让反思成为培养名师最给力的方式

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1、让反思成为培养名师最给力的方式 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，反思可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，对自己的教育教学行为进行反省，着眼反馈矫正，致力反醒提升，使教师从感性走向理性，从无序走向有序，不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。 教学反思是教师专业发展和学校优秀教师群体形成的主要载体，为进一步做好教师反思工作，提升教师整体素质，促进名师团队的集群化发展，我们

2、整理并编辑如下内容，和大家一起分享。内容提纲：一、教学反思的涵义二、教学反思的过程三、教学反思的类型四、教学反思的方法五、教学反思的撰写附：推荐书目、教学反思130问一、教学反思的涵义反思，是西方近代哲学的一个概念，也译作“反省”、“反映”。黑格尔说：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想”；英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。现在，人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。教学反思是指教师在一定的教育理论指

3、导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的。教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。因此，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。我们先来看一个真实的教育案例：蒋老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，是学校出了名的不受学生欢迎的教师。而与其是同事且只有9年教龄的小章老师的情形是：章老师刚参加工作的时候

4、，她的教学也不受学生所欢迎，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激很大，但庆幸的是她能从这件事对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生。章老师在其后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课(不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似蒋老师的课)；邀请同行听自己的课；阶段教学结束前向学生征询教学意见；每次教学结束后作教学反思记录。这样坚持做了5年，小章老师的课堂教学水平有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是师生一致认可的优秀教师之一。类似的例子在教育教学中随处可见。有理由认为，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推移确实能够积累大量的经验，但经验并不一定意

5、味着成长，最初的经验只是一些感性认识，这种感性认识具有两面性。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，教师则获得了可以促进自己不断成长的教学经验。也就是说如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思，不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。二、教学反思的过程综合国内外有关的研究成果，结合教育教学实践，我们可以构建一个教学反思的框架，将教学反思分为以下四个环节：发现问题分析问题确立假设验证假设。（一）发现问题。教师应该关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资

6、料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。及时、准确地寻找发现问题需要养成多思考的习惯，当然也要充分调动起自己的灵感。（二）分析问题。教师发现问题后要对问题进行深入的分析，分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这一过程教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察

7、和分析）来进行。（三）确立假设。明确问题以后，要寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。教师在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种过程是聚焦式的、自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。（四）验证假设。教师考虑了每种行动的效果后，就开始在教育教学的实践中对每一种假设进行有目的的验证，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。在以上四个环节中，反思最集中地体

8、现在分析问题和确立假设阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。三、教学反思的类型教学反思是教师对自身经历的教育教学过程的思考，反思的类型可以从反思时间、反思主体、反思内容、教学发展和表现形式等五个方面进行划分。（一）按反思时间划分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思。（二）按反思主体划分：有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与家长共同反思、教师与专家共同反思等。（三）按反思内容划分：有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思等，具体到教师的日常工作内容，

9、有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思、班级管理反思等。（四）按教学发展划分：有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思等。（五）按表现形式划分：有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。不同的反思类型其过程和方法都有很大不同，适合应用的情形也不同，作为一个有心人，要清醒地认识到自己所面临的情况，选择合适的反思类型。四、教学反思的方法在教学反思实践中，人们探索了多种反思方法，下面对几种常用的教学反思的方法进行具体的介绍：（一）课后笔记反思：在一节课结束后，对自己一节课的总体设计、教学手段和方法的运用、课程内容的难点的突破，以及需要改进调整的内容等进行简单的总结，

10、这样可以为做好下一步教学工作奠定良好的基础。（二）日记反思：在一天的教育教学工作结束后，教师用反思日记来记录自己的经验与体会，分析教育教学中存在的问题与缺点，并进行反思，以便从新的视角思考、质疑，提升教育教学水平。反思日记没有固定的写作内容与风格，但要做到“有感而发，有感而记”。（三）换位反思：教育教学中的某一个细节，从教师、学生、家长的角度来看都会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，教师在教学反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。（四）交流讨论反思：就是同事可以聚在一起，针对教育教学中遇到的问题，各抒己见，共同讨论解决办法。可以邀请

11、同事听课，课后听取他们的意见与建议；也可以举办班级管理沙龙，交流管理经验；还可以多和有关专家进行交流，将自己的疑问提出来，向他们请教。（五）征询学生意见反思：向学生征询意见这种师生互动方式是比较简单的，只要教师具有真诚的态度，就会取得很好的结果。这需要确定向学生征询意见的主题，并向学生说明征询意见的动机。征询到意见后将其进行分类整理，教师可以将其中合理的建议加以分析。（六）教育科研反思：当今社会，任何一个教师对知识的更新不可能是一劳永逸的。教师要以理论为指导，广泛地进行教育教学研究，通过实践、认识、再实践、再认识的过程，不断地提高教科研水平，探索新形势下适应自身教育教学需要的理论体系，从而创造

12、一个更适合学生发展的教育环境。在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。五、教学反思的撰写撰写教学反思是把教师自我意识、自我思想的思维过程以书面的形式进行呈现。教学反思的撰写有助于教师将自己的教学经验升华为理论，可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。2004年2月4日，山东省临朐县朐

13、阳小学衣奎伟老师的第一篇随笔老师，你写日记了吗在中国教师报发表。2005年8月，他的二十三万字的教育随笔集散落在校园里的思绪由远方出版社正式出版发行，朱永新教授亲自为他写了序言，高度评价说：“我感动的不仅是文章写得如何精彩，而更是他教育生活的精彩。衣老师能把班级工作做得这样独到这样深入，缘于他对学生的那颗爱心和善于思考的习惯，一个对工作执着热情有责任感肯动脑的老师才可以做到这样。我们的小学教师有许多非常受孩子们喜欢的女教师，但我们同样也需要像衣老师这样对孩子有爱心、工作有创意的男老师。在这个意义上说，他为一线教师树立了在学中思、干中思、写中思的榜样。”散落在校园里的思绪赢得教育在线、中国教师报

14、的如潮好评，衣奎伟的名字因此传遍了全国各地。2006年年底，人民日报、中国教育报、中国教师报、山东教育、辅导员、小学德育、教师博览、班主任之友、现代教育导报、语文报、河北教育等十几家全国知名度颇高的报刊上，衣奎伟的一百余篇论文和随笔先后发表，其中的许多作品被选入朱永新教授主编的新教育文库我的教育随笔、张万祥主编的教师专业成长的途径30位优秀教师的案例等。然而，在实际教学工作中，教师们往往不知道教学反思该怎么写。有些教师把它当作任务来完成，只为应付常规检查而写反思；有的反思表层化，只注重对课堂教学形式和教学效果的思考，忽视了对教学理念、教学行为深层次的反思；有的教师把反思写成了总结，仅对某一个教

15、学阶段的教学情况进行回顾与总结。要想写好教学反思，就要解决以下两个问题。（一）教学反思写什么？1、写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；教师幽默的讲解、巧妙的实验；课堂教学中临时应变、处理得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；与学生真诚的谈心、交流；后进生的转化；一次成功的班队活动；家校联系的成功案例等等，详细得当地记录下来，供以后借鉴汲取，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到事半功倍的效果。2、写失败教训：金无足赤，人无完人，即使是最成功的教育教学，

16、也难免有疏漏失误之处。记录失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，寻求寻策，以便在今后的工作中能够吸取教训，更上一层楼。3、写教学灵感：在课堂教学和班级管理的过程中，随着师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而诱使教师不由自主地产生教学机智和瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。记录下这些智慧的火花，既能提升教师自身的能力，也是让你享受到教学的乐趣。4、写心中困惑：对教育教学过程的认识是个发展的过程，往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：对还

17、是不对，好还是不好？记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师将大有帮助。5、写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 撰写教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。（二）教学反思怎么写？1、记述要“真”。教学反思源于教育教学实践，应该是教

18、师亲历亲为的教育教学经历的体验、感悟和分析，是为自己服务的，因此一定要求“真”。这真一是指案例要真实，客观记录下教学过程中的现象和事实；二是分析要真实，真切记录下自己的思考和感悟。成功就是成功学会自我欣赏；失败就是失败学会自我批判。那种评课时碍于情面“肯定基础上的否定”，“假、大、空”式的套路，应该摒弃。如果教学反思不能以自我的真实为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，还是不要也罢。2、视角要“小”。教师平时的日常教学和管理工作烦杂忙碌，对每一天的教育教学活动进行全面的总结反思，在时间上不允许，也没有必要。可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、运用等）、教学活动的某一方面（目标的确定、方法的选

19、择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等），也可就班级管理、与学生的交往等方面，谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考。3、重点探“理”。要让教学反思真正起到丰富实践、提升理念、促进发展，达到叶澜老师所说的“写三年教学反思，就有可能成为名师”的目标，关键在于要对教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律。有得，想一想符合怎样的教育规律，对后续的教育教学工作带有普遍指导性的是什么；是失，想一想失误的原因，探究理念上的偏差，操作上的偏移，思考改进的策略这些理性的思考，才是教学反思的真正价值所在。4、形式求“活”。教学反思是教师思想的书面呈现，教师可以用自己喜欢的方式和感

20、兴趣的体裁予以记录。点评式、提纲式、案例式、随笔式等，但关键不能偏离反应真实的教育教学、真实的思想这一基本的要求，才能使反思成为教师自我发展自主成长的不竭动力。教学反思是一种创造性思维，是提高教师教育教学能力的重要保证，是推动新课程改革深入进行的有效措施。教师只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，才能不断提高教育教学质量，达到在教学中反思、在反思中提高的理想境界。【参考文献】1 熊川武反思性教学M上海：华东师范大学出版社，1999 2 杨林新课程背景下教学反思的途径J中国教育技术装备，2007(41) 3 申继亮，刘加霞论教师的教学反思J华东师范大学学报(教育科学版)，2004(9)

21、 4 张建伟反思改进教师教学行为的新思路J北京师范大学学报(社会科学版)，1997(4) 5 饶从满，王春光反思型教师与教师教育活动初探J东北师大学报(哲社版)2000(5)6李建军教学反思的“五要” J教育科学研究，2006(8)附：推荐书目我们怎样思维：约翰杜威反思性教学：熊川武反思性实践者：唐纳德肖恩批判反思型教师ABC：StephenDBrookfield散落在校园里的思绪：衣奎伟教学反思130问 一、对自己总体教学情况的反思1 我需要哪些信息来帮助改进我的教学？为什么？2 我怎样才能收集到关于自己教学的各方面信息？3 我的教学信念是什么？这些信念合适吗？4 这些教学信念是如何影响我的

22、教学实践的？有多大的影响？5 这些教学信念来自何处？6 我是一个什么样的教师？7 我作为教师的经验对我的教学有什么影响？8 我作为学生的经验对我的教学有什么影响？9 我接受的师范教育对我的教学有什么影响？10 我的学生对我的教学有什么看法？11 这些看法反映了我教学上的什么问题？12 这些看法对于我的教学有什么影响？13 我的学生对于这门学科学习的看法有哪些？14 这些看法反映了学生在这门学科的学习中有哪些问题？15 这些看法对他们的学习产生什么影响？16 教学设计主要应设计什么？为什么？17 我是怎样向学生交代教学目标的？18 学生能理解我的教学目标吗？为什么？19 我已经知道激励学生学习的

23、策略有哪些？20 我通常是怎样激励我的学生学习的？21 这些激励策略有效吗？为什么？22 在教学中通常有哪些资源可以利用？23 我通常在教学中是怎样利用学习资源的？为什么？24 我通常是怎样指导学生学习的？25 这些指导策略有效吗？为什么？26 我的学生都有些什么样的学习风格？27 这些学习风格对我的教学有什么意义？28 怎样进行教学设计才能满足不同学习风格学生的学习需要？29 我的学生通常运用了什么学习策略？30 我这样才能通过我的教学策略帮助学生形成有效的学习策略？31 我在进行教学设计时通常会考虑哪些因素？为什么？32 我的教学设计（教案）是如何使用的？33 在教学过程中，我会作出什么样

24、的教学决策？34 我评价自己教学的标准是什么？35 我知道的评价策略有哪些？36 我是怎样评价我的学生学习的？37 这样评价效果如何？为什么？38 作为教师，我有哪些不同的角色？39 我是怎样理解我的角色的？40 对教师角色的理解对于我的教学风格的形成有什么作用？41 我的学生对于我的教师角色有什么看法？42 我的课堂教学形式或结构是什么？43 在课堂上，我是如何提供学习机会的？44 我的课堂上有着什么样的互动学习？45 我的学生喜欢什么样的互动方式？46 我在课堂上是如何安排小组活动的？效果如何？47 我通常会组织什么样的学习活动？48 这些活动的目的是什么？效果如何？49 在课堂上我的学生

25、中有多少人、多少机会参与学习活动？50 我的教学语言是否有利于学生学习？51 恰当使用教学语言会有什么样的效果？为什么？52 我的教学是否面向全体或大多数学生？53 影响课外作业有效性的因素有哪些？54 我怎样布置作业、布置什么样的作业学生才能有效完成？55 我对我教的学科的认识有哪些？（语言观、数学观等等）56 对学科的理解对我的教学理念有什么影响？57 我所教的学科有什么特点？58 我所教的学科与其他学科有什么联系和区别？59 我所教的学科重点是什么？60 我所教的学科难点是什么？学生容易在哪些方面出现问题？61 与这门学科相关的知识、技能、情感态度价值观是什么？62 学生学会了什么，才能

26、算学会了我的学科？63 我要从哪些方面入手才能让我的学生学会我的学科？64 我的职业发展处在什么水平上？65 我现在的发展趋势如何？66 作为这个学科的教师，我的长处、不足和局限性是什么？67 我对本学科教学的主要困惑是什么？68 我这样才能改进我的教学？69 我的教学对学生有何帮助？70 教学工作给我带来哪些满足感？ 二、对自己某一节课的反思1 我教的是什么内容？效果如何？2 课本上的内容适合我的学生吗？为什么？3 假如课本上的内容不适合我的学生学习，我会作哪些调整？为什么？4 本节课的目标是什么？5 我是怎样制定这些目标的？6 这些目标合理吗？为什么？7 我这节课的教学目标表述准确吗？为什

27、么？8 我偏离了教学计划了吗？为什么？调整了吗？调整后的效果如何？9 这些目标实现了吗？为什么？10 为了达成教学目标，我通常采取什么策略？11 我这节课的复习环节作用是什么？12 我这节课的复习与新学内容有什么联系？13 我的复习教学有利于学生学习新内容吗？14 我这节课中呈现新内容的教学用语有利于学生学习吗？为什么？15 我这节课中指导学生学习的教学用语有利于学生学习吗？为什么？16 我这节课的评价用语有利于学生的学习吗？为什么？17 我这节课的提问有利于促进学生思考吗？18 我是怎样利用我的教学语言来吸引学生注意的？19 我是怎样利用我的教学语言来强调学习重点的？20 我运用了哪些教学策

28、略和方法？效果如何？21 如果用别的方法或策略，效果会怎样？22 我用了哪些辅助教学工具或媒体？23 这些工具/媒体对学生学习的辅助作用明显吗？24 假如再次教授这一教学内容，我还会使用同样的工具或媒体吗25 假如我要更换工具或媒体来重上这一内容，我会选择什么工具或媒体，为什么？26 这节课组织了哪些学习活动？27 这些活动与教学目标的关系如何？28 学生在课堂上是否都参与本课的学习活动？为什么？29 学生在课堂上是否积极主动地参与学习活动？为什么？30 学生在课堂上是否自始至终地参与学习活动？为什么？31 我是怎样面对不同学生的不同学习需求的？32 这节课的学习内容是否具有挑战性？33 这节

29、课的学习任务是否具有挑战性？34 学生在这节课学了些什么？与预期目标是否一致？为什么？35 这堂课上学生最喜欢的是什么活动？36 这堂课学生最不喜欢的是什么活动？37 学生对学习内容/任务是否感兴趣？38 学生完成本节课学习任务的难度水平如何？39 如果重教这一内容，我还会选择同样的活动吗？为什么？40 这节课的教学过程是什么？41 假如重教这一内容，我会对活动作哪些调整？为什么？42 如果重教这一内容，我会对过程作哪些调整？为什么？43 在这节课的教学中我遇到了什么问题？44 课堂上发生了什么有趣的事？意料之外的事情？原因？如何处理？效果如何？45 我在这节课上是如何进行课堂教学管理的？46

30、 这些课堂教学管理措置对学生的学习有什么帮助？47 这节课上，我的教学与平时有无不同之处？为什么？48 我这节课是根据教案按部就班进行教学，还是作了一些改变？49 这些变化的原因是什么？效果如何？50 有没有什么有趣的、不同寻常的事情发生？我是如何处理的？51 这节课最有效的部分有哪些？最成功的地方是什么？52 这节课最不成功的部分是什么？53 这节课反映了哪些教学理念？54 这节课反映了我有什么样的教学风格？55 在这节课上，我的教学有没有什么新的变化？56 如果我再次教学这部分内容，我会有什么改变？57 我在教学中应该能够尝试一些什么新的东西？58 这堂课上，我为学生有效学习提供了哪些学习

31、指导、支持、帮助和鼓励？59 我留给学生的课外作业学生完成情况如何？为什么？60 假如重新布置这项（些）作业，我会作哪些调整？为什么要这样调整？ 编后语：如果我们热爱身边这群可爱的孩子，如果我们心中还有教育理想，如果我们忙忙碌碌而觉得成就感不足那么就让我们向衣奎伟那样的老师学习吧。“成功也许并不像你想象得那么难。只要你深入钻研，不断反思，坚持写作，若干年后，你也许就会成为中国的苏霍姆琳斯基，成为李镇西第二”这是衣奎伟的真实感受。这质朴的话语告诉我们，每个教师要爱反思、会反思、常写反思，才能在反思中提升，只有通过持续不断的行动研究，教学与反思相结合，才能全面提高自己的教学水平，使自己真正由经验型教师向学者型教师转化，才会成就自己精彩的人生。教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著。一有得失，及时写下，有话可长，无话可短。希望每天我们都问自己：今天我写教学反思了吗？如果写了，我可以安然入睡；如果没写，你能披衣下床坚持写，哪怕几句呢？当反思成为习惯时，你已成功！19