让课堂再现生命活力

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1、 让课堂再现生命活力 让课堂再现生命活力浅谈课堂气氛的调动让课堂焕发生命活力，是对新基础课堂教学的高一层次的要求。可是，学生在低年级时，由于年龄、知识等方面的关系，比较天真、大胆、爱表现，课堂气氛经常是一浪高过一浪。而到了中高年级，学生却不爱回答问题了，一个个毫无生趣，课堂上常给人一种今非昔比的感觉，我想中高年级课堂气氛的调动，已成了众多实验老师头痛的问题。于是我通过细心观察，问卷调查，认真分析，粗略得知学生不爱回答问题大致与以下三个方面有关。1、学生方面：通过问卷调查得知：全班48个学生中，对老师提出的问题：懂得回答又爱回答的有12个，占全班的25%；担心自己答错了，被同学笑话的有19个，占

2、全班的39.58%；觉得问题有难度，不爱回答的15个，占全班人数的31.25%，对问题一点儿都不懂的有2个，占全班人数的2.1%。究其原因，一方面是随着学生年龄的增加，学生在行为上、思想上有一定的理性化，不再像低年级那样，只管抢到问题而不顾他人的感受。他们更注重别人对他的看法，特别是有些学生喜欢讥笑别人，这无形中就加深了那些胆小而又害羞的同学。另一方面是学生在思考问题方面有了一定的深度，更全面、周到。以上数据充分说明了高年级的学生已从自我表现转化为注重他人的感受，在思想上有了理性的思考，思维更有深度。2、教材方面：一方面高年级的数学无论是知识的量度还是深度，都明显地比低年级多了很多，所以学生在

3、理解方面、掌握方面都有了一定的难度，思考问题也需要一定的时间，不像低年级一个问题还没问完，学生就能争先恐后地抢着回答。比如一年级的应用题：小明有5朵红花，7朵黄花， ？后面不管是求小华一共有几朵花，还是求小华的红花比黄花少几朵，或者让学生自己添问题，我想学生都能很容易地答出来，因为低年级的很多知识学生在学年前已经掌握了不少。而高年级的知识对学生而言都是新知，另一方面高年级的教材比低年级更为抽象，甚至给人一种枯燥无味的感觉。3、教师方面：由于学生的年龄增加，教师如果再采用以前的“你真棒”、“你真是个数学家”、“你真了不起”，学生听了已经不新鲜了，甚至认为那是老师的口头禅，老师说了上句学生已经知道

4、下句。你说这对学生还有激励作用吗？我想，不仅没有，有时反而会引起的反感。再者由于知识量的增加，教师留给学生思考的时间也不够，一个问题出来，学生还来不及进行周密的思考，教师就迫不及待地发问，这会干扰学生的思维，迫使学生放弃，久而久之，学生就会懒得思考，专等老师来讲解。针对以上问题，我是采用以下的措施，让我们的课堂重现生命活力。一、让学生学会换位思考，教育学生不歧视他人，学会互相尊重的好习惯。通过以上调杳，我们知道一个班中，由于担笑被笑话的占了39.58%，我想如果能把这部分学生转达过来，一个班中就有一半以上的同学回答，敢质疑，班级中定会呈现学习的生机。比如：有一次，我班的一个学生，在板演算盘上拔

5、6这个数时，误把上珠当成1，拔成1个上珠5个下珠时，结果班里很多同学都笑了，其中有个同学还说了声：“笨”。弄得这个同学脸红耳赤。于是，我让大家都来说说自己以前在回答问题或板演时有没有出现错误过，好多同学都说：“有”。这时，我让同学们想一想：“你答（做）错了，心里是怎样想的？同学们笑你时你又会怎样？”很多同学都不好意思了。课外还有不少同学通过写纸条或当面向我承认错误。至此，每当课堂上有同学答错时，其它同学已不会再歧笑他人，他们已经知道了每个人对知识的掌握程度并不相同，正如世界上找不到两片完全相同的叶子。知道了人无完人，每个人都有犯错的时候，知道了错误常常是最好的老师，作为同学应该学会互相帮助，自

6、己应该从错误中吸取教训。因为同学们回答问题时不再怕人笑话，上课质疑、答题的同学日渐增多，课堂上重又有了往日的朝气。二、改变评价方式， 采取自评与他评相结合高年级的学生，已有了一定的判断能力。当学生提出一个好的问题或解决了一个疑难问题时，一方面教师可以采用微笑、赞喜的目光来表扬学生，让学生有一种成就感。另一方面要让学生每隔一段时间自己评价一下，总结出自己近阶段在课堂上的表现，同时为下一个阶段提出更高的目标。还可让全班同学评一评、比一比这段时间哪些同学积极发言、哪些同学在语言表达上有了进步，哪些同学提出了有见解的问题，每期评出若干名答题之星，让班级形成一股新的抢答之风，再现全命活力。三、重组教材，

7、化难为易，化枯燥为趣味。数学老师大都有这种感觉：在数学课上，老师如果出口算题时，学生的情绪激昂、精力集中、举手非常积极，课堂气氛显示出空前的高涨。而如果问是你怎么想？学生举手就没几个，这是为什么呢？其实很简单，就是口算题易算易答，而你是怎么想表达起来不容易，甚至由于步骤多，学生思维产生困难。从上面的数据我们也可以看出，觉得问题有难度占了31.25%，如果我们把数学课上的知识点分解为简单而且与我们的生活又有密切联系，使学生觉得数学就在我们生活中，数学不再是枯燥无味，化难为易，学生就会乐学爱学，还愁课堂上学生一个个雷打不动吗？比如：教加减法的简便运算450-98这个题目时，要让学生明白“多减的要加

8、”，如果纯粹让学生记住这条性质，学生可能会不感兴趣，甚至不理解。如果把这个枯燥的题目转发换为：今天，一位阿姨带了450元到服装店买衣服，她买了一件98元的上衣，给了营业员100元，你们看阿姨是给多了还是给少了？她买好衣服还剩多少元？同学们这时一定会积极思维，抢着回答：给多了，营业员还要找给阿姨2元。于是这道题可写成：450-100+2=352，从中来明白“多减的要加”这个性质。这样化抽象为具体，学生不仅爱学易学，而且记得牢。总之，教无定法，不同的教学情况就会有不同的教学模式。而我，作为新基础课题组的新成员，更应该自觉更新观念，在叶澜教授的教育理念下，勇于探索，敢于创新，善于反思，不断更新知识与思维方式，才能再次让学生学习数学的课堂成为焕发生命活力的场所，使每个学生的个性和能力都得到不同的发展。