当代中学生价值取向报告

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1、当代中学生价值取向报告利津县汀罗镇第一中学当代中学生价值取向调查活动小组摘要：中学生的学习情况，性格，责任感，道德状况的现状分析，问题原因，和对策思 考。中学生学习主体意识强烈，目的性强，学习态度端正。性格上有兼容性，主体性，矛盾 性，时代性，不稳定性等多方面特点。社会意识不强，更加关心个人和家庭利益，需要加强 引导。调查显示中学生道德状况比较好，但大部分教师对此的评价却不高，但对中学生日常 行为做出了比较积极的评价。主要受社会不良因素影响，思想教育影响，和自身因素影响。 学校应加强校风建设，加强思想道德教育，更大的在思想上引导学生。关键字：学习状况 价值取向责任感 道德状况问题原因思考对策本

2、次调查于2006年3月进行。调查内容主要针对中学生的学习状况，性格，责任感，道 德状况。调查选取汀罗一中在校中学生九年级四班，共发放问卷40份，回收有效问卷39份， 有效回收率97.5%。其中中学生的性别抽样分布为：男生占54.3%，女生占45.7%。政治面貌 的抽样分布为：共青团员占78.8%，非共青团员占21.2%。家庭的抽样分布为：来自较贫困家 庭的占24.6%，来自低保家庭的占12.3%，来自较富裕家庭的占32.3%，来自富裕家庭的占 30.8%。现状分析一、中学生的学习状况在全面建设小康社会的进程中，当代学子欣然接受：随着知识革命的快速推进，学习 越来越成为推动社会发展，提升个人社会

3、地位的重要途径。学会学习，学会生存成为中学 生学习与研究学习的主要动力。在学习资源向深广维度配置的背景下，中学生拥有广阔的 学习发展空间，并呈现出具有时代风格的学习特点。1.学习主体意识强烈，目的性强。本次调查对中学生的学习目的按主要到次要的顺序进行排列，并对学习目的的三项选择 百分比进行累加，调查结果如下:关于学习目的的三项选择累加百分比学习 目的找个好工作希望 自己 喜欢 的学 习有 所成 就为了 得到 同学 的尊敬报答父母出国，考研避免没有毕业证将来 把国 家建 设的更好充分 挖掘 个人 的潜 力，实 现个 人的 价值没有 特别 的目的百分比62.649.962.662.610.26.2

4、3.171.75.8调查结果显示：为了充分发挥个人的潜力，实现个人的价值成为首选的学习目的 (71.7%),其次为找个好工作和报答父母(均为62.6%)，希望在自己喜欢的学习有所 成就的有49.9%，而没有什么明确目的的仅有5.8%。多样化，多元化的社会需求对当代 中学生校园的宽松自由的气氛起积极影响。学生学习需求多元化，学习个体个性，智 力，能力追求等呈现目标差异。调查结果显示，中学生学习目的性强，目标明确，并 且自我实现的主体意识强烈。马斯洛的需求层次理论认为，人的最高层次需求是自我 实现需要。中学生学习目的主要集中为了充分挖掘个人潜力，实现个人的价值与找个 好工作。2.学习态度端正调查表

5、明，中学生学习态度端正，自主学习态度提高，大部分学生的学习欲望强 烈，学习成为发字内心的渴望和需要，学习过程中能以积极主动的态度对待学业。73.7% 的同学不同意“中学期间不用再努力学习，的观点：62.8%的学生不同意“六十分万岁” 的观点；76.8%的同学“在乎我的成绩” 61.6%的同学同意“我应利用业余时间学习基 础知识和技能”；70.5%的同学“留心学习的有关信息”。这对同老师的调查了解相同，大部分老师认为现在的中学生在学习上“非常刻苦” 和“比较刻苦”。对中学生刻苦学习的目的和动力，老师们认为主要是当前身处校园中 的中学生们已深知社会竞争的激烈，他们更加关注自我，渴望通过大学的生活来

6、丰富 和完善自己，占领就业的制高点，赢得事业发展的主动权。正是这种在内外因素的作 用下，中学校园的学习气氛更加浓厚。同时，大部分老师认为中学生学习的目的是为 了找一份好工作以及改善自己的生活条件。在老师看来，如今的中学生已完全不是“两 耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的旧式书生了，面对市场经济掀起的滚滚浪潮，当代 中学生都在秣兵厉马，努力提高自身的素质。二、价值取向调查显示，中学生人生价值观的主流呈健康向上的趋势，自主，竞争，公平，效 率等时代意识明显增强.，从整体看，多数中学生尚未形成完整的，稳定的人生价值观,但在一些问题上经常表现矛盾或多态变化。本次调查结果表明，中学生价值取向的变化有以下特

7、点：（1）兼容性。随着改革开放的不断深入，市场经济体制的不断完善，社会政策对个人利益的承 认和肯定，越来越多的中学生开始追求进取务实和协调并重的价值选择，表现出明显 的兼容性。中学生在个人与社会，义与利，奉献与索取的问题的选择上不愿偏重哪一 边，而是寻求结合点，希望“个人与社会利益并重”，“事业和利益兼得”。我们对学 生共青团员的调查也显示了这一点，在问及作为共青团员在个人利益与集体利益发生 冲突时，作何选择时，53.1%的人选择了“在不损害集体利益的前提下兼顾个人利益”。（2）主体性。市场经济的迅速发展极大的张扬了中学生的个性，旧整体而言，他们的价值取向 正由传统的社会本位转向个人本位。主要

8、表现在崇尚自我，以个人为主体，注重自我 设计，个人奋斗，强调个人价值的实现。调查显示，75.1%的学生同意“人生的满足在 于最大限度的实现自我”。（3）矛盾性。由于市场经济条件下社会群体利益分配的差别和价值观念的多元化，当代中学生 在价值观念上的困惑和矛盾明显增多，价值认知模糊，也体现在中学生个体的人格上。 一方面感到天下兴亡，匹夫有责，另一方面看到拜金主义，极端个人主义产生疑惑； 一方面在学校接受许多正面教育，另一方面看到社会上一些消极腐败现象又感到无所 适从，这使许多中学生在个人本位与社会本位，成材与发财之间徘徊。中学生在价值 选择上，既有对传统道德的怀念与依恋，也有对新的价值尝试的激越与

9、冲动；既有对 价值超越的向往与喜悦，也有对现实社会的迷惘与困惑。价值观困惑和矛盾体现在三 个反差上：道德与道德实践的反差，中学生既崇尚真善美的精神境界和高尚人格，又 注重现实，讲求实惠和经济，注重物质利益和生活目标；校园内外的反差，即实际存 在的道德双轨现象，学校在提倡高水准的道德规范，而社会上某些道德行为和道德意 识也在蔓延；理想教育和社会现实反差，调查给我的突出感受市，当代中学生是在求 新与守旧，优越与自卑，求异与丛众，贡献与索取，个人与集体等价值冲突中形成自 己的观念与行为。（4）时代性。青年的性格就是时代的性格。调查中发现，当代中学生的价值取向体现了公平， 效率，竞争，自立，诚信的时代

10、特点。调查表明，有4.9%的学生认为自己应该强化诚 信意识，列第一位；20.4%的学生认为自己应该强化公平，效率的意识，24.7%的学生认为应该强化竞争意识C如今的象牙塔巳经卷入激烈的竞争之中，面对日益加重的学 习压力，不绝于耳的就业难的呼声，中学生的“成人”意识在日益激烈的竞争中逐渐 清晰起来，再各种问题的复杂交战竞争中，他们开始走向自立。(5) 不稳定性。再传统与现代，进步与落后双重价值的冲突与互动下，价值相对主义成为当代中 学生的价值取向的又一特征。“回归传统”，“全盘西化”，“实用理性”这些相互矛盾的 价值取向可能在同一中学生的行为中全部体现。与传统道德灌输相反，青年更宽容“道 德不确

11、定”的存在，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。如在问及“假 定在街上遇到歹徒行凶，你是否会挺身而出”和“假如国家遇到危险或困难，你会怎 样”时，分别有6. 6%和2. 6%的回答是不清楚。可见，当代中学生的价值取向仍处于急 速的动荡，演变和组合中。此外，中学生正处在青春期，某些生理和心理因素处在不 稳定的变化中，具有强烈的好奇心，容易被外在的热点吸引，其兴趣热点带有很大的 随意性。入世使我国政治，经济，文化各方面都发生了变化，而这种社会变动必然会 影响到中学生的思想观念，他们也许昨天还认为社会主义具有无比的优越性，今天外 出求职遇到挫折，马上就会得出截然相反的结论，这说明中学生的价值

12、取向不稳定， 具有很大的可塑性。再对老师们的了解中，老师们选用了自信，进取，热情，活泼，盲从，草率等词 表征当代中学生性格。从这一调查结果可以看出，再老师的眼中，当代中学生性格的 积极方面胜过消极方面，他们自信胜过自卑，热情胜过冷漠，活泼胜过拘谨，大方胜 过孤僻，这是老师给予的肯定。但老师同时也认为，一些消极性格在当代中学生身上 也存在，表现为盲从胜于理智，草率胜于稳重，自大胜于谦虚，显然这是中学生性格 中不足的一面。从发展的眼光看，中学生性格中不足的方面，有的属于不生成熟性的 外在表现，水着年龄的变化回有所好转，如盲从和草率等；单有些则反映了起自身素 质上的弱点，还需要在以后的实践中克服，如

13、自大等。三、责任意识透视由于市场经济的冲击，当代中学生更多的关注自我，社会责任意识有所淡化。在 问及“您对学校组织的各项思想教育的态度”时，42.4%的学生回答“一般”，这与满 怀救世理想，指点江山，激扬文字的上个世纪的中学生形成了鲜明的对照。调查中显 示，学生共青团员的责任感很强，在问及“作为共青团员，你的责任感，自豪感如何” 时，92%的学生回答“非常强”或“比较强”。人人为我，还是我为人人。调查表明，如今的中学生欣赏鱼和熊掌兼得的责任意 识。他们一方面表现出较强的集体观念；另一方面又不愿为集体利益牺牲个人利益， 他们在理想与金钱，精神追求与物质享受方面，开始抛弃非此即彼的极端思想方式，

14、力图二者兼得。他们愿意为社会，为人民奉献力量，但同时也要求索取应得的报酬。本次调查发现，有4.9%的学生同意，人生的价值在于奉献社会，74.9%的学生同意 个人利益应当服从国家利益，32.1%的学生赞成人生目标在于追求个人的名誉和利益。这一结论在对老师的调查中也得到印证，有近半数的老师认为现代中学生的责任 感较弱或非常弱，需要进一步加强引导。同时，有大部分老师非常同意或比较同意“现 在的中学生只关心个人利益，不关心社会事务”的说法。随着社会主义市场经济体制 的逐步建立，社会利益分配的形式也进一步呈现多元化的趋势。在自我价值的实现过 程中，寻求个人利益和集体利益、国家利益相结合，本应无可厚非。但

15、是，有大部分 老师认为“现在的中学生只关心个人利益，不关心社会事务”的说法，却不得不让我 们深思：相当部分的中学生过于注重自我，在涉及个人利益与集体利益的问题时，总 是过分强调个人利益，这与他们肩负的历史责任是不相符的。四、道德状况述评调查表明，中学生心中的道德判断标准并非社会上所认为的“跟着感觉走”，中华 民族的传统美德仍为许多中学生所认同。如在回答“到目前为止，对于你的成长和进 步，你最感激的对象是谁（限选两项）”时，排在前两位的是父母，老师，在问及“当 别人对你伤害时，你的态度如何”时，32%的学生选择“忍让”（列第二为。看来还是 有不少学生乐意选择传统文化“忍让”息事宁人，“大事化小，

16、小事化物”以求一团和 气。调查显示，中学生对人生的基本道德要求和道德价值的取向日趋稳定和成熟。例 如，他们对人生的价值在于奉献和个人利益应该服从国家利益持同意态度的比例高达 74.7%、74.9%，85.1%的学生同意弘扬培育民族精神十分重要。对社会上存在的道德败 坏现象反应强烈，对惟利是图，坑蒙拐骗，假冒伪劣，钱权交易，环境污染等社会丑 恶现象深恶痛绝。如在回答“你认为应该受到惩罚的不道德行为（限选三项）”时，25.8% 的学生选择了 “制造销售假冒伪劣产品” 36.8%的学生选择了 “环境污染”。调查也表 明，当代中学生的环境意识，法律意识大为增强。这表明20世纪90年代中后期大规模 的普

17、法教育和环保教育取得了实质性成果。应该肯定，当代中学生群体的整体道德水准在全社会范围内处于较高层次，但对中学生群体本身而言，其道德状况，特别是道德判断和行为方面存在着矛盾和困惑。再回答“你在判断道德问题时主要依据什么标准”时，接受调查的中学生回答结果如下：判断道德 问题的主 要标准大多数人的看法是否损害 他人权威人士的说法传统标准个人良心说不清有效百分 比6.138.40.67.543.53.8首先，由表可以看出，中学生以是否损害他人和个人良心作为判断道德是非标准 的比例高达81.9%,这表明，当代中学生的道德判断，道德选择以良知型为主。其次，在新世纪，权威的道德评价标准开始失落，因为以“权威

18、人士的说法”作 为道德判断标准的人仅占0.6%，排在所列标准的最后一位。这说明权威在中学生心中 已经失去了耀眼的光环，当代中学生已不再盲目崇拜权威，而是更注重自心的感受， 这使得他们的道德判断有很强的个性色彩。选择大多数人的看法的只有6.1%。调查结果显示，中学生崇尚自扫门前雪或渴望双赢。见义勇为，助人为乐这一美 德正在打折。当代中学生似乎更注重保护自己和自己的家人，并在此前提下，给国家， 集体，他人尽可能多的帮助。如在回答“假定在街上遇到歹徒行凶，是否与之相斗” 时，被调查者回答处于前两位的分别是受害人是自己，为保护自己占30.6%，有教大把 握取胜占24.6%，而把受害人是自己不认识的人，

19、作为前两项的只有2.3%。再回答“假 如国家遇到危险或困难（如灾难，敌国入侵等，）”这一问题时，59.9%选择尽自己最大 的努力给予帮助，32.9%的学生选择，国家需要，可以奉献自己的一切。单在对老师的 调查中我们却发现，大部分大学教师同意现在大学生道德意识很弱的评价。只有少数 教师对学子的道德状况做了积极的评价。这一调查结果告诉我们，当代中学生面临着 比较严峻的道德建设任务。老师对中学生道德状况的低调评价，虽然不能简单的与中学生的实际道德状况划 等号，但它至少反映了当代中学生给老师们留下了什么样的道德印象。几乎所有的老 师认为当别人的利益受到威胁时，中学生会不顾一切挺身而出，认为会尽最大的努

20、力 帮助的也只有少数。这一结果与调查显示的中学生很少崇拜英雄人物的情况很一致。对中学生的调查 中，在回答“你最崇拜的人的名字”时，被调查者依次选择了政治家（51.44%），无 （11.77%），个人偶像（10.11%），只有1.47%的人选择了英雄人物。值得指出的是，在教师对学生道德状况给予低调评价的同时，却对他们的日常行 为做出了比较高的评价。绝大多数老师认为当代中学生完全能够或能够做到尊敬师长， 团结同学，礼貌待人，孝敬父母，讲究卫生，用语文明，注重仪表和诚实守信。问题与原因一、市场经济的消极影响我国社会主义市场经济体制的确立和发展，极大的推动了我国经济发展和社会进 步。在这一环境中成长起

21、来的年轻中学生，求真，务实，勇于拼搏，敢于创新。但不 应讳言的是市场经济对当代中学生也有负面的消极影响。市场经济自身的盲目性，自 发性特点和利益原则，等价交换的消极方面，直接或间接也影响到中学生的思想道德。 如市场经济的利益驱动原则和竞争规则易使个人利益，小集团利益得到强化，使利己 主义，极端个人主义膨胀，从而产生损公肥私，损公利己，惟利是图等不良行为。此 外，市场经济使中学校园讲实惠，讲实利的风气盛行，媒体对”大款“们豪华奢侈的 商消费生活有意无意的渲染，街上流行的时装，多彩的商品，常常令一些大学生羡慕 和倾心。再物质欲望的驱使下，有一些大学生理想淡化，漠视未来。他们对人生的理 解，仅仅停留

22、在物欲的满足上，以欲望的充分满足取代人生的全部价值。有的大学生 公开承诺：再人的欲望得以张扬的今天，利益就是动力”，“有用即是真理”，“理想理 想，有利就有想；前途前途，有钱就有图”做事，交友甚至学习都以是否带来直接的 利益为标准进行选择，于是出现重专业轻基础，重智育轻德育，重有形证书的取得轻 无形综合素质提高的现象。二、中学生思想政治教育机制的影响随着我国社会改革的深入和向新的市场经济社会转化的加速，上个世纪形成的那 套思想政治工作体系很多地方已不适应新形势发展的需要，而适应新世纪，能确切解 决学生中出现的新状况，新问题的科学的思想政治工作体系日前尚未完全建成。总体 看来，对中学生思想政治教

23、育的形式单调，内容僵化，针对性不强。此外，还存在教 育手段落后，教育力度不够的问题；对中学生中表现出来的不良思想倾向，缺乏从根 本上解决其深层次问题的有效机制；对学生中存在的忽视政治理论学习，不遵守校规 校纪等问题缺乏有力的约束机制；存在只强调抓学生分数而忽视思想品德的培养，只 注重专业教育和科研而忽视思想政治教育等不良倾向，这些做法都不利于促进当代中 学生正确人生观的树立。三、当代中学生自身也存在着另人忧虑的缺点当代中学生虽然生长在改革开放的年代，但因一直生活在宁静的环境中又承担着 繁重的学习任务，这往往使他们以一种远离现实的特殊方式感受时代的变革。对他们 来说唯一重要的人生竞争就是高考，故

24、他们以胜利者的姿态进入高等学府后，不少人 就放松了对自己的要求，加之现在中学生中绝大多数是独生子女，其家庭环境优越，从为受过艰苦生活的磨练，往往被家人当作小皇帝宠爱，渐渐就形成了自私自大的心 理，这使他们当中不少人不可避免的在人生观，价值观方面出现种种弱点，如价值认知模糊，价值认同失衡，价值观念错位等现象。对策思考新的历史条件和德育对象变化的新特点为学校德育工作提出了新的挑战，针对当 代中学生思想道德上出现的新问题，作为德育工作者要思考和研究的不仅仅是如何适 应这种变化，更重要的是思考新形式下对中学生价值取向进行整和的有效途径和方式， 建立一种新的学校思想政治工作模式和运行机制。一、建立良好学

25、风，建设学校精神家园。良好学风是学校知名品牌的风向标，也是各学校的一致追求。固化良好学风，保 证中学生在校期间的学习质量，并对中学生毕业后的工作作风起积极影响。中学教育 的使命之一就是将青年一代带入一个新的精神世界，弘扬，培育民族精神，学校教育 必须通过对学生严格要求，严格管理，严格训练，创造良好的学风，使学生适应中学生活 的气氛，挖掘他们的潜力，提升他们的竞争力。作为学习型组织重要组成部分，学习 型高校要着力培养中学生的学习力，应变力，创新力，提高中学生学习责任感。二、抓好“两课”建设，充分发挥其在思想道德教育中的主渠道作用。当前，中学生思想道德层面存在的种种困惑与偏差，归结起来最根本的一点

26、是由 于他们对“特色理论”理解不够，对市场经济体制缺乏足够的认识，对改革及改革出 现的问题不能正确看待，以及他们自身对社会变化缺乏足够的心理准备造成的。因此， 我们一要加强中学生的思想道德教育，要把马列主义，毛泽东思想，邓小平建设有中 国特色社会主义理论特别是江泽民同志三个代表重要讲话和“十六大报告”与学生的 世界观，人生观，道德价值观教育紧密结合，教他们用马列主义立场，观点和方法正 确认识与看待社会主义现实问题，提高自己的甄别力。二是以思想品德课为基础，增 加相关的选择课，如人生观就业指导课等，拓宽，丰富两课内容，使两课教育既有理 论上的坚定性与彻底性，又具有鲜明的时代感和现象性，从理论与实

27、际相结合的角度， 正面回答和帮助学生认识中学期间学习，生活中碰到的一系列问题。三、转变德育观念，创新思想政治工作方法。江泽民同志指出：加强和改进思想工作，过去行之有效的好传统，好办法要坚持， 更重要的是要适合新情况，不断探索新的方法，手段和机制。更要力求做到生活活泼， 群众喜闻乐见，切忌形式主义，教条主义，切忌单调生硬。这给高校德育工作指明了 前进方向。面对新时期赋予学校德育工作的新任务，抓住当代中学生求新，求特，求 异，求乐等特点，探索适合他们生活的德育工作新途径，新方法，从而引导他们走向 求稳，求实，求高，求美，让他们沿着一条健康向上的轨迹成长。具体而言，一是要通俗化。将德育工作由板着脸空

28、乏说教，变成理论联系实际的通 俗讲解，尽可能做到既上纲上线，又喜闻乐见；既通俗易懂，又生活形象；既言简意赅， 又娓娓动听，使人于细润物中明白道理，于潜移默化中获得感知和理解。例如将一些违 纪行为，不道德行为编成文艺小品，使学生在娱乐中明白什么该做，什么不该做，摒弃 不良行为。二是情理化。情是艺术，理是科学，入情入理，才能入脑入心。思想教育要 以理服人，以情感人。常言道“道理方至，情阻理难通”我们应摒弃生硬的，强制的态 度，做到不搞虚情假意，设身处地的为学生着想，关心学生的追求，愿望和需求，乐于 和善于为学生真心实意的解决具体问题，实现教育者和被教育者心灵上的沟通，理解， 从而达到灌输“道理”，

29、增进感情，提高认识的目的。三是咨询。长期以来，我们习惯 于以教育者的身份对学生实施教育行为，学生则是以被教育者的身份被动，消极地接受 教育。咨询化就是把学生和教师放在平等的位置上，教师以专家的身份出现，为学生提 供咨询服务，体现平等，体现服务。这种做法比较适合当前中学生思想个性化，独立性 强的倾向，从而将德育从客观普遍教育的层次推进到每一个学生微观的个体的心理层 次。四是科学化。要运用现代传播工具与手段创新思想道德教育方法。如今，以互联网 为代表的现代传播工具的普及对中学生的思想产生了越来越大的影响。学校思想政治工 作也应该充分利用这一载体，如热线电话，建立德育工作网站，班级主页，电子信箱，

30、留言板，聊天室等，使德育工作不再受时间，地点，身份的限制。四、以“三个代表”重要思想为指导，构建中学生价值取向整合的有效机制。“三个代表”重要思想，既是做好新时期思想政治工作的重要指导思想，又是新时 期思想政治工作的重要内容。按照“三个代表”的要求，加强和改进高校政治工作，必 须着眼于新的实践和新的发展，做到思路创新，内容创新，方法创新。一是目标整合机 制。首先是要坚持社会主导价值观的一元化不动摇的约束机制；其次是开放机制，即主 导价值观要增强面向中学生的开放性和宽容性。再次是比较机制，对那些非社会主导价 值观，应引导中学生进行科学的比较和鉴别。二是文化聚集机制。中学生作为一个尚未 步入社会的高文化层次的群体，文化凝聚机制在其价值取向整合中起重要作用。文化具 有凝聚，激励，约束，导向，纽带，辐射，渗透等功能。因此要加强校园文化建设，优 化育人环境。三是社区互动机制。学校思想政治工作在很大程度上受周遍环境的影响， 所以学校思想政治工作不能只从学校一个纬度进行，要善于运用社会的支持，发挥全社 会特别是所在社区各方面的力量，将思想政治工作由校内拓展到校外，建立学校和社区 的互动机制，实现“多管齐下”，良性互动，取长补短的工作格局。