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1、优化课堂教学过程 提高数学教学效率新课改理念下的数学教学过程不再是传统的师生之间的“接受”过程，而是教师“引导”学生自主学习、获取知识经验的双边活动的过程。这一过程，重在通过教师的引导。学生的自主、合作、探究获取学习、思维、创造的方法和技能，获取相应的一定的基础知识，为学生终身学习奠定基础。这个过程是教师事先对教学内容“引导”预设策略与即时课堂生成的统一，整个过程设计得优，直接关系到学生课堂中的即时创造，影响课堂生成效果。为此，加强数学课堂教学各个环节的优化设计，在课堂教学中即时调整，有利于优化数学课堂教学过程，提高数学的教学质量、提高课堂教学的效率具有不可低估的现实意义。 一、优化导入过程，
2、激发学生自主学习的兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”易于激起人的猜想，激发人的求知欲。同时因为“疑”才会不耻下问，激起自主合作探疑，引起兴趣。因此，作为教师在上新课时加强对新课的导入设计，根据学生的生活实际和生活经验，以及教材内容灵活设置适宜的问题情景，形成学生思考的悬念，以力求创设新、奇的心理氛围，引导学生对教师设置的疑点产生强烈的探究意向，激发起浓厚的探究学习兴趣，唤起高涨的学习激情，为进入新课创造良好的心理基础和良好的学习氛围，导入是起点，常言说：“好的开始是成功的一半”。优化导入过程，围绕学生的学习奠定良好的开端，有利于学生快速地进入自主学习的角色，易于激起学生思维的敏感性，
3、为后来的学习打基础，也易增大学习效率。 二、优化教师的“引导”过程，促使学生自主、合作探究现代教学过程不是传统的“接受”过程，是教师“引导”学生思维的持续发展，持续递进的过程。在教学过程中，教师要引导学生发现问题，探寻解决问题的方法，从而达到理解掌握知识；设置简单的引导学生练习，在练习中得以巩固和提高，做到举一反三，触类旁通；设置简单问题，引出学生未知的问题，培养学生提问题的能力；设计好教学思路，引导学生朝着既定教学目标层层递进。例如教学圆柱体体积公式的推导，首先从回顾旧知（圆面积公式的推导，长方体、正方体的体积计算）入手，引出圆柱体积计算的问题，并提出圆柱能否转化为已学过的立体图形来计算体积
4、，让学生思考，再谈谈想法，然后进行教具演示。演示时，用圆柱教具（圆柱的底用同一种颜色，圆柱的侧面用另一种颜色），按照教材的说明和图解，逐步进行。通过演示，使学生清楚地看到，圆柱是如何转化为近似的长方体的。同时引导学生将长方体的底面积和高与原来圆柱的相应部分对照起来，这时可以发挥颜色的作用，使学生明确长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，从而导出圆柱体积的计算公式。教师这样的“引导”设计，使学生受到了研究方法和思维方式的训练，发展和提高了自主学习、合作探究的能力。 三、优化解疑过程，突破教学重、难点 在新课程理念的指导下，有的教师认为只要引导学生自主探究学习知识，进入了探究的角
5、色，形成了合作探究的氛围，放手让学生去完成就易于达到目标，教师就无所事事了。但就其这一过程来讲，学生由于知识结构和知识基础的欠缺，要能够准确把握知识点，准确地突破教学重难点，还是存在很大的困难，在自主、合作探究中也同样会出现疑难问题阻碍学习的进程。因而在这一过程还应优化探究过程中教师为学生解疑的过程，方可突破教学重、难点。 这一环节主要是解决通过学生在教师的“引导”下，学生自主、合作探究后存在的疑难。通过教师的再启发，引导集中解决学生在自主、合作探究提出的疑难问题，对照教学内容，根据教材的重点、难点，抓住学生提出的有利于理解教材内容的问题，有针对性地讨论研究，找出解决问题的方法。进行这一过程，
6、教师必须把握方向，指导、点拨解决疑难问题方法和途径。通过师生双方的活动交流、反馈，达到理解教材，突破重、难点，全面掌握知识目标。并在此基础上最终小结教学内容，归纳掌握知识的过程和方法，使学生不仅知其然，而且知其所以然，体会知识的形成过程，达到教与学的统一。 四、优化练习，巩固知识，形成技能 练习是学生巩固已学知识、形成技能的过程。是课堂教学的重要环节。练习内容的设计，关系到是否能对学生已学知识的运用，促使学生对新学知识达到巩固，进而形成技能的重要保证。练习步骤、练习方法的优化，练习内容的适宜也是教师用来增强课堂气氛的有效途径。因此，优化练习，对于巩固新知识、形成技能具有相当重要的意义。首先练习
7、内容的设计必须围绕所学的新知识步步递进的基本内容，而后方可设计有助于学生能力发展的练习，使学生都勤于动起来，并相互形成竞争的氛围，充分激发练习的兴趣。切不可将练习视为是部分学生的专利，要以调动每个学生的练习积极性为出发点，做到全员参与。再次，就是要抓好学生对练习题的处理，落实情况的信息摄取，做到及时反馈，评价以提高学生的积极性为宜。因此，优化练习的过程应表现为练习内容的设计，学生练习的积极性的激发和对练习作业的处理几个方面。练习过程中只有这个方面均得以优化，方可形成全面巩固知识，形成技能的目的。 总之，数学课堂教学过程其本身存在着一个起始、发展、高潮与回落的过程，这些过程始终贯穿教师的教与学生的学的发展过程，任何一个环节都会影响学生对新知识的掌握进程和掌握程度，教师必须高度重视优化设计每个过程，方可真正提高数学教学质量，使学生真正学有所得。
优化课堂教学过程提高数学教学效率
