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1、纲要视域下“学、练、赛、评”一体化策略探析摘要：从学生的立场出发，关注学生，激扬天性。“学、练、赛、评”一体化的核 心是学生，它把学习技术和教学方式融合在一起，呈现了学生在课堂中学习的主 体地位，是促进每一个学生最优发展的课堂模式。随着浙江省中小学体育与健 康课程指导纲要（以下简称：纲要）的实践深入，笔者通过“全面认识；构 建单元；优化课堂”三个环节探析这种课堂模式下，进行体育课“学、练、赛、评” 一体化教学的有效做法，促进学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、 锤炼意志。关键字：纲要；学、练、赛、评；一体化；策略 纲要的主要精神是要坚持健康第一，凸显课程本质；以技能目标为主， 凸显载
2、体功能；规定与选择并存，体现规范自主；强化质量评价，凸显导向功能。 可见本次课程改革最大的体现是从“教师本位”、“学科本位”向“学生本位”“能力本 位”的转变。通过“技术、体能、运用”三维度构建教学单元延伸出的 “学、练、赛 评”一致性是推动深化课改的导向。“学、练、赛、评”在体育课堂教学中相辅相成 呈现了学生在课堂中学习的主体地位，丰富了课堂教学方式，使得教学更有效、 有意义，让体育教学充分发挥了其学科价值。一全面认识，积极推进一体化教学 体育教学是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过 掌握体育课程内容，增进身心健康，提升体育文化素养，培养终身体育意识和能 力的教育过程。
3、“学、练、赛、评”一体化作为切合运动技能形成规律的教学模式， 它同样也存在于体育教学的每一个教学环节。只是在纲要不同维度的小单元 教学中，以及“教材三个一”不同阶段的环节教学里，“学、练、赛、评”的个体量 度会因核心要素目标而做出相应调整。所以，在体育课堂教学环节中积极推进一 体化教学，有利于进一步挖掘课堂教学效能。从体育与健康课程层面来看，课堂教学、课外活动、校园赛事和学习评价构 成了体育课程教学的基本部分。课堂教学以知识、技能和方法学习为主，课外活 动以学习巩固、体能发展和习惯养成为导向，校园赛事以促进技能运用、体验运 动乐趣和培养体育品格为主旨，学习评价以诊断、反馈和激励学生发展为目标。
4、 而“学、练、赛、评”一体化的构成要素，较好地对应了课堂教学的学、课外活动 的练、校园赛事的赛和学习评价的评。因此，对于“学、练、赛、评”一体化的客 观认识，能促使教师更加全面地审视体育课程各组成部分的价值意义。二构建单元，合理调控一体化教学 体育教学单元是将一组内容分解成几次课的教学目标与内容的集合体，通过 一定时间内的逐次学习和反复练习，达到预期学习目标的教学组织形式。从体育 教学单元层面来看,纲要从“技术、体能、运用”三维度划分了以动作方法、练 习方法和运用方法为课时内容类别的三个小单元。依据纲要单元构建的三围 观，“学、练、赛、评”一体化教学模式的单元构建，既要将原本独立运行的学、 练
5、、赛、评各部分，组成为一个紧密衔接和相互配合的整体，还要根据单元细分 下的学、练、赛、评小单元属性，进行有所侧重的要素突出教学。从而形成一体 化教学的合力优势，充分发挥一体化单元教学效能。例如：四年级跪跳起单元构建时，教师考虑到跪跳起教材的身心健康促 进价值，大于教学比赛和日常运用价值，故将单元设置为：第一课时：动作方法；第二课时：练习方法；第三课时：运用方法。单元教学最能反应运动技术教学的学理过程，并承载着体育教学模式的具体 实施。技术单元侧重于掌握教材内容技术（或战术）动作方法的程序、要领和要 点的学习，体能单元则重于促进教材内容巩固、改进和提高的专项体能练习，运 用单元侧重于实现教材内容
6、在项目比赛中、其他项目中以及日常生活中的运用， 单元测评则侧重于体能、知识、技能的教师评价和绝对评价。而“学、练、赛、评” 一体化的逻辑结构，充分映射了技术单元的学、体能单元的练、运用单元的赛和 单元测评的评的相互关系。因此，对于“学、练、赛、评”一体化的逻辑梳理，能 够促使教师更加合理地构建教学单元，有利于进一步控制因单元划分不当所造成 的教学浅表问题。三优化课堂，灵活运用一体化教学从体育课堂教学层面来看，基于纲要一堂课基本要求，“学、练、赛、评” 一体化教学模式的课堂实施，不仅具体体现为“教材三个一”的有形形式，还同时 存在于“复习成环形”的学理过程。特别是将一体化教学的“评”脱离课堂小结
7、的固 有定位，使其由教学模式的后置手段变成其他部分的衔接工具，将会进一步提升 一体化教学效能。而“学、练、赛、评”一体化的递进流程，充分展现了“教材三个 一”的单一身体练习的学、组合练习的练、游戏或比赛的赛。因此，对于 “学、练、 赛、评”一体化的教学实践，有利于进一步丰富教学组织形式和提升学生学习兴趣。从脱离体育学习活动开始，学生的知识遗忘和技能消退就已经发生，只不过 这一过程因学生学习水平不同会体现出一定差异。为此，教师要尽可能多、快、 准地给每个小组、甚至每个学生提供学练反馈信息，让课堂中维持一种高度互动 的环境。教师通过一体化教学的灵活运用，不仅呈现了“单一练习、组合练习、游 戏或比赛
8、”的教材学习过程，还借助“评”的活用实现了教学内容“练习、纠错、再 练习、小结”的复习过程。结语：“学、练、赛、评”一体化教学，既是区域性的纲要典型特征，也 是广域性的教学实施模式。课堂上践行“学、练、赛、评”一致性教学模式不仅提 升了学生运动能力的核心素养，而且是提高学生综合素质的有效手段。它有利于 教师更好地理解、使用和改进纲要的教学指导方略，同时也为体育课堂教学 提供了更多的参考模式。当然，教师通过积极推进、合理调控和灵活运用一体化 教学模式，才能更好地达成教学目标和提升教学效能。参考文献：1 莫豪庆.追求有温度的体育课堂教学M.东北师范大学出版社.2017年10月第1 版.2 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究M.北京体育大学出版社.2010年8月第 1版.浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要M.浙江教育出 版社.2017年6月第 6版.
纲要视域下“学、练、赛、评”一体化策略探析
