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1、浅谈科学实验探究中的“放”与“动” 武安镇双柏中心小学： 彭青云小学科学课程标准要求：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”要达到这个目标，教师在科学实验探究中应敢于“放”，在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。一、“放”是“动”的基础1放教师要有敢放的理念 科学的学习目的是培养学生的科学素养，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法，要将科学探究作为主要的学习方式。 例如，在斜面教学中，首先创设问题情景：有什么方法可以比较方便地把油桶提
2、到车上呢?个别学生凭生活经验知道可用斜面帮忙，但其他学生并不一定认同这个方法，这时，教师可适时“放”，引导学生想办法用证据来说服对方。由于这一问题有一定的难度，所以可以通过小组探究的形式设计实验方案、实施实验、收集数据，并通过数据分析找出结论。2、放让学生自由提问 要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，让学生有的放矢地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言。只有放开了，自由提问，创新的思维才会出现。 只要敢放，一定会提出很多有趣的问题，这正是科学探究所希望的。 例如在教四年级科学
3、下册12课让灯亮起来，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为后面学习起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢? 同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗?能有几种方法，怎样联不发光?同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。3、放让学生进行探究自主 学生是科学学习的主体。对学生探究的过程，教师要敢放，给学生一个自主探究的
4、空间。要充分体现学生的主动能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提问题，设计解决问题的方案，自已动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。自己写研究报告，并进行交流与表达。 例如科学三年级下册“植物的一生”，教师只要提出探究活动目标要求，提供种子，就可以放手让学生自己全过程参与，自主设计方案、观察、培育全过程，写出研究报告。只有这样，学生的自主性才会发挥得淋漓尽致。二、“动”让科学课魅力无穷1、动让学生走近科学课 细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们通过种种实践、实验、调查等的“动”来学习与周围世界有效接触的科学知识，帮助他们通过活动体验
5、科学活动的过程和方法；各式的“动”有利小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 例如，电路一课的教学目的是使学生初步认识电路及电流。学生在教师手把手的教的过程中掌握了电路的知识，但是他们并不能运用这些知识解决生活中的“真实”问题。采用探究教学，可以从学生生活经验入手创设问题情景，给学生一些有故障的电路，让他们帮助找问题，并修理好这些电路。2、动让学生更具主动性 科学课是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学的探究活动，让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授、训练更有效。通过活动方式，构建学生的认知
6、结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方向素质协调发展的教育思想和教育形式，从而激起高涨的积极性，浓厚的探索兴趣，“兴趣是最好的老师”。 例如，学习导体和绝缘体一课时，教师让学生观察实验袋内的材料，并提出问题“这些材料是否导电?用什么方法可以验证你的猜想?”由于这些问题的难易程度适合学生的实际水平，能保证大多数的学生思维处于活跃状态，因此学生的学习积极性相当高涨，想出了很多验证的方法，在问题的引导下，学生积极着手探索，尝试解决问题，各探究小组的研究气氛非常活跃，最终找到了他们感兴趣的问题的答案。学生在探究过程中体验到有所收获的喜悦和兴奋，进一步强化他们对自然、对科
7、学的好奇心和求知欲。3、动让学生个性更张扬 科学课中设计活动内容，从学生不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，如针对学生爱动的特点，设计不同层次的爱动的孩子参与活动的设计，深刻的道理就会在嬉笑中化解，灵感的火花就会在合作中进射，让爱哭爱笑的孩子真心去体验生活小细节，孩子特有的纯真便会展现在他们的脸上。例如，做“巧取试管铁钉”的实验，我只提出运用所学的磁铁知识，自己想办法把试管里的铁钉取出来，没有做具体的指导。学生多是用磁铁吸住铁钉，然后沿试管壁向上慢慢移动取出铁钉；少数学生用环形磁铁套住试管将铁钉吸出；个别学生用磁铁先吸住一根铁钉，然后将这根铁钉伸入试管内吸出铁钉。这些办法是经过一番思考后想出的，具有一定的创造性。 在科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力，达到预期的目的。
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