主题3教学模式与策略选择

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1、辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析本主题的知识结构本主题的知识结构辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教育思想、教学理论和学习理论教育思想、教学理论和学习理论特定目标和内容特定目标和内容稳定、简明的教学结构理论框架具体可操作的教学活动方式几种几种教学教学策略策略组合组合应用应用2.需要完成既定的教需要完成既定的教学目标和内容学目标和内容1.以一定的理论为指导以一定的理论为指导3.表现为一定的活动序列表现为一定的活动序列及其方法策略及其方法策略教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学

2、习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通，通常是两种以上方法策略的组合运用。常是两种以上方法策略的组合运用。乔伊斯和韦尔乔伊斯和韦尔1 1、明确概念：、明确概念：一、教学模式一、教学模式2 2、特点：、特点：辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固

3、检查效果检查效果布置课外作业布置课外作业一、教学模式一、教学模式辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体、大容量、快节奏六个环节：一、教学模式一、教学模式辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆自主学习解决问题 合作学习解决问题 教师点拔解决问题一、教学模式一、教学模式辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆一、教学模式一、教学模式辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆二、教学策略二、教学策略1 1、明确概念：、明确概念：是在是在不同的教学条

4、件不同的教学条件下，为达下，为达到不同的教学结果所采用的手段和到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现谋略，它具体体现在教与学的相互在教与学的相互作用的活动中作用的活动中。A结果B结果C结果A手段手段B手段手段C手段手段辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆示范引领教学策略示范引领教学策略达到的结果：达到的结果：有逻辑的表达有逻辑的表达二、教学策略二、教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆双向互动策略双向互动策略达到的结果：达到的结果：对情感的判断对情感的判断二、教学策略二、教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽

5、宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆创设情境策略创设情境策略听说训练听说训练(三）：三）：口语交际活动口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话达到的结果：达到的结果：有真实的技能有真实的技能 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学语文新课程标准的要求小学语文新课程标准的要求二、教学策略二、教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆2、分类二、教学策略二、教

6、学策略（1）依据教学组织形式分为）依据教学组织形式分为:教学主导策略教学主导策略自主学习策略自主学习策略协作学习策略协作学习策略如九段教学策略、情景陶冶策略、先行组织如九段教学策略、情景陶冶策略、先行组织策略等。策略等。始终保持一条主线始终保持一条主线“自主探究、自主发现自主探究、自主发现”在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆2、分类分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设

7、策略提问策略角色扮演策略闯关策略二、教学策略二、教学策略（2）美国学者瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括：）美国学者瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括：辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教学策略教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。三、教学模式和教学策略的关系三、教学模式和教学策略的关系关系：关系：整个过程整个过程 VS 片段片段 稳定稳定 VS 灵活灵活应试指导：了解即可。应试指导：了解即可。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆信息技术环境下的教学信息技术环

8、境下的教学模式与模式与策略策略按照与学科知识结合的程度强弱按照与学科知识结合的程度强弱通用型通用型 特定学科结合型特定学科结合型辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆四、四、信息技术环境下信息技术环境下通用通用的教学的教学模式与模式与策略策略从学习方式看教学模式与策略划分为三大类：以教为主 以学为主 “学教并重”辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆有意义接受学习模式呈现先行组织者呈现新学习内容知识的整合协调应用2、有意义接受学习的四个环节3、是典型的以教为主的教学模式。优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，经济、可行

9、。缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。1、理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆发现式学习的教学模式问题情境假设验证整合与应用1、理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论学生：通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。3、是典型的以学为主的教学模式。优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，对资源要求较高。2、发现式学习的三个环节辽宁省中小学教师教育技术

10、能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆探究性教学模式创设情境启发思考自主（小组）探究1、理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论 要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。协作交流总结提高3、取得成效的关键：学生的主体地位是否能得到比较充分的体现。教师的有效引导。2、探究性学习的五个环节辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆三种常见教学策略具体的具体的支架式、抛锚式、随机进入支架式、抛锚式、随机进入辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆五、五

11、、信息技术环境下学科信息技术环境下学科特定特定的教学模式和策略的教学模式和策略 进一步了解各学科特定的教学模式与教学策略，通过分析典型案例、反思教学实践来深入理解教学模式与教学策略，从而促进教学模式与教学策略的有效性。高中语文古诗阅读教学模式 自然“合作探究”教学模式 小学英语“三说两听”教学模式 几何概念、规律的“数学实验”教学模式 小学语文“随文识字”教学模式 小学语文电脑识字自我反馈教学策略注意：注意：评价教学模式与策略应用有效性的因素评价教学模式与策略应用有效性的因素1、教学目标因素、教学目标因素2、教学内容因素、教学内容因素3、学习者因素、学习者因素辽宁省中小学教师教育技术能力中级培

12、训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题1、教学目标、教学目标辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆2、学习过程的复杂性、学习过程的复杂性选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆3、学生的特点、学生的特点 除此之外，各种教学模式在除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境教学资源、教学环境等客观条件上等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。应试指导：

13、应试指导：可能出可能出主观分析题主观分析题，也就是判断是否有效，也就是判断是否有效，然后阐明理由。应考虑三因素。然后阐明理由。应考虑三因素。根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。题型可能是题型可能是选择题选择题、匹配题匹配题、应用设计题应用设计题。选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆六、六、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能1、样式和格式1）查看样式中的格式 2）修改样式2、模板1）应用模板 2）创建并命名模板 3）应用教学设计空白模板3、目录和索引4、修改和批注1）显示修订或批注 2）插入批注 3）修订5、表格1）设置边框和背景、合并和拆分单元格 2）表格与文字的相互转换辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆28 结束语结束语