教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究硕士学位

《教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究硕士学位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究硕士学位（79页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、分类号： 单位代码： 10346 密 级： 学 号： 研究生学位论文中文论文题目：教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究英文论文题目：Applied Research on Integration of Educational Games and Chinese characters Teaching in Primary School申请人姓名： 梁 璐 指引教师： 杨欢耸 合伙导师： 专业名称： 课程与教学论 研究方向： 小学语文 所在学院： 初等教育学院 论文提交日期 年 4 月 教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究论文作者签名: 指引教师签名: 论文评阅人1： 评阅人2： 评阅人

2、3： 评阅人4： 评阅人5： 答辩委员会主席： 委员1： 委员2： 委员3： 委员4： 委员5： 答辩日期： 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指引下进行的研究工作及获得的研究成果。除了文中特别加以标注和道谢的地方外，论文中不涉及其她人已经刊登或撰写过的研究成果，也不涉及为获得 杭州师范大学 或其她教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何奉献均已在论文中作了明确的阐明并表达谢意。学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全理解 杭州师范大学 有权保存并向国家有关部门或机构送交本论文的复印

3、件和磁盘，容许论文被查阅和借阅。本人授权 杭州师范大学 可以将学位论文的所有或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后合用本授权书）学位论文作者签名： 导师签名：签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日摘 要识字教学是小学语文教学的重点和难点，应用教育游戏可以提高小学语文识字教学的效率。本文从理论研究和实践应用两个层面对教育游戏与小学语文识字教学进行优化整合，为教育游戏与小学语文识字教学的整合提供实践支持，摸索出了教育游戏与小学语文识字教学整合的重要方略和基本措施。本文共分为五章：第一章是绪论，简介了本文的研究背

4、景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究措施。第二章是研究的有关概念和理论基本。第三章是教育游戏与小学语文识字教学整合的方略，分析了小学语文识字教学的特点与存在问题以及教育游戏与小学语文识字教学整合的价值，并提出了教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架与重要方略。第四章是教育游戏与小学语文识字教学整合的实践，分为教育游戏与小学语文识字教学整合的实践准备、重要实践例析以及整合的效果与分析三个部分。第五章是总结与展望，简要概括了本文的要点，并论述了本文的欠缺和需进一步研究的畅想。本文的创新点是将教育游戏作为辅助教学工具与小学语文识字教学进行整合应用，并提出可操作、易实践的识字教学应用方

5、略和实践例析，优化了老式的小学语文识字教学方式，为老式的识字教学设计提供了动力。核心词：教育游戏；小学；语文识字教学；整合；应用研究ABSRACTChinese characters teaching is the key and difficult point of Chinese teaching.Appling educational games can enhance the efficiency of Chinese characters teaching. This paper optimizes the integration of educational games and C

6、hinese characters teaching in primary school from two respects of theoretical research and practical application. It provides practical support for the integration and explores main strategies and basic approaches of the integration.This paper includes five parts. Part 1: Introductions. This part in

7、troduces the backgrounds, significances, literature reviews, content, and methods of this research. Part 2: Concept definition and theoretical basis related to this research. Part 3: Exploration of integration strategies of educational games and Chinese characters teaching. This part describes the c

8、haracteristics and existing problems of Chinese characters teaching firstly, then analyzes the value of the integration, and proposes the instructional application framework and main strategies of the integration finally. Part 4: Practice of the integration. This part concludes practice preparation,

9、 main practices, and effects of the integration. Part 5: Conclusion and expectations. The last part summarizes the main points and points out the inadequacy of this research which should be studied further.The innovation of this paper is integrating educational games as assistant tools into Chinese

10、characters teaching in primary school, and putting forward practical strategies and examples of the integration. This research optimizes the teaching mode and injects new vitality into instructional design of traditional Chinese characters teaching in primary school.Keywords: Educational games; Prim

11、ary school; Chinese characters teaching; Integration; Applied research目 录摘 要ABSTRACT1 绪论11.1 研究背景11.2 研究意义21.3 国内外研究现状31.3.1 识字教学研究现状31.3.2 教育游戏研究现状51.3.3 教育游戏与识字教学整合的研究现状101.4 研究内容101.5 研究措施112 教育游戏与小学语文识字教学整合的有关概念和理论基本132.1 有关概念132.1.1 电脑游戏132.1.2 教育游戏132.1.3 游戏化学习132.1.4 识字教学132.1.5 教育游戏与小学语文课程整合

12、142.1.6 教育游戏与小学语文识字教学整合142.2 理论基本142.2.1 建构主义学习理论142.2.2 游戏化学习理论152.2.3 游戏技术与课程整合教学论152.2.4 识字教学措施论163 教育游戏与小学语文识字教学整合的方略摸索173.1 小学语文识字教学的特点及存在的问题173.1.1 小学语文识字教学的特点173.1.2 小学语文识字教学存在的问题183.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的价值193.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的框架203.3.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的内涵及可行性203.3.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架233.4

13、教育游戏与小学语文识字教学整合的原则243.5 教育游戏与小学语文识字教学整合的重要方略摸索253.5.1 自主探究式方略253.5.2 练习诊断式方略273.5.3 合伙竞争式方略294 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践摸索324.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践准备324.1.1 教育游戏324.1.2 教学环境344.1.3 教学对象344.1.4 教学内容344.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的重要实践例析354.2.1 自主探究式实践354.2.2 练习诊断式实践404.2.3 合伙竞争式实践434.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的效果与分析464.3.1调查问卷

14、的设计464.3.2调查的成果与分析464.3.3 结论505 总结与展望515.1 总结515.2 展望51参照文献52附录58攻读研究生学位期间刊登的学术论文60道谢611 绪论1.1 研究背景1.1.1 教育游戏的双重特性随着信息技术和网络技术的日益发展，电脑游戏已逐渐普及，并成为人们社会文化生活的重要构成部分，特别是在青少年中越来越流行。而青少年对于电脑游戏的迷恋，引起了人们的普遍关注。诸多学者惊叹电脑游戏给学生带来的快乐与沉浸感，并觉得电脑游戏中蕴含了丰富的学习性因素陶侃.电脑游戏中的“学习因素”的价值及对网络教育的启示J,电化教育研究,.，可以运用到教育中，试图将电脑游戏与教育相融

15、合，把游戏的效应转化为学习效果，寓教于乐。因而教育游戏成为目前的一种研究热点，具有教育性和游戏性的双重特性，它是教育和游戏的有机融合恽如伟,李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特性研究J.远程教育杂志,.，为教育注入了新的活力。1.1.2 小学语文识字教学的现状识字教学是小学语文教学的首要任务之一，它是培养学生语文素养的前提和保障，是培养学生智能的重要途径，有助于提高学生的文化品位和审美情趣。江平.小学语文课程与教学M.北京:高等教育出版社,:171-172.而老式的小学语文识字教学将中文作为符号来教，注重机械识字，忽视了小学生的认知特点，未能充足激发小学生的识字学习爱好与积极性。识字教学存在低

16、趣、低效等问题。1.1.3 语文新课程原则的理念全日制义务教育语文课程原则指出：“要让学生喜欢学习中文，有积极识字的愿望，初步感受中文的形体美，培植热爱祖国语言文字的情感，结识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。”中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程原则（实验稿）S.北京:北京师范大学出版社,:4-5.可以看出，新课标倡导识字不是简朴的中文符号记忆过程，更重要的是激发小学生的识字爱好，引导她们理解中文，养成良好的语感，领略与吸取中文的文化与智慧。语文新课标也倡导要根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进

17、取精神，积极倡导自主、合伙、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和措施的互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率。中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程原则（实验稿）S.北京:北京师范大学出版社,:2-3.1.2 研究意义1.2.1 有助于发挥教育游戏的教育价值诸多学者觉得教育游戏的虚拟性、交互性、挑战性、合伙性和反馈及时性等特性在教育教学中具有很大的应用价值。一方面，教育游戏能激发学生的学习动机，使学生可以积极地快乐学习。另一方面，它可以创设更富有吸引力的学习环境，进行知识拓展，使得学习变得更有趣Malone, T.

18、W. What makes things fun to learn? A study of intrinsically motivating computer games D.Dissertation Abstracts International,1980.，从而提高学生的学习成绩。再次，它为学生提供体验性和合伙性学习环境，培养学生的高阶能力，让学生在体验游戏的同步，尝试解决问题，发展学生的发明性思维以及合伙精神尚俊杰,蒋宇.发达地区中小学校长教育游戏应用意见调查.电化教育研究J,.。再另一方面，教育游戏的及时反馈让学生在学习的同步及时巩固并学会反思。1.2.2 有助于满足小学生的认知需求小

19、学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象思维虽开始，但还属于过渡阶段。这个时期小学生具有好奇、好动等行为特点。因此，小学生在学习时，爱好的作用更大，学习往往随爱好而迁移。特别是小学语文识字教学要给小学生乐趣，注重为她们的情感释放、想象放飞发明空间。教育游戏所带来的自由感让小学生感到快乐、满足并布满成就感。教育游戏与小学语文识字教学的契合点就在于可以给学生一种自由的空间，让她们在自由、想象的推动下更好地开发出自身潜在的价值，在身体和精神上得到最大限度的放松，智力和情感上得到最大限度的自由，进而为识字学习及语感的培养提供了最充足最佳的心理准备。唐晓俐 让孩子携手游戏步入语文学习的殿堂EB/OL.1.2

20、.3 有助于革新小学语文识字学习方式教育游戏与小学语文课程原则所倡导的教学理念相契合。教育游戏为提高识字教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。转引自:李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究J.中国电化教育,1.教育游戏使得学生成为学习的主体，师生之间形成良好的情感融洽、氛围是以的学习情境。教育游戏与小学语文识字教学整合可以把基本的识字教学过程和小学生在游戏中体验到的快乐情感有机结合起来，有助于提高她们的识字爱好与学习积极性。这种学习方式也充足体现了语文学科的人文性特点，尊重了学生的意志、情感需要，让她们在享有愉悦课堂生活的同步

21、完毕既定的学习目的。唐晓俐.让孩子携手游戏步入语文学习的殿堂EB/OL.学生不仅学会了知识，发展了思维，还对可以学会交往和应变，养成良好的情感态度价值观。正如美国教育专家、出名游戏设计Marc Prensky在Digital Game-based Learning一书中所言，21世纪的学习革命在于实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的抱负状态。Marc Prensky. Why games engage us. Digital Game-Based Learning.M,.(转引自：杨宏艳.教育游戏研究进展J,现代教育技术,.)本研究在有关理论和实践指引的基本上，将教育游戏与老式的小学语文识字教

22、学进行优化整合，摸索教育游戏与小学语文识字教学整合的重要方略与实践流程，为教育游戏与小学识字教学的整合提供实践支持，为一线小学语文教师提供可操作的实践指引，试图为老式的识字教学设计提供动力，提高识字学习效率，优化小学语文识字教学。1.3 国内外研究现状1.3.1 识字教学研究现状国内外学者已从不同角度、不同层面对识字教学进行了大量的研究，本节对这些国内外有关文献进行综述，试图分析已有研究的特点。1.3.1.1 国内识字教学研究识字教学来源很早，可以说，有了中文，就有了识字教学，只但是，随着中文自身和社会的发展变化，中文识字教学的方式、内容和规模等所有不同。国内古代识字教学具有如下特点：一是集中

23、反复吟诵韵语，如用史籀篇、仓颉篇、急就篇、千字文、百家姓、三字经刘靖年,曹文辉.中文规范部件识字教学法M.长春:吉林大学出版社,:16-17等进行识字教学。二是通过阅读扩大识字量，识字与阅读并重。张亮.国内小学语文识字教学的反思D.苏州:苏州大学研究生论文.:4-9.古代识字教学重要靠背诵和吟诵识记达到识字效果，不系统，虽在一定限度上遵循了中文的构造规律，但未遵循小朋友的认知特点与心理需要。建国后识字教学重要分为如下两个阶段：（1）识字教学法摸索阶段（50年代至80年代中期），这一阶段重要是教育工作者对多种识字教学措施进行了改造与创新。其中最有影响的有：分散识字法、集中识字法集中识字教学论文集

24、（二）北京：中国文联出版社,.、字族识字法、听读识字法、韵语识字法、字理识字法等。这些识字措施都注意从中文本体出发，试图从不同的角度把握中文的特性来进行识字教学。这一阶段识字教学的研究注重识字与阅读的关系，为后来的研究者提供了启示，开阔了研究思路。（2）识字教学研究阶段（20世纪90年代后来），在已有具体的识字教学措施的基本上，本阶段的研究试图多角度剖析识字法在教学中的应用，致力于把握识字教学的内在规律。该阶段识字教学研究重要集中在三个方面:一是对中文自身特点的研究，二是对学习者中文学习心理的研究，三是结合中文特点与认知规律的识字教学研究。对中文自身特点的研究。从中文的字形、字义、字音等构造特

25、点出发，讨论其与识字教学的内在联系，分析识字教学存在的问题和应遵循的规律。王宁.中文教学的原理与各类教学措施的科学运用J.课程教材教法.(11):98.对学习者中文学习心理的研究。从认知心理的角度来研究识字教学，把握识字学习的心理机制，增进识字教学的有效开展。其研究重要体目前如下两方面:一是笔画、构件(字形)对中文辨认的影响，二是中文是复脑文字，学习中文可增进智力的发展。郭可教,杨奇志.中文认知的“复脑效应”的实验研究J.心理学报.1995(l):74.结合中文特点与认知规律的识字教学研究。越来越多的研究试图将中文构字规律与小学生的认知规律有机结合来。有研究试图从模式的角度对典型的识字教学模式

26、进行全面、系统的分析与比较。毛显瑞.小学语文识字教学模式研究D.上海:华东师范大学研究生论文,.有研究运用直观形象的演示识字法、猜想字谜法、释义识字法激发学生的识字爱好，提高识字教学的效率。何世萍.小学低年级语文识字教学三例J.云南教育.5:58也有研究者将小朋友识字学习和多元智能的开发有机结合进行研究。徐婷华.多元智能统整小学识字教学研究D.上海:华东师范大学研究生论文,.尚有研究者运用多媒体技术再现古人造字时代原生语境，揭示中文形体构造的内在机理，建立形音义的有机联系，增进中文的识记和思维发展，余涛.中文字源语境多媒体再现之教育研究D.重庆:西南师范大学研究生论文,.致力于转变识字学习方式

27、，变“苦学”为“乐学”，进行趣味性小学语文识字教学，王燕.小学低年级趣味识字教学研究D.南京:南京师范大学研究生论文,. 试图提出新的识字教学方式和思路。1.3.1.2 国外识字教学研究中文是世界上最古老、使用人口最多的文字，除了中国，尚有新加坡和马来西亚等国也使用它。黄伯荣,廖序东.现代汉语上册M北京:高等教育出版社,1996. 新加坡十分注重中文的识字教学，其小学华文综合运用多种中文教学法，并大力履行“先认后写”的中文教学。马来西亚的小学华文课程大纲( ) 中的语文课程识字目的规定，不同年级掌握有关字量和字种，掌握是指学生能读准字音，认清字形，理解字义，并能对的地书写和运用。黄妙芸.小学语

28、文识字教学研究以中国和马来西亚的生字表为研究对象J.语文学刊.1:146-147.印度尼西亚也诸多学校都开设汉语课，进行识字学习。罗美娘.印度尼西亚小学1-3年级中文教学研究D.石家庄:河北师范大学研究生论文,:9.不同于中文，英文是拼音文字，共26个字母，直接表音间接表意，字母从左至右呈线形一维排列，英文识字学习的任务是学习26个字母的写法、读音和字母的拼写规则，再而进行阅读，理解信息，增长知识。俄文采用 33 个斯拉夫字母，在写词途径（表音）、“尺寸”（相应音素）、组合（线性一维排列）和英文是同样的。俄文表音率几乎百分之百（单词拼读和口语说话完全一致），比英文少了“48个国际音标”的教学任

29、务，至于字母的发音、书写，书法训练，阅读、写作训练、语法教学也和英文教学差不多。张福梅.小学生中文教学研究D.济南:山东师范大学研究生论文.:47-49.1.3.2 教育游戏研究现状国内外专家学者从多种方面对教育游戏进行了研究，笔者从教育游戏的教育价值、教育游戏的应用方式以及教育游戏的设计开发研究这三个方面来分析教育游戏研究现状。1.3.2.1教育游戏的教育价值（1）有关学习动机教育游戏作为一种寓教于乐的新方式，其广泛的应用前景正日益受到人们的关注。杨宏艳.教育游戏研究进展J.现代教育技术,.教育游戏在提高小学生学习爱好和学习积极性上是老式教学方式不可比拟的。由于教育游戏为小学生提供了梦幻而布

30、满挑战的虚拟环境，丰富了她们的认知体验，让其充足领略学习的快乐，进而获得愉悦感、满足感和学习的热情 Marc Prensky. Why games engage us. Digital Game-Based Learning.M,.。据众多学者的研究可知，教育游戏可以激发、维持并增强小学生的学习动机 Malone, T.W. What Makes Things Fun to Learn? A Study of Intrinsically Motivating Computer GamesR.Palo Alto: Xerox, 1980.。Malouf（1988）等人采用对比实验的措施，证明教育

31、游戏可以有效地维持学习者的学习动机。魏婷.教育游戏鼓励学习动机的因素分析与设计方略J.现代教育技术,1:55.此外，Terrell & Rendulic（1996）在小学生学习过程中引入教育游戏，成果显示，教育游戏可以增强学习者的内在动机与成就。魏婷.教育游戏鼓励学习动机的因素分析与设计方略J.现代教育技术,1:56.也有专家学者经实证研究发现，在小学课堂教学中应用教育游戏，能较好地激发小学生的学习动机，发展她们的阅读和拼写等能力。Ricardo Rosas. Beyond Nintendo: design and assessment of educational video games f

32、or first and second grade students J.Computers & Education 40,:7194. (转自魏婷.教育游戏鼓励学习动机的因素分析与设计方略J.现代教育技术,1:56.)Hakan Tuzun（）在网络教育游戏中观测和测试学习者的动机，成果同样显示，游戏可以激发和维持并且可以增强学习者的学习动机。Hakan Tuzun. Motivating learners in educational computer games D.Indiana:Indiana University,. (转自魏婷.教育游戏鼓励学习动机的因素分析与设计方略J.现代教育

33、技术,1:56.)此外，Becta()进行的CGE项目中，研究者将11款教育游戏应用于课堂教学中，发现教育游戏不仅可以增强学生的学习动机,激发她们的自信心，还可以增进其协作学习。（2）有关学习成效正如Simon Egenfeldt-Nielsen所言，教育游戏是架构游戏与教育的桥梁，使游戏在人们的视野中“改恶从善”，游戏者可以从虚拟的游戏世界里获得知识、技能和态度的情感体验Simon Egenfeldt-Nielsen. Third Generation Educational Use of Computer Games J Journal of Educational Multimedia

34、and Hypermedia, Norfolk: .，各国学者也对教育游戏在教学中应用的学习成效进行了积极摸索。知识一是学习成绩。Partnership（）通过调查研究来评测教育游戏的应用效果，发现实验组的词汇量和语言艺术的掌握远比对照组要好。转引自:恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述J.远程教育杂志,2.美国国家实验基地（National Field Trials）实行了基于游戏的快进科学学习项目（Scientific Learnings Fast ForWard game-based program）来训练有阅读问题的小孩子，从其原则化的测试成果可知，绝大多数小

35、学生在诸多测试领域有了很大的突破。恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述J.远程教育杂志,2.也有学者发现教育游戏化学习能协助小学生优化阅读和拼写效果，有助于其学习成绩的明显提高魏婷,教育游戏鼓励学习动机的因素分析与设计方略J.现代教育技术,.。二是知识拓展。教育游戏创设了虚拟的学习环境，其中蕴藏了丰富的课外知识和社会文化生活，将学习者带入了更广阔的知识世界。如某些模拟类教育游戏，鸟类照相家”（Snapshot Adventures）让游戏者在学会抓拍照片的同步学习鉴别鸟的种类。Sim City模拟都市蕴含了大量的建筑、交通方面的知识，Sim Ant模拟蚂蚁让游戏者在游

36、戏的同步学习蚂蚁的知识，大航海时代则涉及了诸多的世界地理知识。尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究J.远程教育杂志,.有研究表白，教育游戏可以让学习者更快地学习到更多的知识，甚至这种基于教育游戏的学习方式比老式讲授式教学法效果好（Lee.J、Lee.F&Lau,）。尚俊杰等人有关农场狂想曲的研究和实验成果也表白，运用教育游戏不仅能习得更多的知识，还可以加深对知识的理解（尚俊杰，）。能力玩游戏时，由于不断地移动和规避，因此可以培养学习者的手眼协调能力、肢体协调能力、记忆力尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究J.远程教育杂志,.。R.M.Bottino（）等人通过长期的实验研究，让小学生玩诸多

37、益智类教育游戏，以此改善她们的记忆力、训练她们的逻辑思维能力与推理能力。R.M.Bottino,L.Felion,PM.Ott,M.Tavella.Developing strategic and reasoning abilities with computer games at primary school level.Elsevier Science Ltd,:1272-1286.林家锋等人也运用教育游戏进行实验研究，研究证明教育游戏对小学生的空间能力发展有明显影响。尚俊杰,萧显胜.游戏化学习的目前和将来从GCCCE 看游戏化学习的发展趋势J.远程教育杂志,.当今的教育教学中，培养小学生

38、的高阶能力如：问题解决能力、自主创新能力、合伙竞争能力等显得越来越重要尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究J.远程教育杂志,.。已有研究表白，教育游戏不仅可以训练小学生的基本技能，还可以协助其习得自我控制力、问题解决能力、协作学习能力、发明能力、决策能力等高阶技能（Van Deventer & White,）。McFarlane等人（）通过调查研究发现，教育游戏可以提高小学生的逻辑思维、合伙竞争等能力。恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述J.远程教育杂志,2. Prensky()也指出，运用教育游戏进行学习可以提高学习者多方面的素质，如：手眼协调能力、合伙竞争能力、

39、批判思维能力、想象推理能力、组织安排能力等等Marc Prensky.Dont Bother Me Mom-I am learning. Paragon house publishers,.。情感态度价值观教育游戏创设了小学生感爱好的虚拟世界，并将某些教学理念融入游戏情节中，使她们不知不觉快乐地接受教育，形成良好的情感、态度和价值观。如粮食力量是联合国筹划署（WFP）推出的一款免费教育游戏，让小学生在游戏娱乐的同步，理解世界饥饿问题和人道主义组织的救济工作。粮食力量EB/OL. .又如隆重网络公司推出的教育游戏学雷锋，让学生可以在游戏中做好事，树立对的的道德观。尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.

40、教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨J.电化教育研究,.1.3.2.2 教育游戏的应用方式一是将教育游戏看作是一种学习媒体或课程资源与教学整合来进行研究；Bramucci（）觉得,基于游戏的学习是为了使学生参与以学习为目的的游戏,将游戏作为学习媒体运用的一种学习形态。持有此观点的学者重要注重如何把教育游戏运用到教育教学中，其采用的研究措施重要是案例研究法或实效研究法，来研究教育游戏的教育效果。赵海兰,祝智庭 教育游戏研究的国际动向及其启示J.中国电化教育,7.在教学实践中，具体应用方式体现为：应用小型教育游戏进行教学导入，向小学生简介有关背景知识，并充足激发学生的学习爱好；将教育游戏作为课件应

41、用于教学过程，让学生通过玩教育游戏展开学习活动；将教育游戏作为评价手段或练习应用于教学评测。二是将教育游戏看作是一种学习系统或者学习环境与教学整合来进行研究。教育游戏虽有可以成为学习环境的诸多特点,但国内外把它当作学习环境来进行研究的案例却很少。其中Garris、Ahlers等人于提出电脑游戏化学习模式。Garris,R.,Ahlers,R.,&Driskell,J. Games, motivation and learning: a research and practice modelJ. Simulation & Gaming, ,33(4):441-467.该模式根据学习的内容和教育游

42、戏的特性设计出教育游戏化学习环境，并引起一种有趣的学习循环过程，从而让学习者乐于不断学习，最后完毕教学任务，达到学习目的。尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究J远程教育杂志,1:66.游光昭等人在融合Garris等人的电脑游戏学习模式与Jonassen于1997年提出的建构主义学习环境模型，提出了网络游戏化建构式学习环境模式游光昭,萧显胜,蔡福兴.网络游戏化的建构式学习环境模式之设计A.第十届全球华人电脑教育应用会议(GCCCE)论文集C.(转自尚俊杰 庄绍勇.游戏的教育应用价值研究J远程教育杂志,1).。这些研究为教育游戏作为学习环境应用于教学提供了经验借鉴。1.3.2.3 教育游戏的设计

43、与开发如何基于理论和和实际应用研究的指引，用游戏的感性迎合学习主体的心理特性，用教育的理性不断的把学习主体引向理性朱惠娟.学习理论支撑下的学科教育游戏设计探析J.远程教育杂志,.，将生命的体验与乐趣变为学习的目的与手段，来更好地开发设计教育游戏，让教育游戏更好地增进教学，各国都在努力地研究摸索。国外教育游戏的设计与开发研究起步较早，有不少公司和研究机构合伙开发教育游戏。如英国Immersive Education公司和剑桥大学联合推出角色扮演(RPG)Kar2ouche游戏,通过大量课程涉及角色扮演、照片制作、故事论述、动画、出版和电影制作等交叉性的发明活动, 来协助学生发展其概念理解、核心词

44、解释和个人体现能力。田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望J.网络教育与远程教育,:37.美国麻省理工学院和微软公司提出的“games-to-teach”项目, 建立了10种游戏模型。在该项目的研究中, 她们提出了“现代教学法+艺术化游戏环境=下一代教育媒体”的理念。美国出名游戏设计师、教育专家Marc Prensky对教育游戏进行了进一步研究，创立了GAME2 TRAIN公司开发出一系列的教育游戏，并建立了GAME2 TRAIN网站。田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望J.网络教育与远程教育,:38.国内教育游戏的设计与开发研究较晚, 教育界和有关业界正

45、在进行积极的探究。由华南师范大学将来教育研究中心、先得教育联盟、奥卓尔软件有限公司组建了游戏化学习研究中心。国内第一种教育技术学博士后科研工作站“华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站”成立，将“游戏与学习”定为科研工作站的重要研究目的之一, 并成立了专门的研究团队, 重点研究以“知识点学习”和“考试”为类型的学习游戏。田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望J.网络教育与远程教育,:38.。从国内外教育游戏产品的现状来看，有针对某一种主题的游戏，如专门的教育游戏引擎网站Gamequaium；专门的学习科学的网站Learning planet和knowledge(真

46、知摸索)；尚有专门学习语言的网站GameGOO，新加坡语文游戏乐翻天，国内大陆的悟空识字、熊猫乐园、金太阳英语学习游戏乐园等，国内港澳地区的快乐学语文等等。此外，是环绕学校课程开发的教育游戏,如各个年龄阶段各学科分类的在线小游戏网站Funbrain；以学习辅导资料一课一练为基本的在线教育游戏网页（.com）恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述J.远程教育杂志,2.；aojoy(奥卓尔游戏世界系列)；K12play大型教育游戏、文字国乐园以及韩国千字文online等等。除此以外，尚有其他形式的教育游戏如WaWaYaYa、天音快乐学堂等等。李建生.教育游戏研究发展综述分析

47、J.南京晓庄学院学报,.1.2.3 教育游戏与识字教学整合的研究现状如何运用教育游戏明显的教育价值来迎合小学生的识字学习需求，在遵循识字教学特点和学生认知规律的前提下，解决识字教学中存在的低效、低趣问题，为识字教学注入新的活力，目前研究较少。国外有学者将教育游戏应用于英语识字教学进行实验研究，发现实验组的词汇量和语言艺术方面远远超过对照组。“Evaluation of Lightspan.Research Results from 403 schools and over 14,580 students”,CD,ROM,February .Rosas等人（）研究发现教育游戏可以协助小学生优化拼

48、写和阅读效果Ricardo Rosas. Beyond Nintendo: design and assessment of educational video games for first and second grade students J.Computers & Education 40,:7194.。也有学者运用教育游戏让小学生在沉浸度较高的环境中进行识字学习，通过一年的实验研究发现识字效果较好。June Moore, Colin Price. Development of an Educational Immersive Environment for Primary Schoo

49、l Literacy Education J. Proceedings of the European Conference on Games Based Learning, :271-278.国内专家学者也对教育游戏与小学语文识字教学整合进行了摸索。有学者提出了双脑识字教学，即运用人脑与电脑的结合，进行识字学习。如使用金山打字通让学生进行打字练习，将汉语拼音、输入法和中文构造学习结合起来，运用教育游戏，进行视觉、听觉和触觉的共同作用，从而增进识字教学。也有研究者对教育游戏结合老式课堂的中文教学进行了教学设计，并以四年级小学生为研究对象朱宇航.教育游戏在小学中文学习中的应用研究D.郑州:河南大

50、学研究生论文,:.，进行了应用研究。以上研究充足肯定了教育游戏应用于教学的明显价值，但多数研究仅停留在理论层面，实践应用不够进一步，缺少对理论的验证。对教育游戏化学习模式建构较多，但都较为宏观，与具体学科整合的研究集中在教育游戏与数学、信息技术、英语等几门学科，与小学语文识字教学整合的研究较少，特别是实践摸索缺少。因此，本研究拟针对该领域研究上的局限性，在分析和总结已有研究成果的基本上，盼望充足运用教育游戏的教育价值，为教育游戏与小学语文识字教学的整合提供实践支持，提出教育游戏与小学语文识字教学整合的应用方略，并进一步小学进行实践摸索，以期为一线小学语文教师提供教育游戏与小学语文识字教学的整合

51、提供理论和实践指引。1.4 研究内容本文在借鉴国内外教育游戏教学理论研究和实践经验的基本上，试图将教育游戏与小学语文识字教学相整合，解决识字教学存在的低趣、低效问题。一方面，分析教育游戏的教育价值，小学生的心理认知特点以及教育游戏与小学语文识字教学相整合的价值及可取性。另一方面，以有关学习理论和小学语文识字教学论为指引，进行教育游戏与识字教学整合的教学设计框架构建。并在遵循教育游戏与小学语文识字教学整合的原则的基本上，提出自主探究式、练习诊断式以及合伙竞争式识字教学整合方略。再次，进一步小学，实践三种整合方略。最后以问卷调查的形式评测教育游戏与小学语文识字教学整合的效果，通过对调查成果的分析与

52、总结来初步评估整合效果。本文研究的创新之处在于，打破老式的教学方式，以学生为中心，将教育游戏作为为辅助教学工具进行小学语文识字教学。摸索出了教育游戏与小学语文识字教学整合的应用方略与基本措施。1.5 研究措施本研究重要采用了文献法、行动研究法和调查法，从理论研究和实践应用两个层面上对教育游戏与老式的小学语文识字教学进行优化整合。1.5.1 文献法本文重要运用中国学术期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库、中国优秀博研究生论文库、EBSCO和Springer LINK等数据库进行文献检索，查找了与本研究有关的大量国内外文献资料，并运用网络获得国外专家学者的有关文献，理解有关教育游戏网站的资讯，并

53、对其进行了阅读、整顿和分析。此外本研究也查阅了大量有关游戏理论、识字教学理论和游戏教学理论等方面的文献著作和资料，在既有理论的指引下，制定了相应较完整并具有一定可行性的研究方案。1.5.2 行动研究法本文重要采用行动研究法，针对小学语文识字教学中存在的低趣和低效等问题，将教育游戏与小学语文识字教学整合，并在有关理论和实践的指引下，摸索出整合的方略，并进一步小学进行方略的实行与观测，进行总结与反思，并讨论整合的应用效果，最后提出将来进一步研究的建议。1.5.3 调查法本文重要采用问卷调查，所获数据结合SPSS11.5进行分析，通过比例记录分析整顿，初步得出教育游戏与小学语文识字教学整合的应用效果

54、。本研究在问卷调查的基本上，环绕教育游戏在小学语文识字教学中的应用调查分析，与5至6名小学生进行进一步访谈，旨在与问卷相结合，进一步进一步理解教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究的缺失与局限性，便于发现问题，分析问题存在的因素。2 教育游戏与小学语文识字教学整合有关概念和理论基本2.1 有关概念2.1.1 电脑游戏（Personal computer games, Computer games 或 PC games）电脑游戏是指在电子计算机上运营的游戏软件，是一种自身提供娱乐功能的电脑软件。以计算机为操作平台，通过人际互动形式实现的可以体现目前计算机技术较高水平的一种新型娱乐方式。涉及单机

55、游戏和网络游戏。电脑游戏为游戏参与者提供了一种虚拟的空间，从一定限度上让人可以挣脱现实世界，在另一种世界中扮演真实世界中扮演不了的角色。同步电脑多媒体技术的发展，使游戏给了人们诸多体验和享有。百度百科.电脑游戏EB/OL. 2.1.2 教育游戏（Educational games）教育游戏的别名诸多：娱教技术(Edutainment)、数字化游戏学习(Digital Game-Based Leaning)、E2游戏化教学(E-game Teaching)等，在国内对其概念的结识倾向于辅助工具和软件媒体。教育游戏涉及明确指向教育应用的电脑游戏，以及附带教育价值的某些健康的电脑游戏或者具有“游戏”

56、功能的其她学习辅助软件等。本研究讨论的教育游戏仅限于基于电脑的那部分教育游戏。余英.教育游戏在课堂教学中应用D.武汉：华中师范大学研究生论文,5.2.1.3 游戏化学习游戏化学习（Learn through play），又称学习游戏化，有些学者又称其为“玩学习”，是指在学习游戏化观念的指引下，在教学设计过程中就培养目的与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特性与教学方略等方面，借鉴游戏，设计、选择合适的发展工具、评价措施、教学方略。方芳.教育游戏的理论基本及应用模式D.上海:上海交通大学研究生论文,:26-27.其体现形式重要有两种方式：线下和线上。线下是指学习者面对面的游戏，线上是指学习者通

57、过虚拟的媒介不用面对面就可以开始互动的游戏。游戏化学习面对的对象重要是7-12岁阶段的小朋友。百度百科.游戏化学习EB/OL. 2.1.4 识字教学识字是指统一地掌握字的音形义。即让字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系。张田若,陈良璜,李卫民.中国现代中文认读与书M.成都:四川教育出版社,:53.识字教学是指在教师的指引下，学生掌握学习中文的活动。识字教学又是小学语文教学的重要构成部分，其首要目的是解决学生对中文的结识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基本，为学生的终身发展提供一种有益的协助。江平.小学语文课程与教学M.高等教育出版社,.2.1.5 教育游戏与小学语文课程

58、整合许蕾.信息技术与语文课程整合的研究D.上海:上海师范大学研究生论文,:11.教育游戏与小学语文课程整合，是指在教学过程中将教育游戏与小学语文课程的目的、内容、评价等有机融合，实现以小学生为主体、教师为主导、“自主、探究、合伙”为特性的新教学方式，徐慧明.信息技术与课程整合的教学模式综述J.黑龙江科技信息,:157.以此更新老式语文课堂构造与教学手段，调动小学生学习语文积极性和积极性，培养她们的学习能力和创新精神。何克抗,李文光.教育技术学M.北京:北京师范大学出版社,.教育游戏与语文课程整合的基本特性是：具有娱乐和教育相结合的思想，教学理论指引游戏过程、学科交叉性融合度好、强调能力的积极性

59、。具体表目前如下几种方面：游戏设立任务驱动，有目的、故意识地开展两个学科的横纵交错教学；教育游戏可以作为学生的探知工具；教育游戏注重小学生能力的培养；师生沟通及时化；个别化学习和协作学习的和谐统一。高岚岚.教育游戏与教学研究M.厦门:厦门大学出版社,12:82-83.2.1.6 教育游戏与小学语文识字教学整合本研究采用“局部整合论”，将课程等同于教学何克抗,李文光.教育技术学M.北京:北京师范大学出版社,.，即小学语文课程等同于小学语文教学。教育游戏与小学语文识字教学整合就是将教育游戏有效应用于小学语文识字教学，与识字教学目的、教学内容及教学评价等方面进行整合，实现以学生为主体、教师为主导、“

60、自主、探究、合伙”为特性的教育游戏化中文学习新方式，以此调动小学生识字学习的爱好和积极性，培养其各方面的能力。2.2 理论基本2.2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论对教育游戏与小学语文识字教学的整合具有重要的指引意义。所倡导的主体性、情境性、协作性等在教育游戏化学习过程中得到了较好的体现。教育游戏可觉得建构主义环境下的学习者提供学习支持，重要表目前：教育游戏很强的趣味性，为学习者创设了虚拟世界，提供了丰富的学习资源，有助于她们进行积极学习与合伙学习。方芳.教育游戏的理论基本及应用模式D.上海:上海交通大学研究生论文,:26.基于教育游戏的学习体现了建构主义理论以学习者为中心的特性，可用建构主义思想指引教育游戏识字教学，让小学生在直观的情境中联系实际经验，建构自己对知识的进一步理解。同步运用教育游戏虚拟学习活动的空间及网络的搭建让游戏的交互性和协作性充足发挥作用。高岚岚.教育游戏与教学研究M.厦门:厦门大学出版社,12:62-66.2.2.2 游戏化学习理论游戏化学习（Learn through play）就是要在教学中充足发挥游戏的教育性，使学习者在更轻松快乐的环境下进行学习，培养学习的主体性和发明性，真正实现以人为本，尊重人性的教育。苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究D.金华：浙江师范大学研究生论文,3.本文结合某些国内外教育学家的教育观点，总结人们的某些提法