精彩的评价

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1、精彩的评价，不一样的效果-浅谈小学数学作业评价改革三山岛中心小学陈晓杰随着时代的发展，孩子的个性日益张扬，已经不满足单一的评价。新 课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在 实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。而 单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一 致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学 生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是 师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其 目的是为了促进学生全面发展

2、。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教 师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单 一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改 后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业 是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、 态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：不 要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数 上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我 们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我 们只看一片花瓣，而没有看到整

3、个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方 式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进 学生全面、持续、和谐的发展。一、让作业评价成为学生发展的W崔化剂”。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿 佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的 眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语 言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越 优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明, 学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的 呈现激励性评价，能有效引起师生情感

4、共鸣。例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人 耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出 在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要 是再仔细一点就好了！而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把 字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。 如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真

5、为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能 照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注 学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关 系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成 功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的润滑剂”。作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极 的作用。不同个性的学生对待

6、作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生， 一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业 呈现这样的评价：“优+与众不同=优？，优+奇思妙想=优+,优+字迹工 整=优+,优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业 一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。 为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心， 还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+ 如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：B + 如果能独立完成作业=特优，B +

7、如能积极开动脑筋=特优仁“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感 交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励, 贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向， 提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能 一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重 学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的计闪光点”，及 时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不 断进步，真正使评价成为学生发展的推动器”。三、让作业评价成为学生转变的，调节

8、剂”。数学课程标准指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与 技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学 生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评 价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教 师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指 出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提咼 学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不 大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪 慧的孩子，所以老师肯定你能把数

9、学学好，老师愿意给你帮助，我们共同 努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀， 比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是 第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教 师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅 读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心,倘若改用“上 课不听讲，连这么简单的问题都不会做，等语言责备，学生将会产生逆反心 理，由此也会影响其学习数学的信心。另外，为了

10、关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教 师还可以为学生建立，成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作 业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实 践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学 生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的错误”。丹麦物理 学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视 之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重 量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复 不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的碎花瓶理论”。这样善待“错 误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思 路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课 堂教学把“错误”转化成课程资源。