湖南省教师招聘考试教育基础知识讲义(教育学+心理学+法规)

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1、精心整理小学教育根底学问讲义第一局部 教育学第一章 教育及其产生于开展重点：教育的开展；教育学的开展出题形式多为选择题、填空题一教育的开展考点1：教育开展的三个阶段特征古代教育我国的为重点：与生产劳动脱离；具有等级性；个别教学；教学内容多为人文科学与之人之术，官学、私学、书院、社学并存。近代教育：国家加强干预；提出普及教育；教育与宗教分别；依法治教现代教育：与生产劳动亲密结合；造就生产者；民主与普及；班级授课制；全民教育与终身教育二教育学的开展一前教育学时期考点2：早期教育学思想与著作孔子：论语，因材施教；有教无类；学而不思那么罔，思而不学那么殆。学记：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先；

2、教学相长。苏格拉底：产婆术柏拉图：唯心主义者，志向国亚里士多德：人的和谐开展与年龄分期；政治学二独立形态教育学考点3：西方主要教育学家及其著作培根：英国，试验归纳法并把其看做获得真实学问的必由之路，近代试验科学鼻祖，首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯：捷克，大教学论，第一部教育学著作卢梭：法国，爱弥儿，自然主义教育康德：德国，受卢梭影响裴斯泰洛奇：瑞士，林哈德与葛笃德，全面和谐开展儿童的一切天赐力气洛克：英国，白板论，环境确定论者，绅士教育赫尔巴特：以伦理学与心理学作为教育学的根底，平凡教育学第一本现代教育学著作，现代教育学之父三教育学开展考点4：教育学派别代表人物试验教育学：梅伊曼、

3、拉伊文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特管用主义教育学：杜威、克伯屈马克思主义教育学：马卡连柯、凯洛夫、苏霍姆林斯基批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布尔迪厄例题：1.认为试验归纳法是获得真正学问的必由之路，为后来的教育学开展奠定了方法论根底的是( )。A.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊2.以下哪一观点是亚里士多德的思想( )。 A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐开展和年龄分期 D.教育即生活3.独立形态时期的第一本教育学著作是( )。A.雄辩术原理 B.康德论教育 C.大教学论 D.论科学的价值和开展4.与封建社会教育特征不符的是( )。A.师生关系民主化，出现了

4、双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存5“学而不思那么罔，死而不学那么殆”选自( )6.连线题助产术产婆术 柏拉图志向国 苏格拉底最早提倡全面开展的和谐教育 洛克大教学论 卢梭教育慢话 夸美纽斯爱弥儿 赫然巴特平凡教育学 杜威民族主义与教育 亚里斯多德7.“教学相长”、“按部就班”等教学原那么最早出自。A学记B论语C尚书D孟子8反映古希腊闻名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是。A教育论B雄辩术原理C志向国D巨人传9教育学作为一门独立形态的学科，形成于。A资本主义社会初期B封建社会末期C奴隶社会初期D原始社会末期10首先提出普及教育的思

5、想，并具体论证班级上课制的教育著作是。A杜威的民主主义与教育B赫尔巴特的平凡教育学C夸美纽斯的大教学论 D昆体良的雄辩术原理11.教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威12“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自。A论语B学记C四书集注D孟子13世界上最早的一篇特地论述教育教学问题的论著是C。A论语B师说C学记D孟子14最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进展德智体多方面和谐开展教育的教育思想家是。A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底15被称为世界上第一部探究教学法的书是D。A夸美纽斯的大教学论B柏拉图的志向

6、国 C斯宾塞的教育论D昆体良的雄辩术原理16首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家。A卢梭B培根C拉伯雷D洛克17一般认为，教育学成为一门独立学科的标记是。A柏拉图的志向国B夸美纽斯的大教学论 C昆体良的雄辩术原理D斯宾塞的教育论18教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家。A柏拉图B赫尔巴特C康德D梅依曼19最早提出教学具有教育性的教育家是D。A杜威B夸美纽斯C凯洛夫D赫尔巴特20以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是B。A杜威的民主主义与教育B凯洛夫的教育学C赫尔巴特的平凡教育学 D夸美纽斯的大教学论21. 杜威管用主义所提倡的主要教育观点有 。A

7、学校即社会B教育即生活C儿童为中心D课堂为中心E从做中学22. 从横向看，教育的根本形态主要有_、_、_三种。答案：学校教育家庭教育社会教育其次章 教育目的与功能一教育目的考点1：教育目的名词说明教育目的：指教育要到达的预期目标，狭义的教育目的是指必须社会为所属各级各类教育人才造就所确定的总体要求。考点2：教育目确实立依据客观依据：生产力与科技开展水平认的依据：人的心理开展与须要考点3：教育目的主要理论社会本位论：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先个人本位论：教育目的根本在于人的本性得到开展二教育功能考点：影响教育的几个社会因素政治、经济、文化、环境、人口常以简答题形式出现，考察某一个因素

8、与教育之间关系政治经济制度与教育的关系：1政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度确定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利。2教育对社会政治经济制度的反作用教育造就出具有必须阶级意识的人来维护和稳固必须社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风气为政治经济制度效劳，教育对社会政治经济制度不起确定作用例题：1.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”表达了( )的教育目的观。A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论2. 以下关于教育目的的论述，错误的选项是 A、教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B、教育目的受制于生产力的开展C、教育目的就

9、是各级各类学校的造就目标D、教育目的表达了人们的教育志向3. 国家的教育目的表达了国家对教育造就人的总的要求，而依据各级各类学校任务所确定的对所造就的人的特殊要求，通常称为_。4. 我国教育目的的理论根底是马克思主义关于_。5. 教育对政治经济制度的影响表此时此刻哪几方面？答：造就合格公民，造就政治人才传播思想，形成舆论促进政治民主化6. 确定教育目的的客观依据是( )。A.哲学观念 B.人性假设 C.志向人格 D.生产力和科技开展水平第三章 学校教育制度考点：学制名词说明；我国近代学制学制：一个国家各级各类学校的系统及其管理规那么，规定者各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的关系。

10、我国近代学制的状况：1902年，我国公布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904年，我国公布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国公布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，始终用到中华人民共和国成立。例题：1. 我国第一个正式实施的学制是( )。A.壬寅学制 B.壬戌学制 C.甲午学制 D.癸卯学制第四章 教师与学生一教师考点1：教师的权利与义务简答题教师的权利：1.进展教育教学活动，开展教育教学改革和试验；2.从事科学探究，学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中发表看法；3.指导学生的学习与开展，评定学生的品德和学业成果；4.按时获得工资酬报，享受国家规

11、定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出看法和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参与进修或其他方式的培训。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学打算，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进展宪法所确定的根本原那么的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科技教育，组织、带着学生开展有益的社会活动；4.关心爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行

12、为；指责和抵抗有害学生安康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。考点2：教师的任务和教师劳动的特点1教师的任务教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关心学生的身体和心理安康，关心学生的生活。2教师劳动的特点困难性、缔造性：教师劳动是一种困难的劳动。困难性表此时此刻第一，教育目的的全面性；其次，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。教师劳动的缔造性主要表此时此刻教师缔造性地运用教育教学规律。具体表此时此刻：第一，因材施教；其次，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机灵”。连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是

13、指空间的广延性。长期性、间接性：长期性是指人才造就的周期比拟长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不干脆缔造物质财产，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学看法等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必需以身作那么、为人师表。考点3：教师的素养1职业道德素养忠诚于人民的教育事业；酷爱学生：师爱是学生身心安康成长的重要环境因素；师爱是增加教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与敬重、信任结合；全面关心学生；关爱全体学生；对学生要保持踊跃、稳定的心情。集体协作的精神；严格要

14、求自己，为人师表。2学问素养比拟系统的马列主义理论修养；精深的专业学问；广博的文化根底学问；必备的教育科学学问，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的学问。3实力素养组织教育和教学的实力；语言表达实力：对教师的语言表达的要求主要有：精确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的奇妙结合。组织管理实力；自我调控实力。二学生考点1：学生的权利简答题学生的的权利：1.参与教育教学打算支配的各种活动，运用教育教学设施、设备、图书资料；2.遵照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3.在学业成果及和品德上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、

15、学位证书；4.对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵扰其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5.法律法规规定的其他权利考点2：学生身心开展的规律论述题和材料分析题学生身心开展的规律：1.依次性和阶段性；2.稳定性和可变性；3.不均衡性；4.个别差异性；5.整体性例题：1.简述个体身心开展的一般规律。答：个体身心开展的不均衡性个体身心开展的依次性个体身心开展的阶段性个体身心开展的个别差异性个体身心开展的互补性2.在教育过程中，如何建立很好的师生关系？答：树立新型的师生观建立教师威信擅长同学生交往发扬教育民主，倾听学生的看法3. 现代师生关系模式主要有两种，相互作用

16、模式和社会体系模式。4. 教师职业的工作内涵？提示：教师职业道德第四条：教书育人。遵循教育规律，实施素养教育。谆谆教导，诲人不倦，因材施教。造就学生良好品德，激发学生创新精神，促进学生全面开展。不以分数作为评价学生的唯一标准。第五章 课程课程是指课业及其进程。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程是指某一门学科。课程设计是一个有目的、有打算、有构造地产生教学打算、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学打算、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。考点1：课程概念广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应当学习的全部学科与应当从事的全部活动的

17、总和及其有打算的进程。狭义的课程是指：学生在学校应当学习的一门学科或应当从事的一种活动的内容及其有打算的进程。课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校造就将来人才的蓝图。课程是教育目的、造就目标的具体化，同时，课程又是教与学的依据。在我国，课程主要由三局部组成，即课程打算教学打算、学科课程标准教学大纲和教材。考点2：课程标准课程标准是国家对学生承受必须教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的根底，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准

18、规定了国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的根本要求，规定了各门课程的性质、各学科应到达的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段支配构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间安排等具体内容。这是课程标准与干脆指导教学工作的教学大纲的本质区分。考点3：校本课程校本课程学校课程：在具体实施国家课程与地方课程的前提下，通过以本学校学生的须要进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程。考点4：泰勒原理泰勒，美国闻名的课程理论家

19、，l944年出版了课程与教学的根本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应当到达哪些教育目标?(2)供应哪些教育经历才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经历?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 这四个问题被后来的很多课程学者们认为是课程设计中不行回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要局部：课程目标的选择、学习经历的选择和组织以及评价。而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看做是目标模式。泰勒原理始终被作为课程入门和探究的根本原理。它为课程理论领

20、域奠定了根底，这是大家普遍公认的。事实上，它始终被用来指导大多数课程探究的设计。考点5：影响课程实施的因素课程打算本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境例题：1.课程目的为个体开展和华蜜效劳，课程内容提倡广泛，课程实施敬重儿童，讲究方法，这是( A )课程观的观点。A.人文主义 B.科学主义 C.学问本位 D.实力本位 2. 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进展总的设计。 ( 错 ) 3. 课程标准与教学大纲的不同？答：首先表此时此刻前言局部，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的根本理念，并对课程标准设计的思路做了具体的说明，

21、便于教材编写者和教师整体把握课程。其次大纲强调的是学问和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、看法及价值观课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是根本的，是绝大多数学生经过努力都能够到达的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，假设突破了，那么被视为超纲。4. 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是()的表现。A.课程是学问B.课程是经历 C.课程是活动D.课程是工程5.泰勒提出了教育目标的表述方式的主见有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采纳的表述方式是(D)。A.陈述式B.例举式 C.概括式

22、D.二维图表式6. 泰勒原理所包含的四大问题是指()。A.课程政策是如何制定的 B.学校应到达哪些教育目标C.供应哪些教育经历才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经历E.怎样确定这些目标正在得到实现7.课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般构造发生了变更，体此时此刻()。A.保持原有特色的优势 B.强调统一根底上增加敏捷性C.在多样性根底上增加调控 D.采纳导向式管理E.建立与学生自主探究学习方式相一样的课程构造8.课程的设计不仅要表达社会、学科的要求，也要表达青少年身心开展的须要，这说明白课程设计要符合开展性的根本要求。9.我国中小学课程改革中，

23、有关课程管理的改革趋势是实行国家、地方和学校三级课程管理模式。第六章 教学考点1：教学理论及流派范例教学论：指教师在教学中选择真正根底的本质的学问作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生到达举一反三驾驭同一类学问的规律的方法。它源于20世纪50年头出现的一种影响颇大的教学理论流派范例教学，倡议者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地驾驭学问，要使学生所学的学问迁移到其他方面，进一步开展所学的学问，以变更学生的思维方法和行动的实力。示意教学法：这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。示意教学法采纳与传统教学法完全相反的做法，上课犹如嬉戏、

24、表演。示意教学法的根本原理是：广泛利用环境的示意信息，充分利用人的可示意性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和开掘大脑无意识领域的潜能，使学生在开心气氛中不知不觉地承受信息。发觉教学法：美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是构造主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是根本构造，也就是每门学科最具有根本性的理论学问：根本概念、根本原理、根本法那么等。而根本构造是不能简洁地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发觉学习去构造。发觉法的具体做法是，教师提出课题和必须的材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得到学习结果。纲要信号图式教学法：纲要信

25、号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践根底上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学协助工具。纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论学问起主导作用的原那么，为发挥学生各方面的潜能供应了可能性。考点2：教学过程环节与特点教学过程环节：备课、上课教学的中心环节、作业布置与批改、课外辅导、学业考评其中一节课的构造：组织教学、检查复习、驾驭新学问、稳固新学问、布置课外作业。教学过程特点：间接经历与干脆经历相结合、驾驭学问与开展智力相统一、教学过程中知、情、意的统一、教师主导作用与学生能动性相结合考点3：常用教学方法讲授法、谈话法、探讨

26、法、试验法、演示法、练习法考点4：教学原那么多见于论述与材料分析题中直观性原那么；启发性原那么；稳固性原那么；按部就班原那么；因材施教原那么；理论联系实际原那么启发性原那么：启发性原那么是教学原那么之一。要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，并经过自己独立思索，融会贯穿地驾驭学问，造就分析问题解决问题的实力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己踊跃思维，是不能取得良好的学习效果的。教师只能启发学生踊跃思维，而不能代替学生学习。例题：1. 教学工作的中心环节是 A备课 B上课 C个别辅导 D布置作业2. 学校教育工作的主体是教学，学校教育工作必需以此为中

27、心。3.课的构造指课的根本环节及各环节绽开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：_、_、_、_、_。4.目前，我国各级各类学校教学的根本组织形式是_5. 以某种教学理论为指导，以必须教学实践为根底形成的，教学活动的各个成份遵照必须的要求和程序整合而成的，比拟固定的和具有典型性的教学实践形式称之为()。A.教学模式 B.教学原那么 C.教学组织形式 D.教学过程6.教师提出课题和必须材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得出学习结果的方法即()。A.探究探讨法B.发觉学习 C.示意教学法D.范例教学法7.通过打算问题、面对全体学生沟通、对过程刚好总结是()运用

28、时应留意的事项。A.讲授法B.谈话法 C.探讨法D.练习法8.由卢扎诺夫创立的()留意强化联想，利用人的可示意性，使理智与感情统一，有意识与无意功能统一，使学生在开心的气氛中承受有效的更多的信息。A.纲要信号图式教学法B.发觉法 C.探究法D.示意教学法8. .纲要信号图式教学法的突出作用在于( )。A.简明扼要地表现学问 B.直观性很强 C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论学问起主导作用的原那么。9.前苏联教育家赞可夫的教学理论是 。A最优化理论B认知构造的理论C开展性教学理论D范例教学理论10. 在古代的东西方，学校教学的组织形式一般都是 A、个别教学制B、分组教学C、班级授课制

29、D、设计教学法11. 目前，我国各级各类学校教学的根本组织形式是班级授课制。12. 有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人那么是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应当如何贯彻启发性的原那么？答：启发性的关键或核心是调动学生的主动性和踊跃性，特殊是激发学生思维的踊跃性贯彻启发性原那么的根本要求：a.调动学生的学习主动性；b.启发学生独立思索；c.让学生动手，造就解决问题的实力；d.发扬教学民主。第七章 学校德育考点1：德育方法常见于选择题、填空题劝服教育：通过摆事实、讲道理，使学生提高相识

30、、形成正确观点的方法。情感陶冶：通过缔造良好的情境，潜移默化地造就学生品德的方法实践熬炼：有目的地组织学生进展必须的实践活动，以造就他们良好品德的方法。自我教育：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调整，使自身品德不断完善的一种方法。典范示范：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。考点2：德育根本规律材料分析题德育过程是造就学生知情意行的过程；德育过程是促进学生开展冲突的踊跃转化过程；德育过程是在活动与交往中进展；德育过程是一个长期反复的过程例题：1. 我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?( ABC )A.根本道德和行为标准的教育 B.公民道

31、德与政治品质的教育C.世界观、人生观和志向的根底教育 D.提高人的才智水平的教育 E.留意自主性、缔造性的教育2. 通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想相识和觉悟的德育方法是BA、自我教育法B、劝服教育法C、情感陶冶法D、实际熬炼法3. 通过创设良好情景，潜移默化造就学生思想品德的方法称为_。4. 小王是班上出了名的“顽皮鬼”，上课不用心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向教师借，教师找他谈话后容许改正，但并无实际行动。假设你是小王的教师，将如何运用有关德育规律的学问来解决这一现实问题。答：学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一开展的过程；既要提高小王的道德相识，

32、又要重视道德情感、意志和行为造就；学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养学生思想品德的提高是一个思想内部的转化的问题学生思想品德的提高是一个长期性和反复性的过程，教师要长期不懈，坚持长期抓，反复抓。第八章 班主任工作考点1：班级组织的构造班级组织的构造主要包括：职权构造、角色构造、师生关系构造和生生关系构造考点2：构建班级原那么有利于教育的原那么，目标一样的原那么，有利于身心开展的原那么考点3：名词说明班主任：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、安康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联

33、系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任工作： 考点4：班主任如何组织造就班集体全面了解和探究学生；建立和健全班级组织机构、标准；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进展自我教育；造就正确的舆论和良好的班风考点5：班主任的领导方式专制型、放任型、民主型例题：1. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型A、科学的、艺术的、人文的B、上等的、中等的、下等的C、志向的、现实的、功利的D、权威的、民主的、放任的2. 在当前班级管理中，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式时时偏重于_型。3. 班主任管理主要包括三个方面的内容和方法

34、：了解探究学生、组织和造就班集体、协调校内外各种教育力气。4. 班主任工作的总结一般分为_全面_总结和_专题_总结。5. 造就学生干部是班主任建立班集体中的一项重要工作，班主任应做到( ACD )。A.严格要求 B.造就舆论 C.耐性引导 D.留意学生集体领导机构的经常变动 E.保持教师的肯定权威6. .班级组织建构的首要原那么是( )。A.有利于教育的原那么 B.目标一样的原那么 C.可承受性原那么 D.有利于身心开展的原那么。7. 作为班主任将如何组织造就班集体?8. 班级组织构造的构成及其构建班级原那么。第九章 新课改考点一：新课程改革目标1变更课程功能：变更课程过于留意传授学问的倾向

35、2变更课程构造：变更课程构造过于强调学科气氛，科目过多倾向 3变更课程内容：变更课程内容难繁照旧，过于留意书本学问的倾向 4变更课程实施：变更课程实施过于强调接爱学习、死记硬背，机械学习现状。 5变更课程评价：变更课程评价过于强调区分和造成的功能 6变更课程管理：变更课程管理过于集中的状况 考点二：几种教学模式1.“传递承受”模式是目标主要指向传授学问的教学模式，其主要程序为： 引导学生获得感性学问，通过视察、操作和试验活动丰富想象； 引导学生理解学问，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导学生独立地利用确定探究新知，开展缔造性思维和独立学习的实力； 引导学生进展实践作业； 检测、评价。 采纳

36、的教学方法主要有讲解并描述、讲解、谈话、练习等。2. “示范效仿”模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为： 教师讲解动作要领和正确示范； 学生视察、效仿操作； 指导矫正失误、反复练习； 独立操作练习直至娴熟。 采纳的教学方法主要有演示、试验、参观、练习等。3. “引导发觉”教学模式，其教学程序是： 创设情境，引导学生进入问题； 视察探究，引导学生发觉目标； 推理证明，引导学生验证发觉； 总结、稳固、提高。 采纳的教学方法主要有发觉法、探讨法、尝试教学法、探究法、问题教学法、缔造思维训练等。4. “自学辅导”模式是目标主要指向造就自学实力的教学模式，其主要教学程序为： 自学教材探

37、讨沟通，解决疑难精讲或示范演练深化 采纳的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、探讨法、练习法等。考点三：学习方式与教学方式的转变学习方式转变过去的学生的学习更多的是机械重复、简洁训练、承受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、沟通与共享太少。所以今日我们要强调合作学习、探究学习，要把全部学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向-明确学习的目标，自我鼓励-有感情的投入，自我监控-开展学生的学习策略和思索策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图劝服学生、吩

38、咐学生、简洁重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的缔造潜能。 学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是承受学习，都要表达自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必需具备自我导向、自我鼓励、自我监控三种构成要素教学方式转变传统的教学方式一般以组织教学、讲授学问、稳固学问、运用学问和检查学问来绽开，其根本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新学问，以背诵、抄写来稳固已学学问，以多做练习来运用新学问，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮根底教育课程改革理念下，它的缺陷越越来

39、显现出来。它以学问的传授为核心，把学生看成是接纲学问的容器。遵照上述五步进展教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的承受学问为前提的，没有突出学生的实践实力和创新精神的造就，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 变“讲授学问”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，驾驭学习的主动权，依据自身的实际来选择、探求隐藏在教材中的学问。 变“稳固学问”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之

40、苦痛，以自我表现的形式，一方面消化、深化学问，并内化成自身素养，另一方面凸现主体、张扬特性、加强合作，养成活泼自信的品德和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了到达这一要求，教师可以采纳或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗读，或趣味嬉戏等形式鼓舞学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，开展自我，在他动中发觉缺乏，弥补缺乏。 变“运用学问”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经历教训的禁锢，不做学问的奴隶，不做教师驱逐的绵羊，着力造就自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 变“检查学问”为“相互沟通” 其目的是让学生通过同

41、学间、师生间的学习体会和情感体验的沟通，总结学问，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的沟通方式。总之，要让学生在相互的沟通中，将所学的学问形成完整的学问体系，组建崭新的认知构造来增长学生的实践创新实力考点四：新课程评价改革学生评价学生评价是对学生学习进展与行为变更的评价。它包括对学生在学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观等方面开展状况的评价。其中对学生在驾驭学问技能方面开展状况的评价是我们历来特别关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。其中对学生在驾驭学问技能方面开展的评价是我们历来特别关注

42、的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上确定着教师评价和学校评价的结果。“建立促进学生全面开展的体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，协助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的开展。” 教师评价“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”评价开展方向“评价与考试的改革必需表达新的教育评价观念，要留意对学生综合素养的考

43、察，强调评价指标的多元性，促进学生的全面开展；评价要爱护学生自尊心和自信念，表达敬重与爱惜，关注个体的境况与须要；评价应突启程展、变更的过程，关注学生的主观能动性，激发踊跃主动的看法；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”新课程评价的开展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。例题：1、浅论新课改前后学生评价的主要区分？2、教育评价在新课改中的作用，以及策略？3. 简述新课程下的学生观。4. 在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的开展。错5. 一堂好课的标准是什么？答：1、教学目的的明确；2、教学内容正确；3、教学方法适当；4、教学过

44、程紧凑；5、学生主体充分发挥。其次局部 心理学第一章 心理学概述考点1：心理学创立标记冯特，1879，莱比锡大学考点2：心理学流派构造主义：冯特，铁钦纳，主见用内省法分析意识的构造和内容机能主义：詹姆斯，意识流格式塔心理学：韦特海默，苛勒，完整性行为主义：斯金纳，华生，刺激-反响精神分析学派：弗洛伊德，阐述了无意识的作用人本主义：罗杰斯，马斯洛其次章 认知过程考点1：:知觉的特性选择性，整体性，理解性，恒常性考点2：留意的特征选择题，名词说明留意的稳定性：在同一对象或同一活动上，留意所能持续的时间。留意的广度：同一时间内能够清晰把握对象的数量留意的安排：在同一时间内把留意指向于不同的对象留意的

45、转移：留意的焦点依据新任务要求，主动从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。考点3：记忆的分类（1） 形象记忆，情景记忆，心情记忆，运动记忆，语义记忆（2） 瞬时记忆，短时记忆，长时记忆考点4：遗忘规律以及利用艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程不均衡，先快后慢遗忘规律启示：(1)复习要刚好。遗忘最紧要的时刻是在识记后的最初时间里，所以刚好复习特别重要，可使即将消逝的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使学到的学问不断纳入学问系统之中。 (2)复习方式单调既简洁感到乏味，又简洁产生厌倦、疲惫。而多样化的复习，那么可使人感到新奇，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。要擅长从不同的角度，用不同的

46、分析方法来理解复述同一内容，要尽可能地发动多种感官的参与。 (3)合理支配和安排复习时间。这主要是指一般状况下，采纳分散复习(将复习分成假设干次，相互之间有必须的时间间隔)，其效果将优于接集中复习(在一段时间内集中、连续地重复复习以学的材料)。(4)复习内容系统化。考点4：前摄抑制与后摄抑制前摄抑制：前面识记的内容对后面识记的内容有抑制作用； 后摄抑制：后面识记的内容可影响前面识记内容的记忆效果。考点5：思维过程思维的过程：1分析与综合过程2比拟与分类过程3抽象与概括过程4系统化与具体化过程问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题的解决具有目的性、认知性和

47、序列性的特点。可以将问题解决的过程分为发觉问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。影响问题解决的因素：1.迁移作用 2.不相干多余信息干扰 3.原型启发的作用 4.功能固定性作用 5.动机和心情 6.定势的作用 已有的学问经历影响问题的解决。与新手相比，专家不仅拥有某一领域的大量的学问经历，而且这些学问经历在头脑中的组织是特别合理的，在须要的时候可以快速地被提取和应用。专家不仅拥有丰富且组织合理的陈述性学问，而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。例题：1.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性?( )A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性2.很多人

48、利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是( )A.双重抑制 B.前摄抑制 C.单一抑制 D.倒摄抑制3.学生驾驭了整数、分数、小数的学问后，可以概括为有理数，这是思维过程的( )A.具体化 B.分析 C.系统化 D.抽象4. 长时记忆包括()A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序记忆 D.言语记忆 E.动作记忆5. 以下哪些理论是对遗忘的理论说明?A.共同要素说 B.痕迹衰退说 C.干扰说 D.同化说 E.动机说6. 艾宾浩斯遗忘曲线告知我们，遗忘进程是 A先慢后快 B先快后慢 C匀加速的 D等速的7. 早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受以下

49、哪一选项的干扰 A倒摄抑制 B双重抑制 C单一抑制 D前摄抑制8.记忆过程包括 A识记、保持和联想 B识记、保持、再认或回忆 C识记、保持和遗忘 D识记、再认和回忆9闭卷考试时，学生主要的记忆活动是 A识记 B回忆 C再认 D保持10.有预定目的，须要必须意志努力的留意是()A.随意留意 B.不随意留意 C.随意后留意 D.无意留意11.觉察刺激之间微弱差异的实力称为()A.肯定感觉阈限 B.肯定感受性 C.差异感觉阈限 D.差异感受性12.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激13.信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。A. 12 B.

50、2040 C. 6070 D. 708014.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制15.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采纳的方式是( )A.感觉登记 B.留意 C.组块 D.复述16.专家与新手相比，专家在特地领域的短时记忆和长时记忆实力都更强。最适当的说明是 。A专家有更迅捷的记忆品质 B专家驾驭了一般的记忆策略C专家的智力水平普遍较高 D专家在特地领域有更丰富的学问与特殊的记忆策略17下面哪一个是“问题解决”？ A回忆一个人的名字 B梦想自己是“灰姑娘” C用一个词来造句 D荡秋千18关于问题情境与问题解决关系表述正

51、确的一项为哪一项 。A问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B问题情境中的刺激模式与个人学问构造是否接近对问题解决没有影响C问题情境中事物的空间支配与问题解决没有关系D“心理眩惑”有助于问题解决19时时用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种状况属于 。A思维定势 B原型启发 C功能固着 D酝酿效应20问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍须要被抑制的 。A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点21问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和 。A思维程序 B调查探究 C验证假设 D论证假设22.“记忆术”很多，比方二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连

52、，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种编歌诀的记忆术。23.问题解决的过程可分为四个阶段，即发觉问题、理解问题、提出假设和检验假设。24.当你熟识塑料袋装东西的功能后，就很不简洁想到或发觉它在急状况下可以当“小便袋”运用。这种心理现象叫做功能固着。25、专家具有哪些特征 (A,B,C,D,E)A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家擅长应用干脆推理的方式解决问题D.专家化更多的时间来进展问题的表征，在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控实力26、缔造性思维表现为思维的 (A,B,C,D)A.独创性 B.发散性 C.敏捷性 D.突发

53、性第三章 情感意志考点1：心情情感的区分P124考点2：心情分类常见于选择题心境、激情、应激考点3：情感分类其中理智感搞清晰道德感、理智感、美感考点4：意志1意志行动对人的调整作用表此时此刻发动和制止两个方面，意志行动可分为采纳确定和执行确定两个大的阶段。采纳确定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动打算三个环节。2意志品质有自觉性、坚决性、坚持性、自制性四个方面。“优柔寡断”与意志的坚决性品质相反，“人云亦云”是缺乏意志自觉性的表达。以随意动作为根底的行动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。任性和怯懦是和自制性相反的表现。3按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突

54、、双避冲突、趋避冲突三种。例题：1. “明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓舞学生珍惜时间，努力学习。这种行为属于意志品质的 A、自觉性 B、坚决性 C、坚持性 D、自制性2. 个体在相识客观事物的过程中所产生的情感叫做 ( )。 A道德感 B理智感 C美感 D相识3.当两种或两种以上的目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常产生的内心冲突 ( ) A双趋式冲突 B双避式冲突 C趋避式冲突 D多重趋避式冲突4. 意志行动的根本特征有哪些？(1)它是有意识的、自觉的、有目的的行动，目的性是它的一个重要特征。(2)它与抑制困难相联系，抑制内部、外部的困难是

55、意志行动的最重要的特征。(3)它是受意识能动地调整支配的行动。意志是内部的意识事实向外部动作的转化过程，是主观见之于客观、观念付诸行动的过程。 (4)它是以随意动作作为根底的行动，其构造也包括相应的自动化的动作。5、心情总是与人的_须要相联系，情感与人的_须要相联系。6、举例说明心理冲突的类型。答：心理冲突类型主要有： 趋趋冲突，即双趋冲突。两个都很有吸引力的目标同时出此时此刻一个的面前，而这人必需选择其中一个而放弃另一个时心理冲突，称之为双趋冲突。如谈三角恋爱就是如此。 避避冲突，即双避冲突。两种不利于自己或令人厌烦的事情同时出此时此刻一个人的面前，而这个人假设躲开其中一件却又必定会遇到另一

56、件时所出现的心理冲突，称之为双避冲突。如癌症病人手术治疗会有很大风险，但药物治疗效果不能确定，而且药物毒副作用很大，这就造成了双避心理冲突。 趋避冲突，既对人有吸引力，又要付出代价的目标出此时此刻面前时所引起的心理冲突，称之为趋避冲突。如有人想致富，又不想干事情，有人想抽烟，又怕危害安康。人始终处于在两种动机中间徘徊的担忧状态之中。7. “人逢喜事精神爽”，这是受人的以下哪种心情影响所致？ A激情 B心境 C热忱 D应激8. 人的心情是以_为中介的反映形式，心情的最重要的外部指标是_。(须要；面部表情)9. 如何造就学生良好的意志？答：1加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观2留意造就安康的情感3造就和增加责任心，强化坚持性和自制性4组织实践活动，使学生取得意志熬炼的干脆经历5充分发挥集体和典范的教育