优化讲评课模式来提高教学有效性

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1、优化讲评课模式，提高教学有效性摘 要：讲评课是英语教学中的一种重要课型，也是广大外语教师努力摸索的课题。本文借鉴了多种教学原则和教学模式，提出了一种“一主三导四互动”的讲评课教学模式，对如何进一步优化讲评课课堂教学，提高教学的有效性进行了初步摸索。核心词：讲评课，“一主三导四动”教学模式，有效性一、引言讲评课是英语教学中的一种重要课型，也是复习中的一种重要环节，它能及时矫正和巩固知识，并为转入下一种学习环节作准备。新课标指出：“高中英语课程的设计与实行要有助于学生优化英语学习方式，使她们通过观测、体验、探究等积极积极的学习措施，充足发挥自己的学习潜能，形成有效的学习方略，提高自主学习的能力”（

2、）。基于此，笔者觉得讲评课不仅要协助学生复习、巩固和矫正所学知识，更要将语言知识和思维训练有机结合，把发现真理的积极权交给学生，争取让学生积极合伙参与并建构自己的知识、经验和能力，从而提高综合运用知识和思维的能力，真正体现新课标所倡导的理念。通过翻阅有关教学理论著作，并结合市、校的教研听课评课活动和平时的教学实践，笔者提出了一种“一主三导四互动”的讲评课教学模式，它借鉴了多种教学原则和教学模式，对如何进一步优化讲评课课堂教学，提高教学的有效性进行了初步摸索。二、多元整合讲评课模式，提高教学有效性有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学方略，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽量

3、多的教学效果；从广义上讲，但凡能有效地增进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学（高金玲，）。笔者觉得搞好有效讲评课教学的核心不在教师讲了多少，而在于学生学习活动的效益，在于她们与否积极合伙参与并且掌握了多少技能和措施。1、“一主三导四互动”的讲评课教学模式讲评课的模式不定，但目的往往同样，就是矫正和巩固知识，提高学生思维能力和知识的迁移能力。本文摸索了一种“一主三导四互动”的讲评课教学模式：“一主”即自主学习；“三导”即“引导、指引、辅导”；“四互动”即师生互动、生生互动、人机互动、资源互动。（1）、一主“一主”指学生的自主学习。教师要注重学生学习的主体地位，课内

4、及课外都要以学生自主探究为主，充足调动学生的自主学习能力。课堂上要多给学生提供体现自己思维过程的机会，如可以让学生自己分析和解说题目，简介解题思路；课外要留有足够的时间让学生自己去分析、质疑、寻找、反思、请教、合伙讨论和消化，并鼓励学生参与评价。让学生对自己的作业开展自我评价不仅可以引导学生关注自己的作业，并且也可以提高教师的关注点，从中看出学生学习态度的转变（谢月芳，）。（2）、三导“三导”指教师的引导、指引和辅导。实行英语新课程的核心是教师，而讲评课上教师的理念和角色的转变显得更为重要。笔者觉得教师应当努力从“教学者”转变为“导学者”。教师的指引重要涉及对学生学习措施、学习媒体、学习资源等

5、的指引。教师的引导重要涉及对学生的学习观念、学习习惯、学习方略、解题思路等的引导。教师的辅导重要指教师采用多种形式对学生学习中浮现的疑难问题进行解答。（3）、四互动“四互动”指师生互动、生生互动、人机互动、资源互动。跟其她课型同样，讲评课不能局限于教师讲、学生记这种单一的互动形式，要注意师生、生生间的多元互动，以及注重运用多种教学手段和教学资源，如运用挂图、实物投影仪和多媒体教学等，达到人机互动和资源互动。2、教师在此教学模式下应注意的几种方面在此教学模式下，笔者觉得教师要想上一堂成功有效的讲评课必须从如下几方面努力。（1）、有效的备课有效的备课是实既有效授课的前提，涉及备教材、备措施、备学生

6、、备自己。备教材指讲评内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。讲评的重点一般是选用品有典型性、错误率较高或反复错误频率较高的知识点，平时教学中疏忽的知识点以及关系到后继学习的知识点。因此教师在课前要整合多种资源，试卷、教材、校本课程以及其她参照资料，建构系统化、规律化的知识构造网络。备措施指备教师应当怎么教和导，备学生怎么理解和内化。备学生涉及理解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和也许存在的问题。备自己不仅指备教师的知识和能力，还要备精神面貌，备激情。（2）、有效的导课课堂上要充足发挥教师的“导”，强调鼓励性原则和多元互动原则，多给学生提供体现自己思维过程的机会，

7、让学生来分析题目，简介解题思路。当学生对的回答或回答得很有创意时要予以合适的肯定和赞扬；当学生不能对的回答或回答完全错误时，也应安慰、鼓励她们，并调动其她学生继续思考，让学生指出其错误所在，这样就把把评价权交给了学生。部分较难问题可以组织全班学生进行讨论，教师再做合适补充和点拨，必要时给出同类知识的限时训练，引导学生寻找到解题的突破口，并进一步引导学生对解题思维和措施进行有效的整顿和归纳，培养学生的辨析和应变能力。教师在讲评时应使用简洁而规范的语言和板书，遵循学生的认知规律，将条理化、构造化的知识清晰地传播给学生。固然课堂中布满变数，因此教师要根据学生的实际状况灵活导课。若是试卷讲评课，讲评的

8、顺序不一定要按照试题的顺序逐题细讲，可以从学生错误率较高的题目或题型开始，以引起学生足够的注重。此外还可以用实物投影仪展示或课后张贴学生的练习或试卷，让学生共同寻找她们自己答卷中的闪光点，充足运用楷模的作用，从而进行效仿、借鉴。（3）、有效的课后反思和巩固新课程特别强调反思。笔者非常赞同教师应作为一种研究者的身份进入课堂教学实践，然后课后不断进行反思。教师可以运用教学札记、日记、个人记录等材料，通过观测自己和她人课堂教学录像等途径，常常性地反思自己的教学过程、教学成果以及教学的规范性（贺卫东、魏再江，）。教师只有不断进行反思、摸索，才干避免低效甚至无效的课堂教学，努力实现课堂效率的最大化。同步

9、规定学生课后对错题及时订正，并建立错误档案，写好考试小结，学会自我评价，从而达到巩固和提高的目的。课外作业是教学过程必不可少的重要环节，是课堂教学的补充和延续（刘绍忠，）。由于讲评学时间有限，因此可以在课后安排某些适量的针对性强的补充练习，量不能太多但形式可以多样化，如选择题，填空题、问答题、改错题、句型转换题、仿写句子、翻译等，从而巩固和深化知识，锻炼学生触类旁通的能力。3、在此教学模式指引下的一堂试卷讲评摸索课笔者以英语周报高一人教课标版浙江专版（-）第28期Book 3 Unit 1 Festivals around the world同步评估为样卷，举例论述如何在“一主三导四互动”的教

10、学模式指引下优化讲评课课堂教学。（1）课前准备笔者根据批阅状况，对学生错误率进行记录，发现部分学生仍未能完全掌握must, can/could, should等情态动词的用法，对award, prize, reward, result的区别不是很清晰，完型填空和阅读理解中有个别题目（重要是选文章标题和主旨大意题）得分率较低，因而拟定其为讲评的重点。笔者将试卷、教材、校本课程以及其她参照资料进行整合，努力建构简朴化、系统化、规律化的知识构造网络，以便于学生理解、掌握和运用。从整体来说，学生较好地完毕了这份试卷，因此笔者把本节试卷讲评课的重点定位在语言欣赏和篇章理解上。学生则根据教师所给参照答案展

11、开合伙讨论，对试题进行分析和研究，并查阅所波及的知识点，为本节课做好心理和知识准备。（2）课堂及课后活动学生的语言能力的高下与课文熟悉限度息息有关。试卷中的题目虽情境不同，但所波及的知识点大都源于教材，在学生分析完题目后，教师可以口头或用幻灯片呈现这一知识点的课文原句或校本课程中的句子，让学生齐读句子，引导学生去熟悉教材，从而达到务实课本知识的作用。如第26题：She was so happy at the news that her tears_ in her eyes and ran down her cheeks.A. flowed B. gathered C. moved D. bur

12、st参照答案为B，gather在这里是“汇集”之意。不少学生选了A和D。选A的重要因素是学生对语境没有把握好，flow是“流动”之意，根据情景应是先“热泪盈眶”再“泪流满面”。选D的重要因素是学生对burst into tears这个词组没有真正掌握。由于这个词组是高一上学期所学，因此笔者先让学生说出burst into tears这个词组，再通过幻灯片展示课本上和校本课程中的有关句子，让学生精确理解该词组的用法。在讲must, can/could情态动词表猜想的用法时可以把第25题和第34题结合起来：25. -_ he be watching TV now?-No, he _ be watc

13、hing TV now.A. Must; mustnt B. Can; cant C. Can; mustnt D. May; needt34. You_ pay more attention to your reading skills, as it is so important.A. cannot B. can C. must D. neednt参照答案分别为B和C。笔者先在幻灯片上准备有关情态动词表猜想的句子，如：1. You must be Mr Smith-I was told to expect you here.2. He must have known what we wan

14、ted.3. He cant have slept through all that noise.4. Theres someone outside-who can it be?5. What can they be doing?笔者让学生观测句子发现其用法。通过观测，学生便可以总结出Must表达推测时只能用于肯定句而can /could表达推测时一般用在否认句或疑问句中。笔者再引导学生进行补充：must在肯定句还可以表达“一定要做”，如第34题，而在否认句中must表达“一定不要做，不能做”。笔者再展示课本中学过的句子：You must be joking. That cant be tru

15、e.让学生把情态动词must,和can/could表猜想时的用法结合在一起以便记忆。最后再提供两个中翻英的句子，作为补充性练习，看学生与否真正掌握了它们的用法：你努力学了一成天，一定累了吧。参照答案：You have worked hard all day. You must be tired.刚刚我还看见她了，因此她不也许出国的。参照答案：I saw him just now so he couldnt have gone abroad.同样在讲第29题情态动词will/would，should，need的区别时，笔者也引导学生根据语境，采用分析比较、归纳总结的措施。题目如下：Its sai

16、d that there are plenty of hotels in that town. There _ be any difficulty for you to find somewhere to stay.A. wouldnt B. mustnt C. shouldnt D. neednt参照答案为C。笔者增长的补充性练习来自校本课程上的一道类似的选择题：There _ be any difficulty about passing the road test since you have practised a lot in the driving school.A. mustnt

17、 B. shant C. shouldnt D. neednt参照答案为C在解说阅读理解题时，学生要先从文章中找出与题目答案有关的语句（课前已完毕此项任务），有些重要或精彩语句可一起朗读。然后笔者予以必要的解题指引，如指引学生要根据上下文猜想词意。本张试卷的阅读理解中有两题波及词意猜想：62. The underlined word “nerd” in the second paragraph refers to a person who is_.（B篇）A. helpful B. talkative C. boring D. brave要对的回答这个问题就要认真阅读原句：Shes such

18、a nerd, and I had to watch her picking her nose(抠鼻子).根据此句描述不难选出对的的答案C。69. The underlined sentence “the newfound virus is behind the kills” in Paragraph 1 means the virus_.（D篇）A. is the cause of fish deaths B. is new to fish species C. kills fish from behind D. is also carried in other fish参照答案为A。有部分

19、同窗选了B和D。要对的回答这个问题就要认真阅读第一段：A deadly virus(致命的病毒) found in two fish species in the northeasten United States last month appears to have spread to two more species. Meanwhile, hundreds of fish in Lake Ontario and St. Lawrance River have died in recent weeks, but officials are not yet sure if the newfo

20、und virus is behind the kills.从上文可知美国东北部某些水域的鱼被发现感染了一种致命的病毒，近几周在安大略湖和圣劳伦斯河里又发现了许多鱼的死亡，然而科学家还没有确认这两种现象间与否有联系。因此可推断A项最符合上下文语境。笔者还指引学生要运用英语新闻体裁的特点拟定文章的重要内容和选择标题等，如D篇就是一篇新闻报导文章，第68题：The passage is mainly about_.A. scientists are fighting against a deadly fish virus B. a fish virus is found deadly to hum

21、ans C.a deadly fish virus is found in northeasten American D. the fish production over the world may become less参照答案为C，是主旨大意题。学生错选的因素在于对西方新闻基本的倒金字塔的写作手法不理解，即每条新闻的开头就是该条新闻的中心要点，因而笔者指引学生对于此类文章一定要抓住开头。此外，笔者还注重指引学生对语言的欣赏和篇章的理解，鼓励学生借鉴语言形式和语篇模式，从而为后来输出精彩的语篇做准备。如本张试卷的完型填空讲的是作者通过好心帮忙带路却遭回绝这件小事，思考现代社会人们对金钱的态

22、度，通过层层剖析和假设，批判这种“金钱至上”的现象，最后劝告人们不要过度地追求金钱，而应当是全心全意地协助别人。全文思路清晰，论证自然有力，是学生仿写此类议论文的好范文。笔者先解答学生做题时遇到的困惑，协助理解某些长难句，接着让学生划出好词好句，锻炼学生对语言敏锐的感知能力，然后环绕词组齐声朗读句子。此外笔者规定学生在此后的书面体现中套用这些词组、句型，进而实现从信息到能力的转化。最后如何运用好书面体现题的参照答案也是个值得摸索的项目。曹定钦觉得作文批改只需标记出错处就足够，然后可以提供范文规定学生根据标记的错误在范文中找出类似的体现，让学生通过比较发现和深刻结识自己的错误，进而协助学生最后改

23、正错误，对于个别比较典型或复杂的错误教师可以做最后的集中点评（）。笔者借鉴了这一措施，但形式并不完全同样，由于本试卷的书面体现是一篇想象作文，规定如下：请根据Today was Mothers Day. I went to my grandmothers home with my parents.发挥你的想象，续写一篇120词左右的短文。笔者在批改也只标记出错处，然后由学生自己课后讨论改正错误。在这里书面体现题的参照答案作为语言和篇章构造的欣赏材料。课堂上笔者点评以表扬、发掘闪光点为主，把部分优秀文章和语句展示给学生共同欣赏，对于个别比较典型或复杂的错误则事先整顿出来然后做最后解释。三、结束语

24、“一主三导四动”的教学模式作为讲评课模式的一种尝试，自然也有它的局限性，它不是排斥、否认或替代其她教学模式，而应与其她形式有机结合，并结合教学实际辨证地接受和运用。在实际操作过程中，要克服旧有的教学习惯、将新课标的教学理念真正融入到课堂教学中并非易事，尚有诸多问题有待摸索和解决，只有在教学中不断进行反思，用心去摸索，才干找到更多有效的教学措施，实现英语讲评课教学的最优化。参照文献：曹定钦 “英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果”，中小学英语教学与研究第1期高金玲 “提高教学有效性的五个要素以一堂阅读训练课为例” 中小学英语教学与研究第2期贺卫东、魏再江 “基于新课程的中学英语教师专业素质的构成与提高”，中小学英语教学与研究第2期教育部 一般高中英语课程原则（实验），人民教育出版社，刘绍忠 中学英语课程理念与实行，广西师范大学出版社，谢月芳 “英语作业个性化评价”，中小学英语教学与研究第1期