了汗马功劳。 体验是“心灵与心灵的对话，灵魂与灵魂的碰撞”，通过引导学生亲自在文字的世界品味、体验从而获得丰富情感活动的内心体验，学生就会与作者来一次真正的心灵沟通，获得真切的感悟，同时也享受阅读带来的快乐。重视体验是新课改的重要教育思想，对语文阅读教学活动尤其具有重要意义。四、课题研究的目标总目标是立足于教材，引导学生在课文的阅读中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。教师方面：探索小学语文阅读指导方法、策略。学生方面：学生能读、会读、博读，改变阅读教学中原有的被动接受的学

10、习方式，建立自主、合作、探究的学习方式，学生素质全面提高。五、课题研究的内容(一)能读的具体要求：1、学生会使用工具书，自主解决学习障碍；2、学生能自己把课文读流畅。(二)会读的具体要求：1、学生能把自己喜欢的文本圈画出来，并读出味道；2、学生学会写读书批注；(三)博读的具体要求：1、阅读内容及其资源的系统指导；2、学生基本达到课程标准规定的阅读要求。3、学生能根据单元主题选择相近的文本阅读。六、课题研究的方法本课题研究以学生成长和发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以学生学会阅读为核心，探索小学语文阅读指导方法的教学策略，主要采用：行动研究法、文献研究方法、观察分析法、课堂实践

11、观察法、经验总结法。七、课题研究的主张与措施(一)能读：由教师能读转变为学生能读，强化学生自主阅读行为1、能读的内涵 新课标对小学生阅读最基本的要求是“学习用普通话正确、流利地朗读课文”。能读就是老师指导学生学会使用工具书，自主解决文本学习中遇到的字词障碍，把生字、新词读正确；指导学生采用多种方式多与文本对话，把课文本读得准确、流利、顺畅，读出高低起伏，读出抑扬顿挫，读出感情，实现新课标对小学生阅读的基本要求。2、能读的指导细则指导学生用统一版本的新华字典，熟练掌握音序查字法、部首查字法、数笔画查字法这三种基本的查字法。指导学生快速浏览课文，把生字用统一规定的符号标记：凡易写错的字、不认识的字

12、均用“”标记。亲自动手查字典，在课本生字上面标注拼音，边读边写三遍，达到读准会写目标。 培养学生养成随时动手查字典的自主学习习惯。通读课文，读准文章中每个字的字音，做到不丢字、不添字；了解文本的大概内容。把文本读流畅，做到不顿读、不指读、不唱读、不重复，能恰当的停顿，不读破词句，语速合适。开展比赛活动,激励学生使用工具书,把课文读流畅。3、管理办法 批导学生养成自查工具书的阅读习惯 工具书是学习的拐杖，是无声的老师。运用好这个工具，对语文学习具有十分重要的意义。学生如果能够主动借助字典等工具书自主解决学习上的疑难，就能提高语文学习的能力。然而在学生步入高年级的时候，由于增加了识字量，学生查字典

13、的价值观错位，没有查字典的自觉性，主体意识不强，抄袭辅导资料成了普遍行为，对生字新词的感知停留在浅层认识上，出现了字音不清、字形不辨、错别字等现象。因此，有必要指导学生养成良好的查字典习惯，使之成为学生的终身素养，为他们今后的学习提供源源不断的动力。我们的策略是：熟悉查字法，会使用字典。首先，我们通过让学生诵儿歌、猜谜语、读作文等形式，引导学生重新熟悉字典，渗透查字典价值内涵和重要性。其次，复习好三种查字法。音序查字法：通过唱大写字母歌、背拼音字母表，让学生熟练地掌握汉语拼音，弄清要查的汉字声母，在字典的“音节表”里查到这个大写字母，在查到的大写字母下面找到音节，再看它右边的页数，翻到指定的页

14、码找到音节以后，再按声调的顺序，找到所查的音节，就查到要查的字了。部首查字法。学生看到一个字，要学会观察，很快拆分出偏旁部首，先在“部首目录”中找到所属部首的页码，再到“检字表”中按所剩笔画数找到这个字，根据它后面相应的页码，就能找到这个字的读音及意思。数笔画法。一个字既不知道它的读音，又找不出部首，就准确数出它的笔画，在“难检字索引”中找到它对应的页码，再去认识它。养成自查工具书的阅读习惯。良好的查字典习惯指的是学生在长期的学习实践过程中遇到不会读的字、不会写的字、不知道意思的字时，自觉地、主动地查字典的习惯，不需要意志努力和监督。为了使学生形成这一习惯，我们统一要求每个学生必备两本新华字典

15、，一本放在家中，一本放在学校，为养成查阅习惯作好准备工作。在课前预习，要求学生对遇到的生字必须查字典。在课堂教学中，对重点的字词，请大家拿出字典，看谁最先查出来。适时开展找错字纠错字活动。在写作文时，对不会写的字，不许用拼音代替，促使学生查字典。在课外阅读中，要求学生给不认识的字注上音。开展了“我是一名汉字医生”的社会实践活动，积累趣字难字等形式多样的实践活动。从多个层面促使学生多查、勤查、爱查，在持久的训练中形成习惯。指导学生把课文读流畅古人说，书读百遍，其义自见，又说，好书不厌百回读。指导学生多读课文，能使学生巩固所学字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，领会文章的中心思想，能陶冶学生的

16、情操，提高其阅读能力。只有真正把课文读通了，读流畅了，才能深刻地感悟、理解课文。我们的策略是：指导学生掌握朗读技巧。首先，要指导学生把课文读熟，做到不顿读、不指读、不唱读、不重复；要把句子读完整，不漏字、不添字。老师要给学生充足的时间，让学生多读，以达到把课文读通顺的目的。其次，要读出语调的高低。陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调多数要读成高昂的。根据文章的感情基调，对于表达低沉、婉约感情的文字，用低调，而表达歌颂、斥责等强烈感情的文字，则应采用高调。第三，要读出节奏的快慢。节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，它取决于文字感情色彩的浓谈，取决于感情

17、色彩的悲喜。抒情色彩浓烈的文字，节奏就应快一些，反之应慢一些。多数情况下，朗读应该快慢适中。第四，要读出语气的轻重。一般说来，重要的，有深刻意味的字、词、句，朗读时语气应重一些、强一些；次要的、意味平谈的，则轻一些。用创设情境的方法激励学生读流畅。创设情境是我们在教学中使用最多的手段。方法是：教师紧扣教材，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或音乐渲染情境，或描绘画面展示情境，或揭示实物、联系学生已有经验创设情境，激起学生阅读的兴趣，使学生主动地去读课文，读出文本的感情基调。用设置悬念的方法激励学生读流畅。悬念是作品中引起读者急切心理的一种艺术手段，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。将悬念移植到

18、阅读教学,就是让学生以一个探索者、发现者的身份投入到教学活动中，让学生在焦急渴望的心理状态下积极主动阅读文本。悬念设置要重视效果,尽量做到：“精”、“度”、“新”、“奇”。所谓“精”,就是设置的悬念要有针对性,要有分量，在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”,就是设计悬念要难易适度、数量适中，设计的悬念具有思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,激发他们生动活泼地学习。所谓“新”,就是巧选角度,变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人,使问题富有形象性、启发性,以激发学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。所谓“奇”,就是要善于在看似平常的内容处设疑,平中出奇,发人深

19、思,引人人胜。用文本中优美的语言激励学生读流畅。“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。”小学语文教材中所选的课文，大多是名家经典之作，呈现了许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，强烈感人的抒情色彩。在教学中，教师动情地引用这些凝练生动的优美语言，必定会“粘住”学生，对阅读产生浓厚兴趣,从而达到把课文读流畅的目的。开展比赛，使学生“能读”古人说：“水不激不跃，人不激不奋。”比赛激励手段已成为我们推进各项工作的一大法宝。尤其是小学生好胜心强，但自控力弱，注意力容易分散，引入竞争机制，能充分调动学生的积极性，主动参与学习，使其真正成为课堂的主人。为此我们着力开展了多种形式的比赛活动。事前，把本班学

20、生分成六个学习小组，每个小组根据学生语文阅读能力等级均衡搭配，对学生个人采取积分量化制，以100分为基准分，在各种竞争活动和课堂提问中我们根据学生的表现加分。学习小组得分为组内个人积分之和。这种“一人加分，全组受益”的方式，可以促使更多的学生主动而大胆地投入到课堂学习中来，带动每个学生在自己原来的基础上发展、提高。每学期末对每个同学及各小组的积分进行汇总，评出“阅读之星”和“优胜小组”，予以奖励，使同学们的竞争热情和学习积极性得到长久的保持。在“能读”阶段我们实施了以下策略：查找比赛。使用工具书解决字词障碍，学生的积极性不易调动，每学新课，我们把重点字词出示后，开展查找比赛，看谁最先完成任务，

21、每次对前十名学生和前三名小组给予加分鼓励，有的同学为了取胜，甚至提前就查字典词典，对老师可能要考察的字词撒大网进行搜索查阅。老师窃喜：学生自主阅读行为得以强化!朗读比赛。让学生把课文读流畅，开展比赛活动也是一种行之有效的方法。我们开展了朗读擂台赛，老师指定文中精彩语段或难读的长句子，指定一名学生朗读后，其它组推选同学挑战，胜者获得加分；有时也指定一个小组集体朗诵，再让其它小组挑战，获胜小组每位同学均同时加分。这种方式唤醒了学生主动参与、团结协作的意识，调动了学生阅读的积极性。 4、阅读指导举例 案例一：草船借箭设悬念教学草船借箭时，我指导学生阅读第一小节时，设置了第一个悬念：“周瑜为什么要把决

22、定胜负的十万支箭交给诸葛亮一个人赶造,而且要在三天之内造完?”阅读第二小节时,布下了第二重悬念：“周瑜既然请诸葛亮赶造十万枝箭,为什么又吩咐军匠们不把给诸葛亮造箭的材料备齐呢?”阅读四、五小节，布下了第三重悬念：“诸葛亮为什么要向鲁肃借船,这与造箭又有什么联系呢?”在接下来的阅读中,我还布下了第四重悬念：“诸葛亮为什么自己不造箭而要到曹操那儿去借箭呢?他能借到十万支箭吗?”最后抓住周瑜对诸葛亮的评价,布下了第五重悬念：“诸葛亮神机妙算,问“神”在哪里,“妙”在何处?” 感悟 对于故事性强的文章,学生往往重故事情节的了解,缺乏对人物形象的深入解读。在草船借箭阅读中,我一层更进一层地巧布悬念，学生

23、紧紧跟着悬念，不断产生求知欲望,获取了阅读的动力。当前两重悬念解开时，周瑜妒忌人才的形象就鲜明了。而在后三重悬念解开时，学生就会由衷地叹服：诸葛亮真是“神机妙算”!只要带着兴致把文本解读透了，就能在阅读中融入真情，就能把课文读流畅。 案例二：草原阅读情景 师：刚才同学们感受了草原景色美，请认真阅读第二自然段，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。 （学生读书、勾画圈点） 师：谁来给大家说说你的感受。 生：“忽然像被一阵风吹来，远处的像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。 师：你体会得很好。我们一起读这句话，感受他们的热情

24、。（生齐读） 生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。 师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！（板书：色彩美）请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？（生动情地读） 生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。 师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。（板书：动感美）

25、请你读读这句话，读出你自己的感受。（生读，学生自发鼓掌。）生：教师,我感到这句话中的“飞”字用得太好了,给人一种久别重逢见亲人那种迫切的感觉,草原人民太热情了!师：你说得太好了,你真是太会读书了!这就是老师经常讲的读书要用“心”读。请你读读再来这句话,读出热情的感受。（生读，又是一阵热烈的鼓掌。）师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。 （生齐读） 师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。（生开始投入地朗读。）（生接下来感悟出：寂静美、辽阔美、风俗美、人情美）感悟 阅读的关键就是要让学生多读，反复读。这节课，学生沿着“美”的线索，沉浸在

26、课文丰富的情感世界中，反复诵读，品味语言文字的魅力，课堂变得鲜活、灵动起来。(二)会读：由教师会读转变为学生会读，提升学生阅读能力 1、会读的内涵 达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。叶圣陶先生说“凡是好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，才能随时随地应用，好似出于本能，一辈子受用不尽。”新课标指出“小学高年级学生在阅读中要能理解词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”会读就是让学生学会读书方法，在阅读中能把自己喜欢的文本圈画出来，能理解词语在语言环境中的恰当意义；能读出文本所

27、要表达的味道；能写读书批注，敢于发表自己的看法，作出自己的判断。 2、会读的指导细则 指导学生标记统一的阅读符号：在自己喜欢的好词佳句的下面划“”波浪线；在需要重点领会、加深理解记忆的语句下面划“”直线；在难以理解的语句下面划“。”小圆圈；在有疑问的语句末尾打上“？”疑问号。指导学生理解词义：理解词义不能照搬字典词典，要结合具体的语言环境去品味、揣摩词语，体会作者所要表达的思想感情。指导学生品读文本：让学生在合作探究中引发思维碰撞，激起情感共鸣，通过声情并茂的朗读，领会语言的魅力、文字的内涵，在对其“滋味”的品读，品出文章的“味道”。指导学生写读书批注：学生要在文中作勾画圈点，要从理解课文内容

28、、感悟写作方法、评价文中人物、解答疑惑问题、续写文章内容等方面来写发表自己的看法，作出自己的判断。开展比赛活动。3、管理办法：指导学生扎实扎实学好字词字词是语言的基本材料，字词结合在一起就构成一句话、一篇文章。字词就好像是一个个鲜活的细胞，是这些细胞让阅读有了生命， 每一个字词后面都有一个灵魂在跳动。语言有温度，字词知冷暖。课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文字、感悟词语，在具体的语境中品味揣摩，用心灵去触摸词语，赋予词语强烈的感情色彩，学生读到的就不仅仅是一个词儿，而是作者的一颗心，并和作者产生共鸣。学好字词是“会读”的基本任务，我们的策略是： 指导学生掌握字词学习的基本

29、方法。比较想象法：利用形近字的特点，展开合理的想象，使学生对容易混淆的字在比较中寻求区别。归类学习法：把同一类别、同一性质的事物名称的汉字归集在一起，进行教学，学生就能很容易记住看似复杂的汉字，实践证明这种方法最受学生欢迎。 扩词辨义法：通过给字组词，区分字义，以达到识记字词的效果。 指导学生结合语境学习字词。针对一些难懂的词语，除引导学生从字面的意思来理解外，还要教会学生结合具体的语境、课文内容来理解。指导学生学会品读词语。老师们大多认为词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。通过研究、借鉴、实践，我们明确了词语品读，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分

30、，它应贯穿于整个语文教学的全过程。我们指导学生词语品读的方法是：让学生在交流中理解词的意义；在猜测中触摸词语的温度；在比较中感悟词语的色彩；在巩固中发掘词语的内涵；在画面中再现词语的生命。通过一段时间的训练，学生感悟了词语的魅力，使平谈的词语变得生动了。正如维果斯基所说：“词语只有获得了感性的个人涵义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为人体生命中一个生气勃勃的细胞。”指导学生学好字词，我们还开展了编字谜、给错字当“啄木鸟”医生、对表示动作神态的字词进行模仿表演等有趣味的互动活动。指导学生把课文读出味道教材中的讲读课文、名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,必须精读。要静心细读，体会立意构思，

31、揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，把书中的精华变为自己的知识营养。要求学生要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，养成良好的阅读习惯，要反复地读，甚至熟读成诵。我们采取了三步走策略：初读老师趣味导入，激活学生的潜在经验。学生理解阅读内容,并能圈画文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学习理解有困难的句子。 细读-教师通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境，激活学生的情感；教师找准问题的切入点，巧设疑问。学生自读、自悟

32、、释疑、拓展思维，使自己的体验由单一走向全面，由朦胧走向清晰；通过声情并茂的朗读，激起情感共鸣。品读-教师组织学生开展小组讨论、合作探究，激发学生的发现欲望。学生在讨论中、思维碰撞中加深体验，共享获取探究成果的喜悦，在此基础上“品读”文章，要品出“味道”，在对其“滋味”的品尝中领会语言的魅力、文字的内在含义。在品读的过程中，老师要加以指导，一要作好朗读技巧的指导，重点在节奏的快慢、语调的高低上下功夫；二要开展体验式的活动，如情境表演、阅读辨论等，变扁平、单一的阅读为立体、多样的品读，读出意境，情随文动；三要加强进行巡视指导，了解学生读书的大致情况，要检测学生读的效果。针对学生出现的问题或有难度

33、的句子要进行示范指导，要让学生多读几遍，特别要请平时读书有困难的同学读一读。同时结合学生自评、同学互评、教师评价的方式，对学生的朗读做出肯定的、鼓励性的评价，让学生有成就感，进而充分调动学生阅读的积极性。精彩的段落或整篇课文，要求背诵的一定要让学生背熟、背透，整个精读过程，教师重在引导，教师只在关键处、学生思维打不开的时候加以提示和点拨。学生是阅读教学的主体，学生自己对课文内容的领悟取代了教师的讲解分析；学生自己的独立思考取代了统一答案；学生自己的感性体验取代了整齐划一的理解指导。指导学生学会写读书批注 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学

34、的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就意味着阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解、积累、运用，只有这样，学生的阅读能力才能得到提高，从而全面提升学生的语文素养。写读书批注，就是让学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。就是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，有疑而注，有感而发，有得而写，在阅读材料上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。它是以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的创造性对话。是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。我们的指导策略是：做好批注的准备工作。一是准备笔画较

35、细的笔，作批注的字不能太大，二是把课文读通读熟读透，三是查看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁，四是熟悉规定的批注符号。学会从多角度作批注的方法。“理解式批注”：包括对文章中心句子的理解、重点句子的理解、表达作者感情词句的领会、主要内容的概括等。“感悟式批注”：对文中精彩的词句、修辞手法、写作特点等有自己的认识甚至产生了丰富的联想，随即在旁边批注出来。“质疑式批注”：对文章的重难点随时随地提出疑问。“评价式批注”：对文章中的主要人物、事件进行评价。“补充式批注”：对与文章有关的信息资料进行补充批注。指导学生提高读书批注质量。一要指导学生把批注的点落在文本难点之处。文本

36、中的难点，学生在理解上普遍都会感觉困难，我们要给学生充分的阅读时间，引导学生抓住重点词句进行批注。二要指导学生把批注的点落在独特体验之处 。一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同，对同一篇文章就会产生不一样的阅读体验。要引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时引导学生认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，学会欣赏别人批注中自己没有关注或没有深入理解的东西。三要指导学生把批注的点落在情感共鸣之处。一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方，能唤醒读者已有的生活经验。我们要指导学生挖掘文本中的情感共鸣点，让学生进行即时批注，随时记录自己的感悟所得。开展比赛，让学

37、生“会读”巧写词语比赛。听写词语是检验学生掌握字词情况的一种常见的课堂练习，但久而久之，学生就会厌烦。如果换种听写方法，不仅会给学生以新鲜感，而且能扩大字词书写的价值和功能。我们摒弃了老师读一个词学生写一个词的惯用方式，运用了说词义、看图片、做动作等方式，让学生思考后，再写出课文中相应的词语。之后，统计写的情况，以小组错误数最少的为获胜单位，组内成员都奖励积分。品读比赛。为了让学生把课文读出味道，我们开展了分角色对比朗读赛、脱稿表演式朗诵赛、分段接龙比赛、男女生赛读、手势导读等形式的比赛活动，对优胜者给予加分鼓励，学生在竞争中阅读，强化与文本的对话，体验语言的魅力，受到作品的感染和熏陶，体验到

38、阅读是一种享受，阅读是一种乐趣。批注展评。每周举行一次评比活动，评出优胜读书批注，并给予展览。这不但增强了学生间的竞争意识，而且还提高了学生批注的兴趣和积极性。学生在这种评比中，在与同伴竞争中，产生了足够的动力，促使自己去追赶别人，超越别人，使做读书批注成为一种学习方式，渐渐形成一种舍之不去的习惯。 4、阅读指导举例案例三：圆明园的毁灭品味阅读师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？用一句话来回答。生：我心里非常难过。 生：我心里非常的愤怒。 师：(板书：难受、怒、恨、惜)现在请你再读课题。(生读)大家感情变了，表情也变了，读出了很难受、又恨又怒可惜的心情。那么，读哪一段时你最恨、最怒、最难受？

39、 (生说读第五自然段，于是我提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。) 师：同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。 (两生带着表情有感情地朗读) 师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达所有中国人的感情。哪位同学再来读？ (另一生更有感情地朗读) 师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家再来齐读一次。 (生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火) 师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道真能让大火毁灭掉吗？ 生齐：不能！ 师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨

40、能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，罪证是这伙强盗想毁就能毁得掉的吗？（生齐呼不能）让我们再读一遍，读出中国人的恨！读 (学生带感情地齐读) 感悟 我用富于激情的语言激发学生的朗读情感，要求学生把心情和感受“写在脸上”，显现了有“声”有“色”，借助想象将语言文字转化成语言形象；又引导同学们抓要点，把一段话读成一句话，让学生在读中静默思考、归纳概括；在让学生读出中国人的恨时，我动情地用了一个长长的重音“读”,同学们找到了宣泄情感的喷射口，读出了感情，读出了味道。学生在读中感知内容，在读中积淀语感，在读中深化情感，实现了“会读”

41、。案例四：精彩极了和糟糕透了探究讨论场景师：我看了一下，刚才，全班每个同学们都读得认真，批注也写得工整，很好!下面请同学们针对父母的评价，谈谈你有什么体会？注意，一个同学说，其他同学认真听，随时学习，随时补充，随时修正。（小组热烈讨论后，各组开始展示讨论成果）生(组1)：我从“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这句话知道，母亲读完“我”的诗后，认为写得确实不错，所以马上给了“我”肯定。这种肯定给了“我”鼓励，是母亲爱“我”的一种体现。生(组2)：我反对你们的说法。我觉得，其实当时“我”写的诗并不怎么样，是母亲为了鼓励“我”才故意这样说的。(教室里一片寂静，一片疑惑)师：有意思了，大家

42、怎么看待这个问题？生(组3)：我觉得“我”当时写的诗的确一般，因为后文说“我”在12岁时就自己感觉这是一首糟糕的诗。母亲是一个成年人，她肯定明白诗的好坏。当时这样说，完全就是鼓励“我”。所以，我觉得母亲夸奖“我”，是夸奖“我”写诗这种行为，而不是诗本身的质量。(孩子们连连点头，投去赞许的目光。）师：孩子们有这么深刻的见解，真棒!读到这里，你们觉得“精彩极了”、“糟糕极了”仅仅是两个不同的词语吗？生(组1)：这是两种不同形式的爱。生(组2)：如果说母亲的精彩极了是一种慈祥的爱的话，那么父亲的糟糕透了就是一种严厉的爱。这让“我”时刻保持头脑清醒，而不迷失前进的方向。生(组3)：这两种不同形式的爱，

43、让“我”始终充满信心，同时又让“我”在成绩面前没有翘尾巴，保持正确的方向前进，进而取得成功。这两种爱对一个人的成长来说是必不可少的。生(组4)：“母亲给我的爱就像船上的发动机，让我永不停息地前进，父亲给我的爱则像船上的导航仪，让我保持正确的航向。” 感悟 未料到,同伴间智慧的碰撞，思维的启迪,竟呈现了这样精彩的课堂!孩子们已经读出了热情，读出了智慧。把充足的时间留给孩子们阅读吧,老师只需在他们表达不畅时扶一把,在他们认识有待提升时拽一下。(三)博读：由教师博读转变为学生博读，丰富学生阅读世界1、博读的内涵博读就是指在学好教材的基础上，结合单元主题，让学生把触角伸向课外，在更广阔的空间读书，博长

44、众彩，海纳百川，通过对古今中外名家作品的阅读，吸收他们清新、优美、犀利、辛辣等各种风格的语言特色，从一首诗歌、一篇散文、一则寓言、一部游记中得到美的享受，受到美的教育，提高语文素养。从阅读数量上，要求小学五年级学生每天阅读量基本达到1000字。2、博读的指导细则 落实每天课外阅读内容和数量。 推荐课外阅读书目。 对课外阅读内容及其资源的系统指导。 会根据单元主题选择相近的文本阅读。 开展比赛活动。 3、管理办法：根据单元主题选择相近的文本阅读让学生多读、博读是丰富学生阅读世界的有效途径，但首先要明确：读什么内容。小学语文教材每册都划分了八个组，每组为一个单元，各单元有一个明确的主题，根据这个单

45、元主题选择相近的文本阅读，能引领学生有主题的读书,使阅读指向性更集中、目的性更鲜明、阅读效果有深度和广度，有效实现“得法于课内，得益于课外”,以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。指导学生根据单元主题选择相近的文本阅读，我们立足于在主题单元内所学的课文从三个方面采取了以下策略：根据课文的体裁、题材、作者，指导学生选择相近的课外读物。在教学某种文体的课文后，向学生推荐同类体裁，或同一作者，或虽体裁不同但题材相同的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。根据文本内容，指导学生选择相近的课外读物。语文课文中有些文章，光从课文中的语言文字去

46、理解，都比较浅显，学生有时会觉得满足不了求知的欲望。遇到这种情况，教师可鼓励学生在相关的书籍中深入探究。如五年级下册第三单元杨氏之子、晏子使楚、半截蜡烛、打电话四篇课文内容都围绕“口吐莲花”这一主题，我给同学们推荐了大仲马巧索酬金、聪明的纪晓岚、名人幽默三则、周恩来妙语趣答。根据文本出处，指导学生选择相近的课外读物。小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集，在教学这些文章的时候，要引导学生阅读原著，甚至还可以让学生读一读该作者的整个作品。如在学了草船借箭、三打白骨精、景阳冈等文章后，可以把三国演义、西游记、水浒转推荐给学生。 优化阅读资源，为“博读”创造条件 农村小学目前虽然也配备了大量

47、图书，但非常杂乱，系统性、针对性不强，又没有专职管理员，学生利用率低；部分学生虽也购买了一些读物，但大多是随意购买，好书也不多。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书能影响学生的一辈子，坏书却使人误入歧途。优化整合阅读资源是语文老师需要考虑的问题，我们的策略是： 指导学生购买优秀的课外读物。首先根据学生心理发展特征,结合五年级教材内容,我们三位老师共同研究,确定了小学高年级推荐书目50本，其中中国部分25本，如曹文轩草房子、严凌君的成长的岁月、冰心儿童文学获奖丛书等；外国部分25本，如圣埃克苏佩里的小王子

48、、海伦凯勒的假如给我三天光明、纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书等。接着，开好家长会，提高家长对课外阅读的认识，并征得家长在经济上的支持，让每位同学根据个人爱好至少购买其中一本读物，也可同时购买三至五本读物，学生填写好“购买意向单”后,我们逐一审阅，本着同一书目在班级内重复不超过五本的原则，指导学生进行调整。最后，指导班委干部在网上统一订购。为优秀读物在班内广泛传阅提供了条件。指导学生办好班级图书角。通过购书活动，我班54名同学拥有优秀读物总量达到147本，如何让这一丰富的阅读资源发挥更大效益呢?在班级中开展合作性阅读，让书流动起来是一个好办法。于是我让同学在教室里建立了一个图书角，动员学生轮流拿出自己

49、的书借给班集体，指定学习委员统一登记，登记时注明书名、价格、拥有者、编号，并在图书正面的左上角用一小张方形纸标明拥有者、书号（与登记本上编号一致），便于借还。为了确保图书的完好，提高使用效率，我又指导班长制作了一个图书借还登记册，以表格的形式填写书号、借书人、借出时间、归还时间。同时加强了爱书教育，制定了图书管理制度。 指导学生充分利用现有资源。一是利用好学校图书室资源。学校图书多而杂，于是我们三位老师分工合作，对学校图书室的资源作了浏览式的翻阅，整理出了适合小学五年级学生阅读的书目，印发给每一位学生作参考。二是利用好班级报刊资源。班上部分学生订有少年百科知识报、中国少年报、小学生世界等，学生

50、可以轮流阅读。三是利用多媒体、音像制品扩充课外阅读资源。四是利用网络资源，把学生从游戏中解脱出来，领入健康的阅读世界。加强阅读管理，保障阅读数量达标。要使小学五年级学生课外阅读达到课程标准规定的数量，必须采取切实可行的措施，我们的策略是：每两个月更新一次图书角。我们开展了图书漂流活动，动员学生把自己的课外书轮流借给班集体，放在图书角，原则上每两个更新一次，以保证学生有书可读。每周进图书室学习两次。在取得学校图书室的支持后，把图书开放阅读次数由每周一次增加到每周两次，让学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的孩子，图书老师为他们开通了“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。每天半小时常规阅读

51、。学习期间，在每天下午晚饭后阅读半小时，节假日，在每天上午家庭作业之前，要求学生课外阅读时间不低于半个小时，以培养学生每天读书的习惯。为了检查落实情况，我们印制了课外阅读记录册发放给学生,每周星期一下午要作检查总结,记录册的样式是：信息来源：_ 阅读时间：_ 主要内容或优美词句摘录_收获与感受_。加强阅读指导，提高阅读质量 小学生课外阅读如果离开了老师的指导，就会是走马观花、蜻蜓点水，没有多大收效，我们的策略是： 指导学生掌握读书方法。指导学生课外阅读要按四步走，即浏览：拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录、各章节的标题以及章节承上启下的内容，对该书有个大体的了解；速读：快速看书，

52、一目十行，对自己不太有用的内容可以直接跳开，迅速捕捉所需信息；精读：选择自己感兴趣、有价值的内容，从头到尾逐字逐句精研细读，对重要部分反复读，并做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边做读书笔记,如果是自己的书，可以直接采用课堂教学中指导的批注阅读法；复述：像“过电影”那样，离开书本，回忆书中的内容。要做到“三要”：即要带着明确的任务读，如学习阅读材料中典范的语言模式、积累各种各样的语言素材，获取表达经验等；要变“眼读”为“心读”，用慧眼去捕捉，用心灵却感受，用生命去体验，咀嚼品味作品的思想内涵、科学、人文魅力和出色的文笔；要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下功夫，熟了，才能将语言

53、的精品、思想的精华迁移到自己的知识宝库，铸出新的语言，每过一段时间，要从读过的书中精选一部分，再二再三地读。根据小学生爱模仿的特点，我还介绍了鲁迅的背书法、巴金的回忆法等名人奇特的读书方法，激发学生的兴趣。 阅读导航，激发阅读兴趣。每周星期一，定时10分钟给学生推荐5本课外读物，既有指示导向作用，又能诱发学生的阅读欲望。我们采取了选读书中精美的片断、讲一则故事、介绍主要内容等方式向学生导航。如在学习五年级下册第四组课文期间,我推荐了亲亲我的妈妈,我说：“这是著名作家黄蓓佳阿姨2006年最新奉献的长篇小说，是其“倾情小说”系列中的一部。作品直面当前生活，通过充满灵性的温情笔触，叙说了这一对特殊母

54、子在相识相处中的陌生、微妙的情感。故事起落有致，文笔潇洒俊逸，非常感人，去看看吧!”小孩子有很强的好奇心和从众性，过了几天,这本书很快在班中流行开来。 与孩子们同行，体验美妙的感受。除了指导外，老师还有另一个重要的角色，那就是新课程所倡导的“参与者”角色。教师以一个孩子们的“学习伙伴”的身份，投入到阅读之中，与孩子们共读一本书，与孩子们一起围绕书中的问题展开探讨，与孩子们一起交流阅读的感受、读书的体会。时而设一悬念激发学生的欲望，时而讲述书中精彩片段后嘎然而止，时而讲讲自己曾读过的名著孩子们会感到格外真切，感受阅读的乐趣，主动走入阅读世界。这种“佳作共欣赏，师生一起读”场景，是美妙的读书境界，

55、是一种让人向往的阅读享受，能对学生产生较大的引领、激励作用。 开展比赛，促进学生“博读”。每周开展读书汇报演讲比赛，分小组循环进行，做到人人有机会参赛，对优胜者给予加分鼓励；每月展示学生的读书笔记，评选出优秀奖和进步奖并给予加分。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此激发学生课外阅读的热情4、教学指导举例：案例五：读书辩论会 在学完了将相和一文后，有部分学生读了廉颇 蔺相如列传,我以“说一说故事中你喜欢的人物”为题让学生展开辩论。多数学生说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体。也有的学生说喜欢廉颇，因为他能勇于改过。突然李勋说：

56、“我喜欢赵王”。听他这么一说，大家都很吃惊，兴趣来了,我马上鼓励他：“你很有独创性,赶快说说你的理由。”李勋说：“完璧归赵，渑池之会秦王没有占到便宜，赵王也功不可没。” (我问“为什么？”）“赵王会用人，善于听从大臣的意见，不武断，并且能论功行赏，这不正是帝王应有的治国策略吗？”听了这个陈述，大家都点头表示赞同，响起了一阵掌声。这时何佳欣又说喜欢秦王：“我喜欢秦王不安于现状，有雄心大志”。(“不能说秦王有雄心大志，他是野心勃勃。”罗其急辩。）“秦王通过不断发动战争兼并各国土地，使国家得到统一，结束了诸侯长期割据混战的局面，这不是他在历史上的伟大贡献吗？”。(“秦王欺侮弱小的国家，完璧归赵，渑池

57、之会上用了的手段卑劣，国与国之间的往来能这样做吗？”敬秋月也抢着参战了。)“我认为秦王在完璧归赵，渑池之会上的所作所为是一种外交策略，秦国敢于向别国挑战，才使得国力不断强大，赵国文有蔺相如，武有廉颇，将相和好以后，虽然俩人同心协力保卫赵国，但后来不还是向秦国投降了吗？”争辩愈来愈激烈，都振振有词，同学们不断为他们的精彩辩论而鼓掌下课的铃声结束了这次辩论，我宣布这是一次成功的辩论。 感悟 争辩，让孩子们学到了知识，锻炼了思维，表现了自我，获得了成功，体验了乐趣。读书辩论会，为孩子们提供了一个展示自我的平台，激发了学生课外多读书、主动探究知识的欲望。 八、 课题研究的效果(一)形成了“三读一赛”阅

58、读指导法的基本观点1、由教师能读转变为学生能读，强化了学生自主阅读行为养成使用工具书的习惯，有利于学生终身发展；掌握朗读技巧，与作者心灵相通；课堂应该是学生读书的天堂，要让学生多读书；兴趣是学生阅读的动力，老师要不断激发学生的兴趣。 2、由教师会读转变为学生会读，提升了学生的阅读能力在语境中给字词赋予生命；运用合作、探究的学习方式，学出语文味；写读书批注是与文本进行的深刻对话。3、由教师博读转变为学生博读，拓展了学生的阅读视野课外阅读不能放任自流，不管不问；优化阅读资源是语文教师的重任；课外阅读要得法；只有选择与单元主题相近的文本阅读，才能实现“得法于课堂，得益于课外；评价激励手段是阅读教学的

59、法宝。（二） 建立了“三读一赛”阅读指导法 (附后)（三） 学生学会了阅读 1、养成了使用工具书的好习惯 只要在阅读中遇到新的字词，我都要求学生查字典，久而久之，就形成了习惯，既为学生今后的学习提供了动力，又成为一种素养，将会终身受益。案例六：查字典之乐在一次阅读课上，我让学生拿出字典铲除“拦路虎”，学生马上行动起来“逶迤，是指道路、河道，弯而又长”；“籁，古时的一种萧。孔穴里发出的声音。天籁，和谐的，美妙的自然之声”“老师我听到一处错误，”张欣欣说。霎时，教室里静了下来。“李大志刚才读的第六自然段的时候你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。这句话他读的不对，喋这个字读错了，应该读zh。”一石激起千

60、层浪，对于我班才女提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快周雄有了回应：“没有错吧？是念di，喋喋不休，字典里有组词呢！”话音未落，王林贤马上抢着解释：“的确错了，这是个多音字，读di时，是指人说话，罗嗦，和唼组成词语是唼喋（shzh)，而唼喋是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”于是，又是一片查字典的沙沙声一波未平，一波又起，只听小朗读家何婷婷说：“喧嚣的嚣也是多音字！”说实话，这我可真是闻所未闻，孩子们也是一头雾水，只听何婷婷动听的声音娓娓道来：“这个字还读o，出处是人知之亦嚣嚣，人不知之亦嚣嚣意思是自得的样子。”噢，原来如此，我真是受益匪浅，心中一阵欣慰，我听到翻阅字典的沙沙声又想起来了

61、感悟 学生们一旦感受到了查字典带来的喜悦，这种乐趣就欲罢不能，就会“爱”上字典，醉心于自主读书的快乐中，感受着心灵于文字亲密接触的幸福，谁说查阅工具书就一定是枯燥无味的事呢?2、朗读水平明显提升通过指导训练，大部分学生掌握了朗读技巧，能用普通话朗读，能把课文读准确，掌握了轻声、儿化、变调等音变规律。能把词的含义在朗读中形象地表达出来，把句子读生动，读准了标点符号的停顿和在句子的关键地方停顿。读出了语调的高低、强弱，有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替。能在充分朗读中把课文读流畅、读得有感情。在小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、角色假想读、手势导读、打擂台读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种

62、形式的朗读中，读出了兴趣、读出了味道。 五一班实验前后学生朗读情况的调查测评表时间喜欢朗读的喜欢展示朗读的有感情朗读的能完成朗读作业的研究前46.58%28.06%19.06%58.81%研究后93.15%82.15%76.28%97.8% 从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强 ，课题研究之初，只有近20%的学生能有感情地朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过一年多的实践，在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得了明显进展。 3、学会了写读书批注 一年来，我们充分利用每一次语文课的机会对学生进行批注基本方法、批注能力的训练。开始有些学生不习惯，我们就带

63、着学生反复练习。学生在不断的模仿、摸索中渐渐感受了批注的益处，逐步产生了批注的动机。最初，学生只会对文本上标记一些符号，在几个词语旁边写出注解，如果要让他们写一句评论或是感想，大部分同学都会感到困难，要抓耳挠腮写半天。随着训练的增多，学生能在课文的理解上、在写作特点的感悟上、在人物评价上、在句子优美处、在文本重点处等多方位作出多姿多彩的批注，有的甚至能在短时间内写出一段文字。目前，多数学生已经养成了写批注的习惯。我们高兴地看到，在做语文练习册的阅读题时，学生能自觉的在上面勾勾画画了，甚至在考试时，有的学生在语文检测的卷面上，也能带着问题边阅读短文，边将与答案有关的语句画下来。写批注让他们与文本进行了深入的对话，对文本有了深刻的理解，学生越来越喜欢阅读了。案例七：学生的批注摘录 “草原人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上