课堂教学中小组合作学习有效性策略研究课题

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1、课堂教学中小组合作学习有效性策略研究课题申报书附件2： 县别 响水县 编号 盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题申 报 书课 题 名 称 课堂教学中小组合作学习有效性策略研究课题组负责人 周 祖 连 课题所在单位 响水县南河中心小学 填 表 日 期 2012年3月26日 盐城市教育学会秘书处制一、基本情况课题名称课堂教学中小组合作学习有效性策略研究课题分类课程与教学改革研究电子信箱157330407邮编224633负责人概况组长姓名陈玉君性别男出生年月1958.2政治面貌党员职务校长职称小高最高学历本科学科专业中文办公电话051586721002手机13961908089QQ主持人姓名周祖

2、连性别男出生年月1981.11政治面貌党员职务少先队辅导员职称小高最高学历本科学科专业数学办公电话051586721002手机13611526260QQ157330407课题组主要参加人员姓名性别出生年月职称学历专长工 作 单 位顾启云女1972.9小高本科教学理论研究南河中心小学解建萍女1976.11小高本科课堂教学实践南河中心小学化爱平女1977.3小高本科课堂教学实践南河中心小学许丽霞女1980.9小一专科课堂教学实践南河中心小学罗来旺男1981.9小一本科课堂教学实践南河中心小学韩海涛男1981.9小一本科课堂教学实践南河中心小学乔春男1980.4小一本科课堂教学实践南河中心小学吴云飞

3、男1982.4小一本科课堂教学实践南河中心小学蒋春晓女1980.4小一本科资料收集整理南河中心小学龚卫芹女1979.11小一专科资料收集整理南河中心小学冯春红女1980.9小一本科资料收集整理南河中心小学杜海芹女1977.7小一本科资料收集整理南河中心小学预期主要成果A、专著；B、论文 C、研究报告D、其它经费来源及数额学校资助2000元预期完成时间2014年5月申报途径（县学会或专委会名称）响水县教育学会二、课题论证1.对课题理论价值和实践价值的论证（一）课程改革召唤“合作学习”国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基础

4、教育课程改革纲要（试行）中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。数学新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克

5、也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。（二）教学实践拒绝“低效合作”小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形

6、式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化

7、。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。 2.对课题所达目标和主要内容的论证(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方

8、法调查研究小组合作学习低效现象。2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 (三) 课题理论依据 1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生

9、、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2、新课程课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。3、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过

10、教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。3.对课题实施过程设计和主要措施的论证本课题实施步骤及具体安排第一阶段：准备阶段（2012.4-2012.5）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（2013.5-2013.12）1、调查阶段（2011.5-2011.6）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2、小组合作

11、学习低效性研究阶段(2011.6-2012.12)(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。 (2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1-2013.12)(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段 (2014.1-201

12、4.5)整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况

13、进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。4.对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证（1）、组织保证：课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:组 长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。主持人:周祖

14、连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：2003年12月，撰写的一点点的节约，一大份的关爱一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。2004年12月，撰写的一小份“资源”，一大份的发现一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的我与新课改征文竞赛中荣获三等奖。2005年6月，撰写的让童心在乡土文化中浸润和飞扬一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。2005年6月，撰写的精彩源于生活一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。2006年8月，撰写的尊重别人，保护自己一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。2007年8月

15、，撰写的我们的课堂还需要什么？一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。2007年12月，撰写的让数学和生活零距离一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。2007年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的让学生从活动中学一文，荣获二等奖。2008年12月，撰写的把舞台让给学生，让学生更精彩一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。2010年12月，本人撰写的还给学生一双“美”的眼睛一文，获响水县中小学（幼儿园）艺术教育论文二等奖。2010年12月，撰写的科学课中的用“材”之道一文，获响水县2010年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。2010年12月，撰写的把和谐的阳光

16、撒向课堂一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。（2）、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于2005年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。（3）、制度保证：学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。（4）、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。三、课题所在单位的意见 盖 章 年 月 日四、课题所在学会（或专委会）意见 盖章 年 月 日五、专家评审意见 年 月 日六、盐城市教育学会审批意见 盖 章 年 月 日备注