心脏---教学设计(共7页)

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1、输送血液的泵心脏 教学设计 一、设计思路 本节课的教学设计流程图如下：输送血液的泵心脏是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察、实验，以分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；主动探

2、究，构建新知；归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的具体设计思路包括以下几个方面：1整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推测心脏的功能。2局部探究：学生观察人的心脏模型，探究学习“心脏的内部结构”；推测房室瓣和动脉瓣的作用。3综合感悟：学生在整个学习过程中感悟生物体的结构与功能的适应性,认同体育锻炼对心脏产生的积极意义。4拓展创新： 学生运用己有的血管知识和初步构建的心脏的有关知识，尝试勾画人体血液循环路线图。二、教学目标知识目标1说出心脏的位置和形态。2描述心脏的结构和功能。能力目标1进一步培养

3、、提高学生的观察、推测等探究能力。2. 培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。3培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。情感态度价值观目标1进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。2加强学生进行体育锻炼的思想意识。三、教学重、难点重点：描述心脏的结构和功能。难点：1描述心脏的结构。2描述心脏的工作过程四、教具 心脏模型、PPT五、 教法与学法 教法：讲授法、观察法、练习法 学法：观察法、讨论法、自主学习法、合作探究法六、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图类比分析，导入新课利用多媒体展示爬坡的汽车、抽水的水泵和人体血液循环图片。学生观察图片,分析比较,踊

4、跃发表自己的见解,达成共识：心脏是人体内输送血液的泵。从生活中常见的现象入手,使学生联想到发动机、水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏

5、在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置的认识。主动探究，获取新知心脏的位 置心脏的形态、大小和方位的区分引导学生分组观察课本及挂图上的“人体心脏的形态”图强化学生的认识。小组观察图片:(1)猜测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。(2)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。(3)观察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。学生观察心脏解剖图时,首先要培养学生正确的观察方法：由表及里，由外而内、由上至下。1心脏大小大致与本人拳头大小相似，使学生轻松、愉快地构建“心脏的形态、大小”知识。2通过“师生同举手”这一活动，使学生认识心脏正面

6、解剖图上的左右，为学习心脏四腔的名称及位置打好基础。心脏的功 能心脏的结构(1）观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管引导学生观察心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学知识指导生活实践。学生观察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。理解心脏的结构与其功能相适应的特点；发现改善心脏的结构能加强心脏的功能,明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体

7、的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。在人的一生中,心脏总是在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢?进一步探索心脏的结构奥秘:指导学生看“心脏的解剖图”,观察、辨认心脏的四个腔、与四个腔相连的血管。学生利用课件进一步辨认心脏四腔、与四腔相连的血管,描述四个腔之间的关系,交流观察和辨认的方法。分析、总结规律:心房连静脉，心室连动脉。学生观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关知识。运用课件进一步强化,有

8、助于学生对这一重要知识识记得更深。(2)观察房室瓣和动脉瓣观察房室瓣和动脉瓣的位置B探究房室瓣和动脉瓣的作用 观察心脏的内部结构,你还发现了什么? 引导学生观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用,观察P62图片，启发学生描述血液在心脏中的具体流动途径。学生述说自己的发现:心脏中有房室瓣和动脉瓣。观察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并猜测其作用。学生分组讨论。进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。学生通过分组讨论的方式了解了血液在心脏的流动路线，培养学生自主学习，合作探究的能力。(3)勾画心脏结构模式简图 鼓励学生运用心脏的结构知识,画出心脏结构模式简图。 学生画心脏结构模式图,各学习小组间进

9、行展示交流。引导学生及时把所学的知识归纳整合,形成一个知识结构图,便于学生对知识的强化理解和记忆。鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。引导学生结合血管知识补充完善心脏结构模式图,勾画人体血液循环路线。下一节课讨论、交流、评价和修正。学生表达交流自己在本节课中的收获。 学生尝试勾画人体血液循环路线图。学生对本节课进行自我反思和思想升华,有利于培养学生的科学兴趣和情感。鼓励学生运用已有的知识进行知识拓展,让学生带着问题走进课堂后,又带着问题走出课堂。五、小结和反思本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。本节课的教学，教师在尊重教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节都进行了不同程度的改进。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；这些教学环节，从浅处入手，增加本节课趣味性。在整节课的课堂教学中，教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的引导者和参与者，课堂气氛活跃、融洽。左右