考编教育心理学

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1、概念题：1. 教师威信 答：教师威信是指教师个人或组织改变、控制人们心理和行为的影响力。教师威信表现为 以下两个方面：教师的职权威信和教师的人格威信。教师的职权威信指伴随其地位、职权而来的威信。社会心理学家沃勒指出，教师受组织 委派，按照国家的教育法规、教育方针、教学计划等组织教学和教育工作，具有法定职权的 影响力。教师的人格威信主要取决于教师的个人品质、包括政治、思想、道德、需要、动机、目 标、个性、气质、活动效率及其相应的能力、知识和行为方式等。2. 教学操作能力 答：教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。其水平的高低主要取决于他们是如 何引导学生掌握知识、运用多种策略解决问题的，它

2、所要求的不是做什么的问题，而是如何 做的问题，具体包括：制定教学目标、编制教学计划策略、选择和运用教学方法、选择设计 教学材料和教学技术、课堂管理策略、教学效果评价策略等。教师综合应用各种策略解决各 种问题和冲突的能力常常表现为教育机智，这是教师面临复杂的教育问题情境时所变现出来 的机敏、迅速而准确的判断和反应能力，它源于教师的教育经验、知识的积累以及对学生的 了解和关爱。3. 微型教学答：微型教学就是以少数学生为对象，在较短的时间内（520 分钟）尝试做小型课堂教学 的教学方法。微型教学又称为微格教学，是提高教学水平的另一种重要途径。对于经验较少 的实习生来说，一开始就以数量较多的学生为对象

3、进行正规的一个课时的课堂教学，是一件 困难的事。在这种情况下，往往采用微型教学，微型教学的基本程序如下： 明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题（如解释的方法、提问的方法等）； 观看有关的教学录像，指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点； 实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录 音或摄制录像； 和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行 为是否合适，考虑改进行为的方法； 在以上分析和评价的基础上，再次进行微型教学，这时要考虑改进教学的方案； 进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像 和指导者一

4、起分析第二次微型教学。微型教学使得教师可以对自己的教学行为进行更为 深入的分析，并增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。三、简答题1. 简述教师的个性类型 答：教师个性类型是指教师个性中对就教学活动有重要影响的特征类型。教师的个性从不同 的角度可划分不同的类型。（ 1）烦躁型、胆怯型和整合型 烦躁型教师在教学中往往表现出烦躁、冲动和自发性的特征，缺乏精心的组织和调控； 高度整合型教师以指控、有条理和目的性为特征 胆怯型教师再教学中往往过于胆怯和焦虑， 过于坚守原则，不敢越雷池一步。研究者发现，胆怯型教师在三类教师中教学效果最差，只 对奋斗型学生有效；烦躁型教师对奋斗型或顺

5、从性的学生有效；高度整合型教师对各种学生 都有效，尤其是对于焦虑的和怀有敌意的学生，具有明显的优势。（2）具体型与抽象型倾向于具体的人往往关注与事物的细节和直观特征，注重事物的特殊性方面；而倾向 于抽象的人则喜欢对事物的特征进行概括，更关注事物的一般特征。研究证明，抽象水平高 的教师往往更能在教学中灵活应变，较少专制和惩罚，这样的教师所教出的学生比那些处于 具体思维水平上的教师教出的学生学习更专心、更积极主动、更有合作精神，结果也更有成 就。而且抽象水平高的教师往往更爱思考，更能发现和运用来自于学生的信息线索来鼓励学 生提出问题、做出假设。（3 “场依存”型和“场独立”型在认知活动中，有的教师

6、更多地利用外在线索，属于“场依存”型；有的教师更多的利 用自身的内在的线索，属于“场独立”型，教师的场的定向对其教学效果有显著的影响。2. 简述教师反思的基本环节。 答：在经验性学习理论的基础上，教师反思分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象 的重新概括和积极的验证。（1）具体经验阶段具体经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触 到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理、意想不到的经验等 都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到 反思环节。其关键是使问题与教师给人密切相关，使人意识到自己的活动中的

7、不足，这是对 个人能力自信心的一种威胁。所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易，要 促进教师的反思活动，就必须创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。（2）观察与分析阶段在观察与分析阶段，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息， 以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度 和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、他人的观察模拟、交涉扮演，也 可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动 教学活动的各种思想观点到底是什么，观察某种观点与自己所倡导的理论是否一致，考

8、虑自 己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由某个教师单独 地完成，但合作的方式往往会更有效。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。（3）重新概括阶段重新概括阶段，教师在观察分析的基础上，反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来 解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息 可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较 清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统 教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。（4）积极的验

9、证阶段这个阶段要检验上述阶段所形成的概括的行动和假设，这种假设可能是实际尝试，也 可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体的经验，从而又进入第一阶段，开 始性的反思循环。在以上是个环节中，反思最集中体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起 来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，并没有严格的 界限。四、论述题1. 简述专家新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。答：专家型教师指具有某种教学专长的教师，即那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了 的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的、敏锐的洞察力和创造力的教师。(1) 专家与新手差异的内容

10、专家与新手解决问题的差异表现在以下六个方面： 有意义的知觉模式的差异，专家具有较大的有意义的直觉模式。 短时记忆和长时记忆的差异，专家在他熟悉的领域有较优越的短时记忆能力和长时记忆能 力。 技能执行速度和差异。某一领域的专家，在基本技能方面的掌握，已达到高度熟练的程度， 有时已达到自动化。 用于表征问题的时间差异。在解决常规问题时，专家比新手快地多；在解决困难问题时， 专家用于表征问题的时间比新手要长一些。 表征的深度差异。在遇到一个新问题时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在 结构表征问题，即问题的深层表征。自我监控技能的差异。研究表明，专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，而且这种

11、 检查的效果比新手更好。(2) 专家新手比较研究的结论专家一新手解决问题的比较研究表明，专门领域的知识、自动化的智慧技能和专门领域 的解题策略以及元认知监控技能，是决定专家解题能力大大超越新手的根本原因。专家和新 手解决问题能力的差异可以归结为他们在掌握的结构化、组成图示的知识、熟练的技能和灵 活的解题策略上的差异，即解题者在掌握陈述性知识、作为程序性知识的智慧技能和作为特 殊程序性知识的认知策略上的差异。现代认知心理学用三类知识解释了专家和新手解题能力 的差异，这是心理学史上对解决问题能力实质认知上的一大进步。(3) 专家新手比较研究对教育实践的意义由专家一新手比较研究可以得知，在培养的解决

12、问题能力方面，主要是培养学生掌握 三类知识。在教学时应引导学生掌握更多的专业知识，提高专业知识的水平。而在此基础上 要训练合适的记忆策略，主要措施包括：多进行练习，以达到自动化程度；学会抓住问题的 实质和深层表征；强调元认知策略的训练等。2. 联系实际谈谈如何提高教师素质。答:教师素质是指教师稳定的职业品质。它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我 提高而形成的身心特征与职业修养，提高教师的素质是一项庞大的系统工程。提高教师素质 的途径主要包括：( 1 )大力培养优良的校风学校风气是每个学校的领导者和师生共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾 向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师

13、心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约 着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提 高教师素质的一条重要的心理学途径。( 2)注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对 自己的实际教学过程进行有意识的检查、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控 或校正。( 3)将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。 教师的自我教育主要包括以下几个环节： 自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础，教师在进行自我认识时, 既要防止自

14、我否定，也要防止自我夸大。只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进 行自我教育。 自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标, 自我设计是根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。 自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一 个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。（4）鼓励教师积极参与教育科学科研 教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。这主要体现在以下几个方面： 第一，参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律，提高其按教育规律办事情的自觉 性；第二，参与教育科学研究可以更新过改变教师头脑中的一些陈旧观念，使其形成适应社会发 展需求的、有利于提高学学生素质的新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋势，以有效地提高教育教学 的质量：第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲、激发教师取得创造性成果的 内在动力，提高教师工作的积极性。