冰融化了评课稿

《冰融化了评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冰融化了评课稿（44页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date冰融化了评课稿冰融化了评课稿 冰融化了说课稿举办单位：七江镇中心小学说课人：吴玉红引言：尊敬的各位评委，各位老师，你们好！我的说课内容是 教育科学出版社三年级下册，第三单元第四课的 冰融化了。本节课我从教材分析、教学目标、教学重、难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计第几个方面来阐述。一、教材分析本课是在学生学习了 水结冰了之后，进而发展为对 冰融化了(

2、观察、学习、研究)的课。 冰融化了 一课主要让学生了解观测并记录冰块融化过程中的温度和现象，让学生通过 自主学习、合作探究、展示交流等环节 认识 冰融化了的慨念。通过这一课的学习为今后学习 科学知识提供感性认识和理性基础。二、教学目标根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：知识与技能：学习了解观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。知道观测并记录冰块周围空气的温度变化。掌握设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。 培养自主学习、合作探究的能力。 。情感、态度、价值观：养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的

3、发现，培养兴趣。2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性，培养端正学习 的态度。三、教学重点、难点：重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察难点：探究促进冰融化的因素四、教学准备小组： 烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时温度记录表（参考书p50），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。五、说学情、教法和学法1、说学情：三年级的学生对于温度与水的变化有一定的认识，在学习本课之前经历了温度与温度计，水结冰了等，学生对 本单元产生了浓厚的兴趣，敢于猜测，乐于探究学生的困难在于探究促进冰融化的因素。本课期望学生通过学习合作探

4、究 发展对 冰融化了的理解与认识。2、教法：新课标指出教师是教学的组织者、引导者，根据 冰融化了一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：a、探究研讨法b、 分组讨论实验法c、 观察实验法学法：遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培养学生科学素质为宗旨”的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，形成科学的世界观。六、说教学过程依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析我指导，以培养能力为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程我设计了七个部分。1、复习检测，

5、引入新课：从复习检测入手，从学生感兴趣的活动开始，既向学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。2、展示目标，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。让学生带着目的去学习，保证行之有效。3、自主学习，这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。4、合作探究验证假设，制定实验方案。事实真如我们猜测的那样吗？引导学生明白用实验来验证自己的假设?各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。设计意图

6、：选择自己感兴趣的假设进行试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。5、展示交流1，向生出示记录表，明确填写的内容、要求。2、集体展示。这样能小组与小组之间进行交流，体现了科学的严谨性。6、巩固练习根据本课内容设计一些适当的题目，进一步巩固所学内容。7、评价对每个小组的学习态度，展示部分，合作探究进行总结。七、说板书设计好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆。温度升高冰（固态） 水（液态） 吸收热量以上是我的说课内容，既有我的一点小小体会，很多不足，恳请多多指正，谢谢。同时也存在

7、篇二：水珠从哪里来评课稿水珠从哪里来评课稿苏老师的水珠从哪里来一课让我受益良多。水珠从哪里来按照观察发现现象、提出问题、假设、设计实验方案、动手操作实验得出结论。让学生去亲身经历探究的学习实践活动。在课堂中，苏老师积极创设问题情境，之后鼓励学生大胆的猜想与假设，激发学生的好奇心和探究欲。表现在以下几个方面：一、通过观察发现现象提出问题，培养学生良好的科学习惯。 课一开始苏老师在烧杯上画了一只小鸟并在烧杯里装了一些冰块让学生仔细观察发现了什么，把学生的注意力集中到了烧杯上，这是对学生仔细观察的科学习惯的培养。在学生观察到水珠并用手摸摸水珠后再对学生提出了问题：“水珠从哪里来？”，然后再让学生对“

8、杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的逻辑，苏老师不但没有否定，而且鼓励学生积极思考。提出假设之后再开展小组讨论乃至全班讨论最后排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是来自杯内。从学生的已有知识出发，充分调动了学生学习的积极性。二、学生通过观察得到直接感受，再经过分析总结是获取知识 在假设环节中，学生通过分析总结得出：杯外的水珠不是来自杯内。这就使学生产生了强烈的好奇心。水珠不是来自杯内，那就是来自杯外，来自杯外的哪里呢？与杯内的冰有什么关系呢？接着苏老师让学生进行实验设计。为了遵循科学实验的

9、真实性和同步性，体现杯中的冰对水珠产生的重要作用，实验用三个同样的玻璃杯，一个加冰，一个加水，一个什么都不加，静静地放在桌上。通过这组对比实验，让学生直观的用眼睛可以看到，感觉到，从而分析得出小水珠和杯中的冰确实有关系。这样的课堂才是学生自己的课堂。学生观察到现象而且在边观察实验现象边进行分析中进行不断的探索，由现象向原理逐步靠近从而获得新的知识经验。三、课内向课外的延伸最后一问题“我们的生活中见到过类似的现象吗？”这让课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。对于水珠从哪里来这一课，有个地方让我困惑。最后的出示烧水壶，苏老师问学生“你看到了

10、什么？”，学生回答“水蒸气”。这水蒸气不是看不到的吗？在刚烧开的开水上面我们能看到的“白汽”应该是水蒸气受冷凝结的小水滴，而不是水蒸气。这是否会对学生以后的学习产生干扰，这是不是加深了学生错误的前概念呢？篇三：熔化和凝固说课稿熔化和凝固说课稿【课题】熔化和凝固 【教学时间】45分钟 【教学对象】八年级（上）【教材】人教版物理八年级（上）第四章第二节 【教学内容分析】1. 教材的地位和作用：本节主要内容是物质熔化和凝固的规律，在生活中有广泛的应用，对培养学生的探究能力和热爱科学有的作用一定。2. 课程标准对本节的要求：通过实验探究，让学生了解固体熔化时温度的变化规律，继而总结出熔化吸热，凝固放热

11、的结论。3. 教材内容安排：通过实验得出固体熔化时温度的变化规律，继而在通过讲授法得出固体凝固的相关知识。4. 教材的特点：第一，注重学生活动，突出实验探究；第二，重视物理知识在生活中的应用。5. 对教材的处理：固体的熔化和凝固是生活中非常熟悉的现象，学生有感性认识，在教学过程中，注重让学生动手做实验来得出相关结论，继而利用多媒体可见来观察生活中的现象，这样更有助于学生对这一知识的理解和应用。 【学生情况分析】1. 学生的兴趣：好奇心强，对生活中现象的原理有了解的兴趣。 2.学生的知识基础：学生已经学过温度的概念，并掌握温度计的使用。 3.学生的认识特点：对固体的熔化和凝固有直接的感性认识，但

12、并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固与温度的关系。 【目标】教学1. 知识与技能（1）理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。 （2）了解（1）通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。物质的固态和液态之间是可以。转化的。（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。 （4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义 2.过程与方法（2）了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。 （3）通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。3.情感态度与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。【教学重点】观察固体的熔化

13、现象 【教学难点】固体熔化时吸热而温度不变 【教学策略设计】1. 教学组织形式新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生探究的教学组织形式，让学生在体验科学探究的过程中，获取物理知识。2. 教学方法 （1）实验探究法物理是一门以实验为基础的科学。本节教学设计注重以问题为先导，把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。根据前苏联心里学家维果茨基的“最近发展区”理论，创设稍高于学生原有知识水平的情境，激发学生的求知欲，让学生按照“提出问题猜想实验分析论证得出结论”的思维进行探究。在教师的启发、引导下，学生自己探究，动手做一些有趣的小实验，尝试自己观

14、察并描述实验现象，分析现象产生的原因，从而获取知识。整个过程渗透物理学研究方法、科学思维方法和协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。（2）讲授法通过老师形象生动、富于引导式的讲解，辅以演示实验、各种直观教具和现代教学技术，启发学生思维，把学生的感性认识上升到理性认识。在讲授知识的同时渗透探究的思想，在探究的过程中讲授必要的物理知识。3. 学法指导在课堂教学中,要注重培养学生的观察、实验能力和科学思维能力。首先，通过观察实验，创设问题情境，激发学生积极的探索欲望；其次，在教学中利用典型的教学材料和生活现象引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程；4. 教学媒体设计

15、充分利用实物、视频、图片等材料，为学生学习物理规律提供必需的感性材料。【教学用具】学生实验，二人一组。每组配备酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、火柴、坐标纸。a组同学另配备烧杯和冰块，b组同学另配备易拉罐和松香。 【教学流程图】第三章第二节熔化和凝固教学设计【教学过程设计】 篇四：掌声评课稿评李老师的掌声掌声是一篇讲读课文。这篇课文以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线, 用朴素无华的语言饱蘸爱心的笔墨，生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别

16、人。把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来,把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。李老师能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。一、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声

17、”。李老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。二-转换角色，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。三、出示掌声诗，升华内涵。读完最后一节，老师出示了一首小诗掌声，掌声的内

18、涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。四、建议1. 在今后的课堂中要注意培养学生的问题意识。2如果抓住两次掌声的比较，让学生再深入地理解就更好了。3在今后的课堂中要教给学生做批注。篇五：杨氏之子的评课稿杨氏之子观课报告杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精

19、练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标和语文课程标准对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面:一、激发和培养兴趣课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？

20、学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。二、以朗读为主线在教学中，老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wi“应声答曰”yng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家

21、/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。三、探究文义，指导学法俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的

22、“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。四、商榷之处“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，如开始让学生模仿说说自己是“x氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。-