四年级教学建议

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1、四年级教学建议 （一）词汇教学建议：Lets learn词汇教学建议针对的是Lets learn板块。呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中传统教法是把单词一个个孤立机械地呈现、操练。本套教材建议词汇在语言中呈现，在语境中被感知、理解和运用。例如：教动物panda，elephant，monkey等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! IMonkey! Im Monkey!”接着问学生“Whats your name，please?”与学生握手。接着教师问“Whats my name? 我叫什么名字啊?”学生踊跃举手表达：“Hello! Whats your name?”教师便

2、回答：“Im Monkey! Monkey! Do you know?”“Yes!”教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟Monkey打招呼啊?”学生就会踊跃发言说：“Hello Monkey! Nice to meet you!”谁能正确打招呼就能跟猴子握手。Monkey这个词不断在交谈当中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会了单词monkey，而师生的互动交流也让学生对所运用的语言留下了深刻印象。操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆教师尽可能地多用些实物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD

3、、投影片等。建议教师们充分利用，并在此基础上制作课件以增强课堂教学趣味，强化记忆。巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识。TPR（total physical response）指全部动作反应法，听指令做出相应动作，对应本套教材中的“Lets do”板块，旨在复习“Lets learn”的中心词汇。教师要发挥小学生好动的特性，将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固学习词汇。所有的FPR活动都有令人兴奋的节奏。一听到这种节奏学生的身体就会不由自主地动起来，随指令完成各种动作。当兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。学生会在不知不觉中接触到初高

4、中才涉及的内容，为今后学习做了很好的铺垫。Lets do建议教师分四步走：Listen, look and guessListen and pointListen and doPut them in random order上述四个步骤符合学生从语言感知逐渐发展到语言运用的认知过程。教师利用听觉和视觉刺激让学生对所学语言形成初步概念。然后教师再根据学生理解的情况采用听音指图的方式加深学生对这些语言的印象。当确认学生已形成一定感知后，采用听听做做，强化学习效果。Lets do给学生发挥想象力提供了一个大好机会。词汇就在兴奋的活动当中不断得到巩固。当学生做到“听听做做”时，教师不能让他们端坐在位子

5、上，应该充分利用教室格局，让他们有活动的空间。教师也可以自己创造性地设计许多活动，如说单词，让学生举卡片“show me.”或更换指令：“Give me.，Pass me.”又如教door，fan，light，teachers desk，window时，除了运用学生用书上的open the door，tum on thelight，clean the teachers desk，sweep thefloor等指令，还可以用其他指令语，如point to the lightthe doorthe windowthe floor，让学生们指一指。还可以让学生Go to the door，go to

6、 the window教ball就做捡球的各种动作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball学生一直在听“ball”，同时也听了很多有一定难度的指令语。所以只要教师肯动脑筋可以设计出很多很好的TPR指令，学生听得多了也就学得更多。除了利用卡片，也可以让学生自带物品或教师自备，如铅笔、水果、玩具、花等。不能准备的物品可以利用学生卡片或实景VCD。对于大班可以开展小组竞赛，既考查学生的

7、反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。（二）对话教学的建议Lets talk对话教学是学生用书中的“Lets talk”板块。教法建议中首要一点是教师应该转变句型教学的传统观念.传统教法第一步是解决生词，第二步解决句型，第三步跟读，接着学生自己读，然后布置学生回家背诵，第二天默写，最后考试。教学过程只有听、说、读、写、默、考，教师没有创设自然情景。英语课堂教师满堂中文地讲，加上严重缺乏语境，仅靠教几个句型怎能使学生学会使用语言?所以，教师应该先转变观念。现代英语教学的目标是：将知识转化为能力简言之是将书本知识转化为实际运用语言的能力包括准确、恰当运用语言交流的能力，以及用英语思维的能力。

8、这些都取决于教师用何种教学方法。本套教材是根据新课标的理念编写的，学生用书中有些内容只要求听懂、理解，有的则要求认读，有的要求听、说、读、写都达标，应区分对待，合理分配课堂教学时间，让学生有针对地学习。如果穿新鞋走老路是绝对教不好并且也教不完的。具体教法建议如下：多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知，理解语言（听录音，看挂图，讲故事，演木偶，看VCD一般一则对话有四幅图。教师不能先一个个讲单词，读句子，而应该用趣味方式呈现，让学生们猜一猜、看一看、动动脑：“这个怎么讲?刚才哪个没听懂?”本部分还有很多呈现的形式：诸如录音、挂图、VCD、故事、木偶表演等。教师们可以有选择地使用，为教学服务。例如

9、利用卡通教字母（在语言中教学），呈现三年级下册第一单元Lets see的内容。My names AA for antA for apple. 对话的呈现方式可以丰富多彩，如：DVD、VCD、课件、实物、甚至用布偶、纸偶表演（可以师生一起动手制作学生用书上的人物或让学生自己画、上色）。三年级上册第三单元中有一组对话是Sarah邀请Mike画画，最简单的呈现方式是使用纸偶（手掌偶），用双手的动作完成两个人的对话。教师运用多种方式呈现对话，目的在于引发学生的学习兴趣，让学生在教师的启发下通过看表情、运作和上下文的语境，猜测并印证对话的意思。趣味活动中讲解操练重点语言（根据学生的认知规律，由易及难，层

10、层递进）重点语言是每单元A、B部分中的新词汇和句型。本套教材的体系是滚雪球式的，每次出现一些新句式，然后与旧的融合起来形成一个新的对话。在坚持整体感知的前提下，教师还要明白如何教授重点语言。机械性的训练可以有但不能一味地使用，用有趣的游戏会更好。本套教材提供了一些游戏来操练这些重点语言，教师们也可以开动脑筋想些真实、自然，学生感兴趣的活动来解决语言的重点、难点问题。在突破了这些难点问题以后，新的旧的语言的融合问题就会迎刃而解。 语言的重点、难点要根据认知的特点和规律，由易及难，层层递进，扎扎实实地学。改进教学法，绝不能只是让学生动动，唱唱，说说，演演戏，走过场，最后回家仍一无所知。该训练的地方

11、一定要一步步训练，特别是语言词汇就应该根据学生的认知规律由易及难，层层递进。面对全体学生时尤其要关注接受比较慢的学生。例如教“Whos heshe? HeShe is.”对于中国人来说“他”“她”“它”只有在书写时才作区分，发音上听不出差异。但英语不同，需明确区分。这是教学中的一个难点。怎样设计一个由易及难，层层递进，扎实又有趣的训练呢?该活动的教学建议是先让学生听问句“Whos heshe?”学习答句“HeShe is.”再学问句本身。教师利用人物总表呈现问句“Whos he?”学生大多能不完整地回答Mike。教师说出完整答句“Hes Mike”. 然后重复使用问句对其他男性人物提问，引导学

12、生使用完整句子回答。学生大量听说“He is.”慢慢就能熟练回答“Who is he?”接着教师对书中的女性人物提问“Who is she?”引导学生使用“She is.”作答。“HeShe is.”的区别只需要稍作提示即可，如教师指着某位男生说“He is.”，指着某女生说“She is.”另外某教师可以设计一个情景：“Im your new teacher this termI would like to know your names”请同学们介绍旁边的同伴。学生以横排为单位，一个个站起来指着旁边的同学说“HeShe is.”随后学生越说越快，反应的时间越来越短，熟练程度也就随之提升通过

13、这样的趣味游戏，学生牢固地掌握了“He is. She is.”并能清楚区分二者。为巩固句型，教师安排学生再做个游戏使用教学卡片让学生猜测卡片后的人是谁。“Do you know who she is?Ask me please”由于学生已重复听了多遍问句“Who is heshe?”教师只需要提示：“A boy! A boy!”学生就能说出“Who is he?”并且猜“He is MikeHe is Wu Yifan”而后教师再将卡片一翻，揭晓答案：“OKHes John”在游戏中自然地运用了“Who is heshe?”这即是所谓的层层递进：先学答句“HeShe is.”，在学答句的过程

14、中反复听问句“Who is heshe?”使学生对难点形成感性认知，减轻学习难度。使用此法，学生都能清楚掌握“HeShe is.”总而言之，重点语言句式的训练要扎实同时体现趣味。分角色朗读、设情景表演、整体操练对话（面向全体个人、集体、师生、生生）对于新课标中三、四年级的学生的要求是听、说、唱、演、做、玩。就是在听听、唱唱、说说、演演中感知英语，从中获得一些简单知识并能恰当运用。重在激发，坚持。因为小学生喜欢表演，所以三、四年级的学生用书中有很具表演性的对话及Lets act板块。学生学习了每课中心语言后可以角色扮演，可以分角色朗读，也可以以组为单位共同表演一个角色以减轻畏惧感。建议教师鼓励学

15、生有表情地朗读，模仿人物的语气与语调，然后进行个体表演。表演性质的活动要注意面向全体、个人、集体、师生、生生。教师的角色要不断转换：参与者、指导者、评价者、导演、演员。教师还可以创新设计情景：四年级上册第四单元My home部分，教师可以在原有活动的基础上进一步拓展语言训练，设计一个For Rent的表格，要学生填写房间名称、数量和租金要求。然后将学生的表格放在实物投影仪上展示。例如一名学生填写内容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此优越的条件只要20元租金，教师顺势问“Who

16、want to rent this house?”学生纷纷举手。“Sorry，20 yuan is not enoughWho gives me more money，Ill rent this house to him”学生间开始喊价，教师可拿出一个事先藏好的气锤，扮演拍卖者。这样的教学设计非常生动，将真实生活中的场景与教学糅合在一起，学生在任务活动中通过体验语言学习的愉悦学得目的语。这也是新课标倡导的任务型教学法，强调语言运用，是非常好的手段。（三）字母教学建议Lets say，Read and write学习英语的第一步是学习26个字母。小学生学唱字母歌并非难事，可真正学习听说读写，辨析

17、字母的音、形则并非易事。字母学习阶段相当枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教学安排在了三年级下册和四年级上册。三年级下册的学习目标是26个字母听、说、认读。四年级上册达到书写。难度分级递进，减轻学生负担。字母的教法建议是：注重示范发音的正确性、把握学生发音的难点字母教学直接影响到学生的发音。且一旦形成就很难纠正。由于每个教师的发音不同，要求教师相对正确发音即可，尽量让学生听磁带录音，模仿正确发音。教师同样需要多听多模仿。教师要重视发音的示范还要把握学生的难点。因为各地有方言的影响，比如南方有些地区er音发不好，发成e。北方的e发不到位，v发成w等。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取

18、各种教学法防止其顽固化。但教师需把握尺度合理安排教学时间。形：调动学习积极性，启发学生在观察中认读、记忆建议教帅引导学生观察字母形状。例如字母A学生也许能说出许多教师不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教师不是给学生灌输知识，而是启发学生观察、思维，达到字母的认读记忆。字母的书写也非常重要。字母在四线格中有占上两格的，下两格的，中间一格的，三格的。启蒙阶段，字母的优质教学将为学生今后的学习打下良好基础。因此关于书写，教师要对学生进行比较细致的指导，尤其是易出错的笔顺，如i，先写成下面的竖，j后打点，t先写钩等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象比喻，防止笔画出错。比如H可以说成一

19、双筷子连根线；i是小海狮顶球，j是大海豹顶球，J是一个伞柄带个开关等。笔顺一目了然。教师不必一堂课全讲笔顺，只要简要提示，就可以解决问题。书写的过程也应该一步步进行：先观察形状，再书空，使用活动手册进行描红，最后再达到仿写。（四）阅读与单词、句型的教学建议Read and write突出教学重点，防止面面俱到。这一板块在四年级上册中已经出现，但文字简短。四年级下册中则出现较长文段，既是阅读又有需要掌握的“四会”内容，需要掌握的内容比较多。因此教师把握这块的教学时应该突出教学重点，把时间合理分配各个重点，不要凡是书上出现的都要求学生能读、会写、会背、会默。过高的要求会造成学牛低年级两极分化。在竞

20、争游戏中巧记单词的拼写在Read and write中出现的单词都是前面出现过已经到达认读水平的，现在进一步要求达到拼写。建议教师采用快速的、有挑战性的、激励性、竞赛性的活动，在竞赛游戏中巧记单词。例如四年级下册第五单元，Read and write部分是关于小动物买衣服的内容。该部分要求学生能听、说、认读、书写四线格内的核心语音。核心词汇是五个形容词：long，short，small，big，nice。教学的第一步是热身，训练学生听说核心词汇的能力。教师用简笔画画一只肥胖可爱的老鼠，一边画一边描述：Look at its earIts bigLook at its tailIts long.

21、生动形象地呈现了这五个形容词。为了增添听说训练的趣味性教师还可以将核心词汇编成歌谣吟唱：“The ears are bigBig，big，bigThe eyes are smallSmall，small，small. The tail is longLong，long，longThe legs are shortShort，short，short”第二步，小组竞争游戏：看谁记得又快又多，训练学生对核心词汇的认读和拼写能力。教师将词卡贴在黑板上，让学生快看快记：呈现单词卡片big，数三声one，two，three马上拿掉。学生马上回忆big，big。此时学生的注意力非常集中学习效率自然高，比起教

22、师带读，一个个念、记字母更科学。这种小组竞争的游戏，使决不会学生开小差，省时高效地解决单词的认读、拼写。扎实训练重点句型（听、说、读、写）此板块里面出现的句型因为是第一次出现需要投入较多的时间操练。口头训练教师应尽量采用趣味的方式。例如，讲“How much is it?”时，可安排学生做一个有趣的游戏。教师准备三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是图片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是价格。教师举起一张图片（桌子）问“How much is a table?”学生可能会随口说“One yuan”然后

23、举起相应的价格卡片。“How much is a pencil?”可能是“100 yuan”“Htow much is the computer?”“Two yuan”大家在欢乐的气氛中，不断在练习和认读了how much.句型，而且印象深刻。对于句型书写的指导建议教师慎重对待。在学生开始学习句型前，教师简明强调三点：句子开头大写首字母。间隔均匀，词与词的间隔是大概一个字母。尾加标点。尤其应该讲清与汉语的区别：英语句号是实心点。中文是小空心圈。位置是落在第二线上面一点的地方。每个标点都要讲得非常细致，让学生形成一个正确的概念。提倡主动发问、互相帮助，培养阅读理解能力。教师不要包办整篇阅读，可以

24、交给学生小组或配对阅读。提倡学生主动发问，互相学习，培养学生根据上下文猜意的能力。（五）语音教学建议Pronunciation在四年级下册正式出现了语音教学。每单元的C部分的Pronunciation从最基本的元音开始讲发音。其实三年级下册就已经为此做了铺垫。在三下和四上教字母时学生用书中都特意提供了例词并用不同颜色标示出元音字母来，让学生听、感知元音字母及其发音。教学建议是：注重培养学生的听音、模仿能力强调细听。模仿开音节很容易，学生重复听音后基本能知道如何发音。但有些闭音节的发音有一定难度，教师需用录音、多媒体、VCD等手段尽可能提供学生清晰、准确的发音，任其模仿。引导学生在听音、观察中自

25、己总结发音规律例如在一串单词中Mike，like，bike，kite让学生自己总结i的发音特点。也可以给出一些单词引导学生试着拼读。发音正确的时候教师及时给以鼓励和强化。在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力学生用书中提供的例词，不能只是让学生听一听，读一读，教师总结一下就行了，而是听了以后，让学生探索发音规律，教师再提供一些新词，安排竞争游戏，看看谁能读出来。或者设立一个自学园地鼓励学生积极参与。还可以将单词定星级，一星级为比较简单的具有同一辅音的单词，如bus，but，bug；两星级为不同辅音的单词，如bus，cup，cut（学生要思考字母c发什么音，稍微有点难度）；三星级难度较大，如shu

26、t，brush。学生读出来后能增强成功感。读不出来也没关系，目的是鼓励学生自主学习，培养他们自己总结规律，拼读新词的能力。（六）辅助性教学活动建议人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻、更活跃。教师应该尽可能发掘、激发他们的兴趣和好奇心。例如利用全身反应法（TPR）游戏，绘画，歌曲，歌谣，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆。同时做好多样化评价体系，不断给予学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。另外，小学生对环境的变化比较敏感，因此教师应该尽量创设舒适、自然、和谐的环境。例如，使用VCD实景教学录像，布置教

27、室墙壁，观看卡通故事，木偶表演等。跟随录音听听、做做、演演，英语与艺术结合（在活动中整体感知理解，难点略作解释）本套教材的特色就是有一全套非常丰富的辅助性教学活动，有Lets sing，Lets chant，Lets do。可以跟着录音听听、做做、演演，在课堂中渗透艺术的元素。英语与艺术结合。英语教师的基本功包括听、说、读、写、唱、画、演，领着学生在愉快的活动中学习和巩固语言知识。辅助板块是体现大量输入的一块阵地。教学的重点是让学生在活动中整体感知语言，不需要细讲。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地学，应该整体听，让学生感受音乐的美。在整体感知的情况下总有新的东西，难点老师可略作解释，主要的是听。歌

28、曲起调节作用，这个环节唱唱，那节课哼哼，自然就会了。本套教材的众多辅助活动不是教学的重点，不可能每个都细讲，因此教师教学时要把握好辅助活动的比例。自然渗透，在轻松愉快学会的同时，获得扩展知识（热身活动、教学活动、小结）辅助性教学活动应自然地渗透在教学的各环节，如热身、导入、呈现、操练、小结。热身时教师利用Lets chant，Lets do，Lets sing快快乐乐地开始一节课；一堂课结束时通过一首歌或歌谣总结一下，师生带着愉快的心情走出课堂；呈现语言时师生唱一首歌，从中引出要学习的内容，既欣赏了音乐增强了积极情感，也让学生多次通过听觉感知了新语言点；操练语言时，使用歌曲、歌谣进行新旧句型单

29、词替换，例如三下教动物的歌曲Where is the kangaroo?不仅在教Where is句型时使用：也可在教时间时使用：“What time is it now?”“Its 7 oclock”还可以换成“What would you like to eat?”为学习食物的句型服务。此外学用书中还有很多任务型活动，包含说、做、交流的内容，如采访、调查等。为了在紧张的教学安排中，在有限的教学时间内处理好任务型活动建议教师课内外结合。课堂上教师简要介绍操作指令，课外学生独立或在父母、朋友的帮助下完成，然后到学校来进行展示和交流。教师鼓励培养学生的创新精神，提倡任务的过程和结果反映各学生的特点

30、，避免千篇一律。学生在课堂上谈谈说说，好的给以评价，保留作品。鼓励学生自我评价，同学问互相评价，家长参与评价。每个单元最后都有一个趣味故事，学生很喜欢。此部分不属于掌握内容，因此相关的教学建议是采用多种形式培养学生兴趣。运用多种教学手段培养学习兴趣（挂图、木偶、VCD、卡通）可以用挂图，卡片，玩偶，卡通，VCD，可以请学生戴着头饰来演。鼓励自主学习扩展学习内容（课前听录音、主动请教）因为是对教学内容的扩展，加之时间有限，所以鼓励学生课前先听录音，请教师、同学或家长协助解决疑难问题，然后到课堂上表演，最终激励学生自主学习。培养竞争意识体现分层次教学（利用小组合作形式，积极参与故事表演等活动）Story time部分的东西可以快速地以不同形式开展。如小组合作，配对阅读。接受快的帮助接受慢的。如果教师时间不够，课堂上听听录音或观看VCDDVD，请同学上来演一演，体现分层次教学。水平好的可以掌握，运用该部分语言；中等程度的可以跟着读一读；慢的同学理解意思即可。