漫漫书香伴我行

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1、漫漫书香伴我行年轻幼儿教师的阅读经历与建议柯桥区六一幼儿园 徐天根 通讯作者：徐天根，E-mail：445027264（幼教一级）摘要：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。我们为什么要阅读？阅读能带给我们什么？这些问题每个人的答案都不同，每个人都有独属于自己的阅读经历。从发展角度看，教师该如何阅读？本文结合自身阅读经历与王锐鹏老师的研究，提出教师阅读人生“三步曲”：学科阅读教育阅读开放阅读。关键字：阅读；年轻教师；阅读经历；阅读建议阅读，能给人带来什么力量？小时候的我不知道，上学时的我不知道，直到走入职场，从学生转变成教书育人的教师，再回头看看已走过的路时，我才感受到阅读对一个人成长的重要性。

2、正如朱永新教授所说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”我们精神发育的每个阶段都有独属于那一时段特殊的阅读经历，同时也默默地接受着阅读给身心带来的力量。阅读除了能给自身带来好处，同时也有利于国家的发展。人民论坛杂志一直倡导建设“书香中国”，就是希望能通过推进全民阅读，提高国民阅读水平，从而提升国家的精神力量。那么，建设“书香中国”，个人应该怎么做呢？我认为要多读书，好读书，深度阅读，将书中的知识、情感，内化为自身的经验或见解。在此我谈谈自己的阅读体会，与大家共勉。一、我的阅读经历童年的我，可以说基本没什么阅读生活，可能是因为家中不太有藏书，也可能是无人加以引导。直至小学三年级，我的生活中除

3、了小学课本，几乎没有其他的阅读经历。都说人生就如一张白纸，白纸上的第一笔永远是最浓墨重彩的印记，而我的第一笔却给了我一个大难题。小学六年级，当我的父母意识到，我该学会阅读书籍了，于是给我买了一大堆诸如简爱、水浒传、三国演义、钢铁是怎样炼成的等等世界名著，而与此相对的是，当时由于信息技术刚刚普及，大量的青春文学小说也一股脑地涌入了校园。当钢铁是怎样炼成的与一本轻松愉快的校园青春小说放在一个小学六年级学生的面前，她应该如何选择？很不幸，我选的是后者。就这样，我开始了长达三年的青春文学小说之旅。现如今，回想起那段阅读的经历，我并不知道是好是坏。有人或许会说青春文学、网络小说都是令人玩物丧志之书，但是

4、我并不这样认为，就如篇头所说的“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”，这段阅读经历给我带来的，是情感上的细腻，让我直接跳过了青春叛逆期，学会如何去考虑别人的感受。当然，有好处也会有坏处，由于这类书籍大多浅显易懂，这也在一定程度上造成我读书不求甚解的坏毛病。进入中学后，当我发现身边的同学交流阅读心得时，说的大多是傲慢与偏见、雾都孤儿、呼啸山庄之类的世界名著或是历史小说时，我发现自己眼中的世界似乎有点狭小，涉及到的领域也不宽泛。于是，我追随着他们的步伐，开始了“走向世界”的道路。在那三年里，跟着同学们，我阅读了很多书籍，经常是他们看什么书，自己就去借什么书。第一年的时候，看的最多的是老人与海，飘、

5、高老头等外国名著，再看普希金、雪莱、泰戈尔，也尝试背诵了一些古代诗词与现代诗歌，但是可能是由于内心对此并无多少热爱，看得也不够深入，往往随记随忘，只有一些名句名段有些印象。高二分科时，我选择了文科。还记得当时我的历史老师是一位非常幽默、学识渊博的小老头，他的历史课堂总是分外有趣，一些难以记忆的时间线或事件，在他口中都成了好听的故事。于是，自然而然的，我爱上了历史。在高中最后的两年时间，我阅读了许多历史相关的书籍，例如东周列国志、三国志、史记、资治通鉴、世界通史等。这些书籍，充盈了我的生活，同时也丰实了我的知识储备，成了我与人侃侃而谈的资本。进入大学后，我选择了学前教育专业，考虑到以后要成为一名

6、人民教师，从大二下学期开始，我开始有意识地阅读教育学、心理学的著作。从卢梭的爱弥儿到洛克的教育漫话，从陶行知文集到陈鹤琴教育论著选，还有儿童的100种语言、新教育之梦等等。虽说这样的阅读存在一定的功利性，但不可否认的是，它们确实为我打开了新世界的大门。如今，已经正式成为一名幼儿教师的我，依然继续在阅读，只是我的阅读方向从广撒网逐渐转向了贴近工作之需，各大领域的教学法、指导建议成了我的阅读伙伴。此外，现在的我喜欢上了关于生活、关于人生的书，它们或许励志，或许朴实，又或许像是常人口中的“心灵鸡汤”，拿起它们细细品味时，书本与我之间流淌的是感悟、释然，甚至是哲学。我的人生一晃眼，已过了20几年，这2

7、0几年来，身边事物走走停停，不变的也只有身边的亲人与陪伴至今的书籍了。阅读这件事，我想，我依然会继续，不论每个人生阶段的我喜欢阅读哪类书，这些书，就像一轮太阳或者夜晚的明月，让我不再胆怯、不再孤单，坚定地行走着、跋涉着。二、阅读建议多读书，好读书，读好书，可是如何在茫茫书海中寻找适合自己的书呢？每个人、每个阶段所需要的都不同，而根据自己的职业和兴趣，选择一些能够帮助自己成长和发展的书籍，是我们每一个人必须努力学会的事情。那么现阶段，身为年轻教师的我们，该如何阅读呢？不少学者与资深教师对此都给出了建设性意见，在这其中，我比较支持王锐鹏在基础教育研究中针对教师阅读发展提出的建议。在他的基础上，我结

8、合自己的阅读经验、工作思考与阅读计划，总结了适合年轻幼儿教师的阅读三步曲：学科阅读教育阅读开放阅读。（一）第一步：学科阅读年轻教师大学毕业刚刚走上工作岗位，由于缺少工作经验，一些地方势必会摸不清头脑。这个时候，学科相关的书籍将会是最好的导师，很有必要进行学科阅读。何谓学科阅读？学科阅读是以某门具体学科为阅读对象的一种专业阅读，主要包括对课程标准、教科书、教师用书、作业本、专业报刊、教师或专家的个人专著、专业网站和博客等的阅读。以幼儿教师为例，教师的学科阅读包括对政策法规类书籍的阅读，例如3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要的阅读；对五大领域教学类书籍的阅读，例如学前儿童健康/语言/数

9、学学习与发展核心经验、游戏指导、幼儿园戏剧教育课程等；对工作指导建议类书籍的阅读，例如给幼儿园教师的101条建议、幼儿园教师实践操作手册、零点起步亲子园活动方案等；以及对有关教师观、儿童观的相关书籍的阅读，例如向孩子学习、教师角色与教师发展新探、反思教育习惯等等。教师进行学科阅读，必须注意两点：一是要有专业深度。这是学科阅读的基本要求。学科阅读以某门具体学科为阅读对象，是一种专业性质的阅读，它直接服务于教师的学科教学，因此必须有一定的专业深度，否则价值不大。广大教师不仅要了解表面现象，还要看透内在本质；不仅要知其然，而且还要知其所以然；不仅要知道书本表述，而且还要懂得其内涵所指；不仅要关注当下

10、情况，而且还要把握学科前沿；不仅要掌握本学科，而且还要联系相关学科。二是必须持之以恒。这是学科阅读的难点所在。正是因为学科阅读的专业程度要求较高，理论性较强，思维较为深邃，一般较为枯燥难懂，遇到的困难也较多，许多教师不容易坚持，断断续续，甚至半途而废，所以广大教师一定要努力做到一以贯之，持之以恒。而要做到这一点，广大教师必须真正认识到学科阅读的价值所在，必须拥有学科阅读的正确方法，必须具备坚持不懈的阅读品质。（二）第二步：教育阅读年轻教师一般工作6到10年，如果都能坚持学科阅读，那么其间学科知识就能掌握得“差不多”了，可以满足课堂基本教学的需求。但是如果要上出高质量的课，获得更大的发展，那么仅

11、凭学科阅读是远远不够的，这时必须着眼于教育阅读。什么是教育阅读？教育阅读，顾名思义，就是以教育教学为关注对象的阅读类型，它不拘泥于某一门具体学科，往往带有一定的普遍性、综合性。教育阅读的对象主要有教育杂志、教育著作、教育报纸、教育网站和博客等。教育杂志，如学前教育研究、幼儿教育、早期教育、学前课程研究、启蒙、学前教育、儿童与健康、教育家，以及人民大学复印资料系列杂志等。教育著作，如朱永新老师的新教育之梦我的教育理想、写在新教育边上、过一种幸福完整的教育生活新教育实验的回顾与展望等，吴非老师的不跪着教书、前方是什么、致年轻教师等，刘波老师的从新手到研究型教师我的专业成长手记、教师阅读力等。教育报

12、纸，如中国教育报、中国教师报、浙江教育报、教育时报等。教育网站和博客，如“中国知网”、“中国幼儿教师网”等。教师实践教育阅读，建议做到以下三点：一是进行系列阅读，或名人系列阅读。如读张文质老师的著作，就把他的幻想之眼、教育的十字路口、保卫童年、唇舌的授权、教育是慢的艺术、教育的心灵之约、回到每一个人的生命化教育、我们这一代教师的精神面相等主要著作一本接一本地通读，这样有利于系统地、全面地、深刻地理解其教育理念和教育思想；或杂志系列阅读，如读人民教育，一期接一期地阅读，不要间断，这样有利于把握刊物的特点，便于自身有针对性地阅读，提高阅读质量和阅读效率；或主题系列阅读，如情境教学主题，事先搜集许多

13、关于情境教学的报纸、杂志、著作等资料，然后进行比较阅读，这样有利于深化对此主题的研究，把握其来龙去脉。二是撰写阅读感悟。许多时候，教师阅读尤其是教育阅读不是读过了就好，而是要反思，想想有哪些收获，写一些阅读感悟。三是指导教学实践。广大教师进行教育阅读，一定要和自己的教学实践结合起来，用于指导自己的教学实践，否则空有理论毫无意义，也背离了教育阅读的初衷。（三）第三步：开放阅读年轻教师实践教育阅读5到10年，就会逐渐感到教育阅读的“局限”：不能满足日益多样的需求，不能满足时代发展的需要，不能满足自身更高的追求。于是就会有一种突破教育阅读限制的冲动和愿望，这时开放阅读是最理想的选择。什么又是开放阅读

14、？开放阅读又称综合阅读，它不是以某门学科、教育教学等为范围限制的阅读，而是一种全方位、广领域、多层次的阅读，是阅读的至高境界。从内容上讲，教师的开放阅读包括文学、历史、哲学、物理、化学、生物、天文、地理、宗教、艺术等，可谓无所不包。一般而言，由于不同学科教师的本体性知识不同，开放阅读的侧重点也有所不同，总体来讲，理科教师要多读一些人文类书籍，文科教师要多看一些理科类著作，这样才能实现取长补短、相互促进、全面发展，才能成为著名特级教师闫学所说的“有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野”，“有开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景”的优秀教师。教师践行开放阅读，同样需要注意三

15、个方面：一是以教育教学为主要目的。教师的开放阅读虽然具有开放性，但并不是漫无目的，而应以服务教育教学为主要目标。一个好的教师应该是用一生来备课的。其实，教师的开放阅读何尝不应如此？所有的目的都应是为了教育教学。二是题材广泛但是也要有所选择。人的精力是有限的，教师更是如此，平时要备课、上课、改作业、考试、与学生谈话、进修学习、照顾家庭、参与社会活动等，本身就很忙，再加上阅读题材非常广泛，阅读对象越来越多，所以阅读一定要有所选择。阅读选择的主要依据是学科特点、兴趣特长、个人“短板”、读物质量等。三是努力形成个人思想观点。北京大学钱理群教授认为，特级教师“特”在哪里？“特”就“特”在他有自己的教育思

16、想。不仅特级教师如此，而且所有有志气的教师包括年轻教师都应该有自己的教育思想，至少要有这样的自觉追求。在阅读已经达到开放阅读这个至高的境界时，教师不能再人云亦云、随波逐流，一定要注意借鉴、比较、反思，有自己的独立思考，努力提炼自己的观点，甚至形成个人的教育思想。三、总结漫漫人生路，书香伴我行。阅读，是教师专业成长的必然要求，是达到合格、走向优秀、实现卓越的必由之路，是一个人，乃至一个民族精神发育的必需品。正如著名作家毕淑敏所言“读书使人优美”，你想美好吗？那就读书吧。不需要花费很多的金钱，但要花费很多的时间。坚持下去，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥你颈间。【参考文献】1 王锐鹏. 年轻教师阅读三步曲J.基础教育研究,2015,05:22-23.2 朱永新. 个人精神发育史就是他的阅读史J.人民论坛,2010,02:56-57.3 张晓明. 教师阅读，助推教师专业成长J. 江苏教育（教育管理版）,2015,02:58-59.