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1、对于教师而言，不同的内容有不同的教学方法，教学方法已经不成问题，问题是不知道教什么？都不知道教什么更谈何怎么教啊？在阅读教学内容的选择上也许我们还存在很多迷茫，其实每一篇文章的教学点有很多，这就需要我们钻研教材教参，选择的教学点一定要把语文教学的语文味体现出来。王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，也就是说教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，怎样才能达到有效、有用，这就要求我们教师先要有一个定位、一个目标，再据此选定合宜的教学内容。那么，在语文教学中如何选定教学内容？下面说说我的肤浅的看法。除了依据文本选定内容外，还要依据学生的
2、学情来选定教学内容，下面就如何依据学情来选定教学内容谈一点肤浅的认识。（一）以生为本，掌握学情这里所说的学情不是笼而统之的学情，而是指向特定任务的学情，是具体教某篇课文的学情，一定把问题给揭示出来，把学生面对的矛盾和困难揭示出来。教学内容的选定是否合宜了呢？还不是。还要倾听学生，掌握学情，掌握学情就能保证教到学生的需求上，不至于鼓捣来鼓捣去，学生对教学内容产生不了任何兴趣，你呈现给学生的教学内容没有落实到他的“最近发展区”上，不就是无效的吗？因此说，确定教学内容分析学情也非常重要。了解学情，最好的方式是先学后教。比如，我在教学社戏一文时，分两个课时，第一个课时印发“导学案”，学生依据导学案自主
3、讨论学习，这个过程中教师就随时把握了学情，了解到学生对所学课题的真实反应。第二课时，对学生疑难点进行探究，疑难点是课文最后一段的理解：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”于是把“偷豆趣事”中的动词及人物双喜、阿发的语言作为教学内容，在课堂教学中，选定言语文字引领学生细细品读鲁迅语言的神奇和经典。可见对文本解读要细心研读抓住被别人忽略其实却大有深意的字眼，设计供学生思考讨论的问题，把学生的思考引向纵深，深入解读文本。（二）课前预估，深入学情如果不能做到先学后教，就要对学情充分预估：学生读这样的文章会在哪些方面遇到困难，最感兴趣的是什么，不感兴趣的是什么，感到困惑的是什么，需要帮助的估计是哪些地方，认识不到的盲点在哪里依此作为选定教学内容的依据。比如，去二外听程日东老师上的致女儿的信是这样教的：早一天班主任发给学生一张资料上面写着“爱情密码”，再让学生用匿名在纸条上写上爱情的故事，目的是学生把预习课文后产生的疑问都写在纸条上交给班主任，课上程老师问学生“你爱过了吗？”学生没出声，程老师手里拿着一沓纸条说：“你们的悄悄话都在此”，接着指名五六个学生读了纸条上的内容，以此导入课文，这就是课前预估，这些纸条是备学情，备教学内容。
对于教师而言
