小学生综合素质评价典型案例分析28022

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1、小学生综合素质评价典型案例分析作者：杜华平 发布时间：-11-28随着着新课程改革的全面开展，我们老式的教学措施和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应当与时俱进有所变化。以目前的角度来看，老式的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。老式的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，增进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极履行评价方式改革，旨在鼓励学生全面发展和增进学生提高学习自觉性和积极性为重要目的，使对学生的评价与考试

2、工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的某些做法简要总结如下：一、评价内容多样老式的评价措施对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一种个原则模件，我们制定一种统一的原则来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，因此，我校从评价的内容上，规定教师们不要只注重一种用分数来衡量的成果，而更要注重学生发展的过程。这个过程涉及了学生的学习目的、学习态度、课堂体现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最后成果的评价。当一种学生在学习目

3、的、学习态度、课堂体现、作业质量、行为习惯等这些方面均有了长足的进步时，她的学习成果自然也就“水到渠成”的进步了。如在课堂观测时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和状况，并且应关注学生的其他方面。如，学生如何提出问题、分析问题，如何进行推理，如何解决问题，如何与她人合伙学习，如何与她人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮限度、作业书写状况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。教师通过对课堂观测到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以对的的评价。再例如我校对学生书面作

4、业的评价，我们规定教师们应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范限度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握限度进行评价，并且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。例如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清晰规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对她本次作业的评价是：“整洁：优，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对她的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握限度的评价是“成绩：优”，并且作为本次作业的最后评价成果；对于解题措施独特或进步不久的学生，除得“甲”、“优”外，另加鼓励性语言，并定期进行作业展览或向家长

5、刊登扬信息。通过作业设立和评价的改革，使学生可以更进一步地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。二、评价主体多样其实，只有教师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应当涉及学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。我们给每个学生建立一种成长档案，这个档案可以是学生自己准备的一种档案袋，学生可以把平时参与活动时同窗给她的评价、自己每个学习阶段（可以是一种月或者是每学完一种专项）的学习总结、每个学期家长对学生的评语、教师在平时写给她的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成长档案中。在课堂上，学生在小组学习中，互学互评。如语文课上，读课文，二人小组互听后评价

6、对方；听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一种字扣一颗星，直到扣完为止；背诵时，互相检查，小构成员在规定的时间内全背会的教师给小组加分30分；写作文时，最后的评语有教师的，有学生的，也有家长的 总之，建立并使用学生“成长记录袋”，变化了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的措施，着眼于增进人的全面和谐发展，关注教育的过程和措施，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指引下的科学评价措施。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地理解学生；比较全面、客观精确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我鼓励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的互相沟通，达到教育主体的

7、互相理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推动学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。三、评价措施容易操作我们规定各班在对学生评价时，一定要坚持使用小组，坚持捆绑式评价，坚持每科评价，坚持日反馈、周总结、月考核。之前，各班根据本班学生状况，科学分组，提前培训组长、成员，让组长会分工，会督促，能提高；让成员明分工，会倾听，会吸取。每天安排值日班长负责记录各组得分状况，每周评出得分前三名的小组，小构成员可享有一天无作业日。各组得分够200分就在专栏里的小构成长树上贴一片叶子或一颗星星，然后又规定五片叶子换一颗果实（或五颗星星换一颗大星星）。因此，在平时

8、的学习中，学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其他同窗负责；学生可以互相解释所学东西、可以互相协助理解和完毕作业。小组中，如果一种同窗没有完毕学习任务，那么其她成员就得竭力协助这个同窗，否则整个小组不能得分。作为基本教育课程改革的核心，必须被教师接纳，如果给教师带来诸多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班实际状况的班级方案。在运营中，教师提出低年级的孩子年龄小，用中文分数记载有困难，针对这个状况我们专门召开了研讨会，觉得一、二年级的小同窗可以用小红花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载她们所获得的成绩。这样既减轻了教

9、师的承当，也锻炼了学生的能力。同步，我们也总结出一点儿经验，教师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的协助更大。孩子们每天关注自己组的分数，每天看到自己的进步，每天总结自己组的局限性之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，如果扣分多了，小构成员就会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加敏捷，做事的效率也高。行为科学证明:一种人如果受到对的而充足的鼓励，能力就可以发挥80%-90%，甚至更多。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。在整个操作过程中，

10、教师和学生总是处在一种轻松的状态下、在活动中对学生进行评价，学生没有什么承当，并能对的看到自己的长处，看到努力的方向。四、存在的问题在实际的教学过程中，我们发既有的班小组捆绑式评价未落到实处，有些教师仍以个人评价为主。 “捆绑式”评价是小组合伙学习的重要构成部分，能最大限度地让学生体会到合伙的快乐，增强学生的集体荣誉感，调动其合伙学习的积极性。但在实际操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式”评价的作用基本没有体现，有些任课教师还是老样子，觉得和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，因而对学生的评价也不到位。对于学生作业的二次评价，有些教师不够注重，没有

11、给学生及时批阅或者没有进行级别评价，因而不能较好地调动学生的积极性，导致个别学生不改错，因而影响学习成绩。五、改善措施针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强教学研究，从思想上提高教师们对课改的结识。下一步学校决定在“六一”小朋友节奖励各班学习小组中体现好的合伙小组，由于每个小组都是由好中差的学生构成，如此的奖励可以让一般学生甚至是差学生均有得到奖励的机会，变化了老式的评价方式只奖励某些品学兼优的学生。此外，在作业检查中，我们不仅看学生的书写、教师的批阅、作业本的整洁等状况，特别检查学生的改错状况，检查教师们与否能及时进行二次评价，及时给学生批阅，检查的成果和绩效考核直接挂钩。

12、以上是我校在教学改革中有关对学生综合素质评价的一点结识，但愿我们的这种评价可以真正发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味，感受到成功的喜悦。第一篇浅谈小学生综合素质评价；为了全面推动素质教育，增进学生全面发展，近几年，；不仅关注学生的学业成绩，并且发现和发展学生多方面；我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：；1新的课标对教学目的提出了知识与技能，过程；2.课标规定我们要采用多样化的方式；3.以往的教学评价是把优秀成绩予以很少数的学生，；我们规定每周五的下午第二节课为评价课；这样即注重第一篇 浅谈小学生综合素质评价为了全面推动素质教育，增进学生全面发展，近几年

13、，我校对学生学业成绩评估进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，并且发现和发展学生多方面的潜能，理解了学生发展中的需求，协助学生结识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的状况，转变为运用不拘一格的措施综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：1新的课标对教学目的提出了知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观的规定。因此在课堂上我们对学生的评价除了注重学生对认知任务的完毕，并且还要注重学生学习过程中思维活动的评价，注重学生情感、

14、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮限度、作业书写状况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。2.课标规定我们要采用多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表达并加上简朴的批语。单元练习、期末考试则用级别制进行模糊评价。其她年级取消百分制、实行级别制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。例如，

15、教师发现学生的字写得很工整了，发现她组了一种很特别的词语、表演很精彩?一句赞赏、加上几分，让学生喜欢诸多天，甚至回味很近年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引她们迈进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子毕生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。3.以往的教学评价是把优秀成绩予以很少数的学生，可以获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实行的评价是为了让学生在既有的基本上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬当作是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究

16、学生的差别，分层加以鼓励。这就犹如摘一棵树上的桃子，有的身手就够到，有的跳脚才可以到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生均有得分、获得小红花的机会，每个学生均有成功的机会。我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一种雏鹰争章板上的任何一种章，只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己获得章和别人获得的成绩的见解，开展自评和互评活动。 每月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中，让家长共同来感受孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评比出学

17、期冠军、亚军、季军。这样即注重了课堂的评价，使学生总处在“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态予以科学的评价，始终让学生处在喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明白、不理解到表达认同、赞同。我们充足运用这一鼓励手段对学生所获得的点滴成绩，予以充足肯定，鼓励学生积极健康向上发展，增进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推动素质教育的发展和搞好素质综合评价工作奉献力量吧！第二篇 学生综合素质评价实行状况报告 小学生综合素质评价措施初探 郭家屯学区三道营中心小学 李艳红 随着课

18、程改革的不断推动，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力，也获得了明显的效果，但当这些措施应用于农村小学生的综合素质评价中，又显现出不同的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要，作为一名农村教师，我肩负过不同班级、不同窗的不同窗科的授课任务，这使我有特别多的机会接触到学生学习及生活的各个方面，从而充足的体会到了老式评价观念和措施的弊端，以目前的角度来看，老式的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。老式的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。随着着新课程改革的全面开展，我们老式的教学措施和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学

19、生的评价，肯定也应当与时俱进有所变化。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，增进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极履行评价方式改革，旨在鼓励学生全面发展和增进学生提高学习自觉性和积极性为重要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的某些做法简要总结如下：一、清晰结识老式评价观念的弊端老式的学生评价中，教师担任着主体角色，以教师至高无尚的身份，依托一张试卷来评价学生的优劣，注重学生的学习成果，而轻视学生的学习过程，把卷面分数当成唯一的衡量原则，从而忽视了对学生学习能力

20、的评价。对“教”与“学”两个方面，部分教师只是简朴的拟定了两条原则：教的“认真”，学的“努力”。她们将学生得分高下与与否“努力学习”划等号，而没有关注她们与否学会了学习、她们的学习能力与否得到了改善和提高。学生属于被评判的被动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充足体现。由于“应试教育”的片面误导，致使教师为考察而教，学生为检测而学，这种片面不科学的评价，大大加重了学生对分数的焦急，也误导学生一味的追求高分而死记硬背，使学生忽视了对学习习惯和学习措施的培养。二、小学生综合素质评价措施对学生进行评价是教学过程中的一种重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评

21、价措施的选择应根据评价目的和内容的需求来决定，当今教学中，新课程改革的目的就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，小学作为学生教育的重要阶段，建立科学的评价体系，对增进学生的发展，培养复合型人才具有重要的作用。笔者通过近年的摸索与研究，觉得小学生的综合素质评价应关注如下几种方面：1、评价一定要本着尊重学生的原则尊重可以像“润物细无声”的春雨同样滋润学生的心田，激发她们的学习爱好。每个学生均有她独特的个性，我们不能以统一的原则去规定学生，要容许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重她们在学习中的独特感受。这一点特别体目前语文教学中，就拿一种简朴的比方句来讲，学生会常

22、常给你新颖的比方，我们的充足肯定与高度评价能更大限度的激发学生的潜能和学生学习的爱好。2、注重学生学习习惯培养的重要性小学学习是学校教育的初级阶段，学生在小学学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生涯，我觉得学习内容掌握的多少可以不断完善，而一种学习习惯的养成，后来是很难变化的，好的学习习惯可以使学生受益终身。因此在进行学生综合素质评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。（1）课前学生学习习惯的评价重要涉及能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题。（2）课中学生学习习惯的评价重要涉及(a)与否做好课前准备，涉及文具和书籍；(b)上课与否

23、注意力集中，没有小动作，做与课堂无关的事情；(c)与否能精确回答教师的提问；(d)能否与同窗交流、讨论、合伙；(e)与否敢于向教师提出自己的问题和见解等。以上内容可以采用教师评价、同窗互评和学生自评的形式。（3）课后学生学习习惯的评价重要涉及能否保质保量的完毕作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂得问题。3、关注学生的作业评价小学生的作业评价是实行学生学习评价的重要构成部分，其重要发挥导向、调控、鼓励等功能。在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业状况采用评语加级别的评价形式。教师要多准备某些评语，如鼓励性评语：“批改你的作业真是一种美好的享有，但是再仔细一点将会更好”；奖励性评语：“一分耕耘

24、，一分收获，近来你的作业进步了，将你一颗”；商榷性评语“认真想一想，看能不能发现错在哪里”这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几种奖励的符号，学生阅读后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力的学习。4、采用赏识评价，激发学生学习热情当今正推崇赏识教育，教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差别、容许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与她们表扬。世界上没有两个完全相似的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是同样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。对于孩子，特别是

25、小学生来讲，一种鼓励的眼神、一种欣赏的动作，一声赞扬的话语，远远比五彩的服饰和精美的食品来得更重要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，协助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。学生一丁点儿的长处，我们都要加以表扬，但是表扬的尺度要把握好，更不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注某些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用措施中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极体现。5、教师评价、同窗互评和学生自评相结合小学生体现欲极强，教师的表扬能让她产生心理的愉悦，同窗的肯定，更让她看到了自己在她人

26、心目中的位置，这会让她越发想和其她同窗比一比，以证明自己的能力，学生自评，能让她自己反思，从而更进步，起到更好的教育作用。在课堂学习和活动中，我会常常让同窗之间互相评价，从而选出体现最佳的学生，这样一来，同窗们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在后来的学习中，同窗们也变得很乐意倾听她人的评价。三、总结通过实践我深深的体会到：在教学中实行全方位、多角度的复合评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给学生提供呈现自己所知所能的多种各样的机会，协助学生实现自我教育、自我进步和建立自信。为了学生，我们教师应当以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习等方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目的。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，因此一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，成果是手与脑的力量都可以大到不可思议。