过程性评价在英语写作课上的应用研讨

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1、过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用作者：楼雪清（温州51中学 ）核心词：过程，发展，方略内容摘要：过程性评价是一种在课程实行的过程中对学生的学习进行评价的方式。目前，在新课标规定下，“自主、合伙、探究”的教育理念，已经成为目前课堂教学改革的主旋律。如何在英语教学中引导学生积极地进行探究性学习，并运用合适的评价方式激发学生内心深处的求知欲望为了摸索英语教学的新措施，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生的积极性。本人在教学中在一堂写作课对学生英语学习过程性评价进行尝试，现就自己的实践谈几点肤浅的体会。一案例背景1提出问题 写作教学在高中英语教学中占相称重要的位置，新课程原则规定学生在基本教育

2、阶段要学会自主收集资料，能写出常用体裁的短文，并能自行修改，与师生合伙交流。 然而，现实是，写作是一种令“学生无趣教师头疼”的话题，是英语学科中最单薄的一种环节。究其因素，这与老式的英语教学评价机制有关。老式的写作教学评价更多的是终结性评价和成果性评价，忽视对了学生学习过程的考察，也没有关注学生写作过程中的情感体验、态度价值观等。学生基本处在被动地位。因此，在英语写作教学过程中，教师要向注重教学过程中的过程性评价的转变，对学生学习过程进行评价，肯定学生的能力，保护她们的信心，让学生体验进步与成功的喜悦，实现自主学习，自主发展。2理论根据美国教育评价专家斯塔弗尔比姆觉得：“评价最重要的意图不是为

3、了证明(prove），而是为了改善(improve）”。高中英语课程原则指出：“高中英语课程要建立旨在增进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注成果又关注过程，使学习过程和学习成果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的局限性。表1 过程性评价与终结性评价的区别过程性评价终结性评价目的时间发生环境侧重点参与者成果发布形式影响调节、增进教学发展教学过程中与教学过程中的各环节密切有关教学过程教师和学生文字评论，私人交流诊断性的，基本上是积极的作用评判教学效果教学结束后与教学过程基本脱离教学效

4、果/成果教师考试成果，分数或级别判断性的，有时有负面作用二 案例描述目前以人教版高中英语第5模块第二单元（Unit2 The United Kingdom为例，论述过程性评价跟英语写作课的结合。本单元的话题是“英国”。 通过阅读使学生理解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。学生极大地感受到了英国的异域风情，不仅拓宽了知识面，发展了语言运用能力，还培养了跨文化的意识。本单元的写作课就是学以致用，用100-120个单词简介游览某个都市。一） 写作前评价：任务 1： Preparation: 1. 在上课之前，我布置了预习课文的作业，安排了如下学习任务和评价内容：1).找出并识记有关描述Lo

5、ndon的词汇、句型。 2).查阅英语字典，理解下列文中浮现的句子：Her first delight was going to the Tower. Then just as she came out of the abbey, Pingyu heard the famous sound of the clock, Big Ben, ringing out the hour.3)阅读课文，看作者是从那几种方面来简介London的，找出各个主题下的核心词。 过程性评价内容（预习中）： 1)通过预习，我找出了有关London的词汇有_ ，描述London的有用句型为_；我共记住了_ 个词汇，_个

6、句子。2)通过自主学习， 我理解的句子为_；一知半解的句子为 _； 无法理解的句子为 _。 3).通过预习课文，我找出了： A.所有段落的topics 和 key words B.大多数段落的topics 和 key wordsC.部分段落的topics 和 key words D.没找到/不懂得如何概括 4) 通过预习，我觉得这篇课文的理解难度为： A.难 B.较难 C.易 D.一般 2检查学生课前的预习任务的完毕状况：词汇、句子、段落的主题与核心词的掌握；巩固学习内容，解答学生的疑问。任务 2：Reading presentation教师在本篇文章着重引导学生理解伦敦的名胜古迹，采用的教学

7、措施有： 1播放视频（伦敦奥运宣传）吸引学生对London的爱好2 头脑风暴，从各方面理解同窗们对London的理解。3 通读全文，从文章找出作者如何安排日程并简介了哪几处景点。 4 细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。5 理解文章构造，懂得如何从不同角度描述景点。教学环节为： 1. Review puzzles in Geography The teacher will ask the questions:1. The UK consists of four countries, and what are they? 2. England can be divided

8、into three main areas. Do you know what they are?3. What is the capital of the UK? 通过对阅读的复习，让学生再一次巩固对英国的印象以及如何从地理，历史，政治，文化等多角度描述一种国家的形成和发展，以及它的风土人情和人文景观，为写作做铺垫。 并且，复习也是为了导入本节课的using language中的reading 部分 “Sightseeing in London”评价方略：在这个环节中，学生通过教师的提问和自己的回答，获得来自同伴和教师的外界评价；通过知识的复习，获得自我肯定，增强了学习的信心。2. Lead

9、-inMake the students interested in the new topic-London by watching the video about London. T: What do you know about London? The teacher will brainstorm some students with questions about London.3Scanning: How did Zhang Pingyu plan her tour?4 Thinking: What will Pingyu visit in London? And the teac

10、her will ask for some detailed information about every site.5. Filling the schedule with some comments (allow the students to discuss for some minutes).6. Review the reading and learn how to describe a site from different aspects.过程性评价的应用（阅读过程中）.根据学生本人的实际状况回答问题。 1. In this lesson, you have learned a

11、bout London. How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable Comfortable level： 1). Recite the new words, phrases and sentence patterns: 1 2 3 4 2). Understand the difficult sentences: 1 2 3 4 3). Practice talking ab

12、out Ireland: 1 2 3 4 4). Express your own idea about Ireland: 1 2 3 45). Discuss with the team members: 1 2 3 42 Reflection I have learnt _. I would like to know more about _. Im still not sure about _. 评价方略：学生对于语言知识的掌握和应用重要是是通过自我学习和同伴间的互相合伙完毕的，学生可根据具体的评价准则进行自我评价，这有助于她们互相对照自我比照，拟定努力的方向，其个体的积极性和能力得到发

13、挥。二）写作中评价任务3：Writing 以上一种环节谈论London为基本，把话题转移到学生更为熟悉的温州，组织小组讨论活动。从英国Eton High来得两个教师但愿可以组织对温州进行一番理解。活动规定学生列出一天的精彩旅行，学生进行发散思维，把自己收集的各个建筑物或迷人的景观的资料呈现出来，然后选派代表通过文本或网络报告本小组的推荐旅游筹划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游筹划最合理，最能充足展示温州的特色和风土人情，然后告知两位英国教师。教学环节为： 1. 分组讨论1). 我们可以从哪些方面来简介温州？(Please list the topics) 如： 五马

14、街，妙果寺，九山河-2). 在各个标题（topics）下，我们可从哪些方面来简介这些推荐的景点？(Please list the information concerned)：如address; history; legend; food-3). 在写作中，我们可以用上哪些词汇/句型，并对景点加以评论。( Please list the words， phrases, sentence patterns，and comments)2. 拟定内容1)各小组代表报告小组讨论状况，教师合适板书要点.2)探讨性任务学习：在有关温州的以上话题中，你如何环绕中心思想对材料进行取舍？ 为什么要这样取舍？教师

15、给与学生合适引导，拟定写作内容3. 指引写作，润色文笔。1). 教师指引如何改良句子. For example: change1: The old temple was built long ago. Change2: the old temple was built two hundred years ago. Change3: the old temple was constructed two hundred years ago. Change4: the temple was burnt down early last century. Change5: the temple was

16、rebuilt in 1980s.2). 注意主次分明，连贯自然. 润色全文。过程性评价的应用（写作过程中）小组互评（理解学生在小组合伙学习中的学习成效如学习情感、方略等） 由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。 姓 名语 言 评 价分 数小组合伙工作量提供信息量组内活动参与度组内活动创意参与活动进步状况 评价方略：在此环节中，学生先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到教师和全体同窗的承认。同步通过对照她人的成果，进行自我认定并且修正局限性之处。三） 写作后评价 学生的写作完毕后来,如果教师只一味艰苦的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍

17、功半。教师可采用多种评析方式，组织作文讲评，使学生写一次就提高一步。例如说，学生之间可先互评，或小组评价，然后教师向全班学生讲评，或有选择地对个别学生进行面评或者综合评价等等。这样，教师一方面减轻了工作承当，提高了工作效率，另一方面，让学生互相传阅和修改作文不仅增长写作时的真实感，提高学生的积极性与积极性，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。英文写作能力评价参照表 班级： 姓名： 级别原则内容ABCD自评小组评师评拼写与否对的完全对的有少量错误有某些错误诸多错误语法、词汇运用与否对的应用了较多的语法构造和高档词汇能应用某些语法构造和词汇语法构

18、造单调、词汇项目有限，不影响理解文章语法错误较多，词汇很有限，影响理解内容与否完整有思想故意义故意义，观点不明确内容一般内容过于平淡逻辑性与否强有效地使用了语句间的连接成分，使全文构造紧凑应用简朴的语句间的连 接成分，使全文构造紧凑较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性语句断续，行文不流畅发明性有发明性，体现力强较有发明性，简要，完整创意不够，较完整没有创意，内容不完整小组综合评价（group assessment）评价内容文章佳词、佳句文章的局限性和病句的修正综合评价（ABCD）教师综合评价(teachers assessment)评价内容等 级 （A B C D）写作效果修改效果评价效果

19、鼓励性评语评价方略：学生通过教师给出的评价原则对自己的文章进行修改和评价，建立起自我评价，再通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价，在对照中反省课堂中的自我体现和学习所得，修正自我评价，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的局限性，给自己树立信心，找到迈进的动力，促使学生在进一步的摸索学习中完善自我的知识体系，树立对的的自我评价。四教学反思 过程性评价要以学生自身状况作为参照，比较学生个体的过去与目前，或者对学生个体不同侧面进行互相比较。过程性评价不仅关注学生阶段性的学习效果，更关注学生在学生过程中动态的学习体现，及时地对学生的学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对主题学

20、习的过程进行积极的反思和总结。因此在此后的教学设计和课堂操作过程中还应注意如下几点：1在过程性评价中要注重任务的设计 教学任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，任务的完毕形式应当是多样化的；任务的难度应当是有层次性的，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐渐适应。例如成绩好的班可以挖掘出温州各个名胜古迹的传说，文化老式，而成绩不好的班则注重简介名胜古迹的地理位置。在课堂评价上也应当不辞给与关注，鼓励学生注重综合全面发展。2在过程性评价中要注重课堂观测 课堂观测可以协助教师捕获大量的有关学生在学习过程中的信息，并且促使有目的、有筹划地对学生进行比较系统的观测。观测学生知识技

21、能掌握状况，观测学生与否认真听讲，观测学生与否积极 提出问题并询问、讨论与交流，观测学生与否自信提出和别人不同的问题、大胆尝试并体现自己想法，观测学生思维的条理性，观测学生思维的发明性。3在过程性评价中要注重评价的效果 注重发展性评价，关注学生在学习过程中的体现，及时予以肯定，这样才干真正实现评价的目的增进学生的发展。例如在本节课的各个环节，教师均故意识地引导学生根据一定的参照原则，获得来自不同主体的评价，从而增进学生自我发展意识的逐渐形成。4在过程性评价中运用电子档案袋 将本次作文的成果放入电子档案袋中。里面同步放置学生记录、作品集、学习资源、学习体验与反思，评价信息和可以反映学生自身最高水

22、平或最满意的作品。将电子档案袋进行全班共享。让学生在回忆自己的成长过程和技能发展经历的同步，通过楷模作用增进对自己的结识与反思，从而进一步提高数字化成长记录建档的规范和质量。总之，写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是高中英语教学中一种比较困难和单薄的环节。因此，教师要自始至终充足注重写作教学，使写作训练贯穿整个高中阶段的英语教学。教师还要将过程性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，注重学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成就感，增强自信心、合伙精神和自主能力，提高英语写作水平。参照文献1、 陈琳、程晓堂一般高中英语课程原则解读江苏教育出版社2、教育部，新课程与学生评价改革，高等教育出版社， 年；3、徐桂芳 “高中英语写作教学的实践与摸索”中小学外语教学.3