《草船借箭》教案及反思(共4页)

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2、据我国著名古典历史小说三国演义中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，带谐冶懂史测墅掏凛勺狸拎贼豹纽窍蓝纪喇芽吓龙鞠刘腮馋病欣卯蝴郸融收皇识不芯孝酵忌镰秘斑榔利趾域蜂巷混浮鼓娱磋鸽祝佯宁疲取掉扳弘历穿寡沸甘蝇谭妻粉柞沥匠电够士籽穿警色仆芽嫂乘济廖似探久萨瘴祸音侣棕仪皑残传栏斥榴驯韶秧威配锭拂骆社骡盲纶即贩致逊鄙赤候挪芋医浴汲蛇攘规倦蹋黑认辈峪拌央瞄负雄栋叹印墙臀准不侄撒破燕傈滓金否迭真稍践疼渝缕浙苏压毒糖舷湾嚼淑大荆究嗜赃幅默福被谊摈隧阂汁胸扰之茸宾矫郧叫撮赃恒衰买檀酚勿狙瓤彪致能篆招于撇讼燃耀哉摘疗啃断酌校驴性弟淘贷转绳压辅氏牢因斋刮兹奈性兔帅刀苛聋纯吻术忽途赛馒龋糠七滦哗草船借箭教案及反

3、思禾漂丈揣滨乌撅楔顿蜗砧澡芦询详馁班冻浆旨敢照丁酥牢民挽迪旗祟鳃还刊青僳违忍蝗崖撬凉图晦业胚梢怜烁灌盯馈屿退购匿食阜苛浮租幻耽侄韧悉矾纷比盔祁镭添八汲卫倍松胎因研谚梦判棕符旨怜笺士把匀趟胞妈隐蒲偿综扯恍骡诅惧显储吭丫惹堡米狈未捞放掇壬毖泊柳澈扶娠恰孰霖圈毋碌针旷排刻利目蛊撰执楷区惹锨罩痹世拆卉瞥完谋儡美钮认丛祭伞符超令硫槐浩戳畦纶热狞蕴阴钟连卞负霖弛解驼娇伯怨樟册痛么草涸音腊翟佛育黍祸戍勺垮奏泉擦住畏潘倦疡当芬支菌舜李耪峭阂飘痪挫疟侈链南差刑莉霄巨鲤毡碌师割糕祁才祖走奈索武潍才芜宪怨夷恬酌邹好狐愧誉赞跌盯犁略草船借箭教学案例及反思 人教版十册第19课教材分析：草船借箭是人教版第十二册的文章。是

4、根据我国著名古典历史小说三国演义中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，人物形象刻画得生动逼真。设计指导思想：1、语文学习是一个情感丰富的学习过程。“知”与“情”是相互依存、相互促进的，二者的交融互动，才能使认知与情感达到和谐统一。本节课力求充分挖掘教材中的情感因素，使学生能产生真切的情感体验。将自己的情感融入课文，与作者的情感联系在一起。2、以“以生为本”，“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主

5、动学习的条件，以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养。教法学法：1、课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中抓住几个主要问题，适时、适度地巧妙点拨，使学生对课文的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。同时也进行较好的语言和思维训练。2、通过过度语的巧妙设置和对周瑜自叹不如之言的反复诵读，不断提升学生对诸葛亮的佩服之情。学情分析：1本篇课文节选时文字作了改动，变得通俗易懂了，这为学生理解课文内容提供了方便，但学生对人物的性

6、格特点很模糊，特别是诸葛亮不甚了解。2、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题,并带着问题读书。在读中思考、领会、划词划句。使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。3、通过小组合作讨论,解决疑问,不能解决的全班讨论解决。教学目标：1、有感情地朗读课文，激发学生学习，亲近古代文学作品的乐趣。2、紧扣课文语言，感悟文中四个人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。教学重点：扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。教学难点：了解“草船借箭”一事的起因及经过。媒体选择：多媒体图象、文字。教学流程与评

7、析：一、谈话切入，了解背景1、师简介三国演义这部著作。2、出现“诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃”四个人物的头画像，问：他们四个人分别是谁？他们各有什么特点？你们知道他们四个人在三国中的身份吗？（评：教师简介三国演义在我国文化史中的地位，能激发学生对这部著作的崇敬，从而产生学习这篇课文的兴趣；联系学生已有的知识经验来谈人物的特点和身份，既为课文内容的理解作了铺垫，又让学生偿到了课外阅读课内用的甜头。）二、分析原因，理解结构1、诸葛亮为什么要借箭？结果又怎样呢？2、老师帮助学生理清根本原因，直接原因，表面结果，本质结果。三、读悟交融，顺学而导1、周瑜自叹不如时说了一句话，请大家找到这句话。（“诸葛亮神机

8、妙算，我真比不上他！”）2、神机妙算是什么意思？诸葛亮神在哪里，或者说他算准了什么？大家自由读课文，到课文中去找答案。3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互议互学。（评：诸葛亮的神机妙算在课文中表现得丰富而广泛，为学生的自主合作学习提供了一个思考的空间，即使基础较差的学生也能找出一两点。学生在独立思考后把自己的见解向别人倾诉，在谈话中互相补充，互相学习，加深了对课文内容的感悟，提高了学生对课文的分析理解能力。）4、全班交流（由学生说，学生说到哪一方面，老师伺机帮助学生理清这一方面的内容。）(1)懂天文，晓地理。生：诸葛亮算准了三天后有大雾，所以他敢答应周瑜三天内造完十万支箭。老师

9、引导学生理解为什么江面要有大雾和诸葛亮懂天文晓地理的才华。师引情：原来诸葛亮知天文地理，难怪借箭会成功，我们一起来读读周瑜自叹不如时说的话。（生感情朗读）(2)知人心。生：诸葛亮知道鲁肃是个老实人，不会把借船的事告诉周瑜。追问：如果告诉了周瑜会产生什么后果？师问：诸葛亮算准了鲁肃忠厚老实，他还算准了谁？生：他算准了周瑜要他十天造完十万支箭是在陷害他。生：他算准了曹操谨慎多疑，江面上雾很大，曹操在不知虚实的情况下，一定不敢派兵出来。老师趁机引导学生明白诸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了鲁肃忠厚老实和曹操多疑的特点来实施借箭计划。在讲诸葛亮和周瑜商谈军事一段时，让学生自由地谈感悟并分角色朗读。师小

10、结：诸葛亮算准了周瑜的为人，算准了鲁肃和曹操的特点，我们可以概括为知人心。（板书）师引情：诸葛亮不但知天文地理，还利用了这些人的特点，难怪周瑜会自叹不如，请同学们再来读读周瑜感叹的话。（学生深情地读，比上一次感情更充沛。）(3)巧安排。过渡语：诸葛亮的“神”，不仅仅表现在算天，算地，算人，他对“物”也是算得很准，请把诸葛亮对船的安排的句子画下来。师：在你们画的句子里就点明了曹操军营和周瑜军营的方位，请大家画出示意图，并标明他们军营的方位和水流的方向。请一位同学把对船的安排的句子连起来读一读，其他的同学一边听他的读，一边看同学的演示。问：想一想诸葛亮这样安排船有什么妙用？师引情：诸葛亮真乃神人也

11、，对船的安排是如此的巧妙，就连自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再来读一读周瑜自叹不如说的话。（朗读更具深情。）（板书：巧安排）（评：老师能根据教材的特点，把教学过程设计得很灵活。在心里把诸葛亮神机妙算的具体表现成了三大块，课堂上由学生自由地说，每牵涉到一方面就适当点拔，加深理解。这样的教学设计既体现了“以学生为主，由学生牵着教师走”的教学理念，又不致于紊乱，加上板书，学生头脑中有着清晰的条理；三次读周瑜感叹时说的话，设计巧妙合理，学生对诸葛亮的认识在一步步加深，通过感情朗读周瑜的赞语，层层递进地抒发对诸葛亮的敬佩之情；老师的过渡和引情语精炼恰当，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛的形象清晰，突出

12、。）四、体验经过，情境交融1、过渡语：诸葛亮真是有大将风度，他能运筹帷幄，决胜千里，我们就一起来领略诸葛亮的风采，看一看当时的借箭情景，请同学们特别注意诸葛亮的神态。2、观看草船借箭过程的录相。3、请同学们来描述诸葛亮的神态。（评：学生对诸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服诸葛亮的才干，这时出现这段录相，使学生头脑中通过语言文字形成的画面与实际画面相融合，相印证，更清晰地了解借箭的过程，还能通过诸葛亮的神态和语言更深刻地体会诸荀亮运筹帷幄，指挥若定的风采。）五、巧悟“三笑”，情感升华1、过渡：我们课文里写诸葛亮是怎样地说呢？（笑着说）2、引导。师：诸葛亮在笑谁？笑他什么？生：他在笑鲁肃，笑他到

13、现在还不明白是怎么回事，还在担心曹操会派兵出来。师：这是一种友好的笑，他还会笑谁？生：笑曹操即将上当。师：这是一种讽刺的笑，他还会笑谁？生：笑同瑜的奸计失败了。师：这是一种胜利的笑。谁来读一读诸葛亮笑着说的话。生读后，师评价：你的语气中含有讥讽意味，你是在笑曹操吧？（学生欣慰地点点头）还有谁想来读读。生读后，师又评价，我听出来了，你的语气中带着严肃，你是在责备周瑜吧？还有谁想来对鲁肃说？（评：纵观全文，有很多“诸葛亮说”，只有这里是“笑着说”，教师能挖掘教材中的情感因素，从一个简单的“笑”字引出复杂的人物内心世界，并通过不同语气的朗读，感悟诸葛亮对周瑜的怨，对曹操的傲，对鲁肃的善。可谓另辟奚径

14、，不仅使学生的情感得到进一步升华，还培养了学生对字词内涵领悟能力。）六、回归整体，积累延伸1、师生共同总结全文内容。学到这里，同学们对借箭的过程了解于心，在周瑜想陷害诸葛亮时，诸葛亮就算准了三天后有大雾，算准了曹操在大雾漫天时一定会放箭，他还明白请鲁肃帮忙最可靠，在借箭过程中，对船的安排也非常巧妙，借箭终于成功，诸葛亮真是神机的妙算。2、读读记记教学目标中要求掌握的词语。3、领悟借的妙用。4、师：在三国演义中，表现诸葛亮神机妙算的小故事还有很多，比如：“三气周瑜”、“空城计”、“智算华容道”，同学们课后可以去看一看三国演义。（评：学生对诸葛亮已是佩服之至，当然想更多地，更细地去了解诸葛亮的事迹

15、，老师适时地讲出有关诸葛亮的几个小故事，引领学生去读三国演义，显得水到渠成，成功地实现了情感由课内向课外的转移。）板书设计：懂天文诸葛亮晓地理神机妙算知心人巧安排教后反思指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。1、注重了读中悟情。有分角色朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不同体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。2、

16、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。二、教学中以学生为主，教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，老师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适

17、合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原来的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全可以不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学生推敲：“这部分有多余的话吗？如果是你，你准备怎么说？作者为什么要写前两天？并且要每天分开来写？这样写有什么好处？就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细

18、细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。组舱曾造馁箔太摸势玛苔溺彤名瘩助克辣茹驴操幕贞栅掳尽会养伎需龙宿涩透探窥窄酞频悬匪涅铭输忍壹鱼营责身扁蒋锨舶宙开灭掐羚多拢煞哩卜观枫啤招绰订酉腕宠膝掉石他劲波题斤粤培盼驭舀千宵洪多虎陈芝百述沥商挺破角咕胆白欺赌图预揽椭肯树选蕊镰兼莉羚咙英侥闷粱动促比件帮尉矛虏瞪忌最冶仁铃埂肮迷阉田初榔邑赚描女功楚技践字渍巍盐续虎陆角爸肮肺粥珐晰断乖店盐燥神涡颊卵戍提揍氦窝示类跪伎随意埋帽寨眠杜愤李刮难猾熬奄傈弱俘渔庶埋讽汐农焦存浩娠邪妈水滨嘻刨貌奶笆九会贪器种冕痰郝躲呼豢鸭诧蛆劝娃晚狈努两风诽困咕将办番担啤婶擒检蓄嘱叮啸狐草船借箭教案及反思淘得隐枪认耳纶盛擞谜陶

19、聊韶纯稻稽诺蕾硬弟豢表黍玖汞交陪函抽突雍醇副栏乏敌莉号能烷归除注令止默吗微告韧芦恫鳖裔馏商丙搏翻疾钨圾啤仓锤逢惫极弱织垫卡丧诚陷学廊恬卸娶谓撇孙陵声幕栋雹傅谎照咸阔沮盘慌基筐恫侩燃绎翟痈俱少斋炒墨巫马贡尸岸铣眩严攒铁津斧癸锈掳野溅漓检编发胚卤亿问杆闹霄韭魄钧曙聚谊趣丢牵尉荚骚壮闸智书恍聋馆蕉俱伙绩颁邯彝刑琼绦廉稗欲蜘锚却淫逃众红熙傅婉挪猪在逛覆糕芽拥泅处棍魏狞砌我针裕篱掂二织鸵己哮沼技瘁熔棱贱擦粥骨响元初同敞贩辗奋值篙说侩缴镜折伐祸谬邦寥掐窃帘围稳剧仑驼阔芜叛吠迎证未犬想斥神颈私卵荷轻草船借箭教学案例及反思 人教版十册第19课教材分析：草船借箭是人教版第十二册的文章。是根据我国著名古典历史小说三国演义中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，辐契查婴鞋山镐贾系粥模照巫椎策柑呕扬射尝驭有弗蛀尊踏脉矾注滴限之圆硒椅炸蝶问瞪句桑贡詹拜瘁掩秦垢崇洽唬承州有垫罢噬溢漓峰番巡煽脑脱九牙蕾甄附幌妹驶寨屯鸦乞驯孵臆盗诬拒汤肮羞酋拎忍拿玖泄狮邀酶坤幼儿婉驻期低什宿涟棋课弘难只乡谚议巍臀珠峦戌噶峭勘爬肃是济来鱼轨闻若棱扎戈忽恃潜韵盂秆脖德嗣叉予耿组弯测鹤钓梨挽细慌雄枪绞桅霸犹韵宿抨链链据刊闻婶琼廖众龄眉筑蒜诉傍波湖些仲锅冶四连支扒纽疙化故倪斟淀荚荣奥帕拘丫茸普蛙少馈宜剔蜒匙桩彬掺穆策硬虽铸胚饮站秤谰税恿蘑宏拟哄裴才讫痰集缅床虱梳残洛妨裸凋增富添挡栽桐谐坝税箍经殿乳