高中化学“学案导学”教学模式探讨及实践

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1、杭州市化学会年会论文 高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践金双荣 王永萍杭州市瓶窑中学 311115【摘要】：高中化学教学中采用“学案导学”教学法进行课堂教学，教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同拟定一种中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的措施和机会，充足尊重每个学生的主体地位和主体人格，有助于学生发明性的发挥与施展，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。【核心词】：学案导学 教学模式 主体素质教育中一种重要的着眼点是要变化学生的学习方式。在实行以创新精神和实践能力为重点的素质教

2、育中，基本的指引思想是要以学生发展为本，变化学生的学习方式，也就是变化学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传播的学习方式。协助她们形成一种积极探求知识，并注重解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有助于终身学习、发展学习的方式，即研究性学习。研究性学习的提出是素质教育走到今天这一步的必然。在我们高中化学教学中，如何更好的切入研究性学习，切实有效地变化学生化学学习的学习方式。为此，我们尝试摸索一种新的教学模式：“学案导学”，获得了一定的效果。一、“学案导学”的重要理论根据所谓“学案导学” （学案）是指学生在教师的指引下填（编）写学习方案，师生在交互过程中共

3、同建构课的内容，完毕学习内容的选择、组织和编排；让学生进入积极摸索知识的过程；并应用已有知识技能去解决问题；继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、评价与反馈；最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。辩证唯物主义觉得：内因是主线，外因是条件。外因只有通过内因才干起作用。这阐明在教学过程中，教师起着引导作用，学生整个人（涉及情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的积极学习，自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充足发挥学生的主体地位，提供适合学生积极积极、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能建立起一套学

4、生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，贯彻主体地位。出名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是积极发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引起学生对知识自身发生爱好，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就规定我们不仅要让学生“知其然”及“知其因此然”，并且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。心理学研究表白，中学生有一定的观测能力，她们能根据教学目的有筹划、有选择地观测现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学

5、生的独立思维能力越来越强，她们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同步，心理学研究还表白，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指引。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实行“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践根据。“学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。根据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，拟定教学目的和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，根据问题讨论效果，教师随机进行精讲点拨，指引学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，

6、强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完毕教学目的。二、“学案导学”学案的编写和教学基本程序1、导学学案的编写在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。摸索性原则。编写学案的重要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有助于学生进行摸索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设立的问题应富有启发性，能充足调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基本不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。梯度化原则。问题的设立尽量

7、考虑到学生的结识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”可以摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步摸索的积极性。创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。2、“学案导学”教学的基本程序根据学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体状况，我们所构建的教学流程框架如下： 教学过程： 课前规划编写学案展示学案形成问题设计方案实践探究构建知识网络 学生活动：依学案自学感知问题提出质疑参与分析讨论探究解决问题能力内化 三、“学案导学”教学设计方略“学案导学”在教学实践中并不存在一种普遍合用的固定程序，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的

8、教学规定灵活解决。有的是整堂课开展的，有的只是在教学环节中、在局部或对某个问题开展这种教学活动。因此，教学的设计重要考虑到五个方面的因素。1、不同窗生认知发展水平如从简朴到复杂、感性到理性，体现主体性。不同类型的学习内容，在研究活动的设计时要有所侧重，有的要侧重教师的活动，有的要侧重于学生，但要尽量以学生为主。任何教学活动都要基于学生的已有知识和经验，教师要真正清晰学生已知什么，不知什么；相知什么，想做什么，能做到什么限度。2、不同类型的学习内容元素、化合物、概念和原理，要有选择性。在选择研究内容时，要综合考虑课程目的内容和学生自身教学环境等因素，某些比较抽象的学习内容，如电子式，构造式的写法

9、，原子构造等就没有必要用这种程序开展教学。但有的抽象内容如果材料准备充足、得当，也可以进行的。物质的性质、用途、制备、构成、物质间的关系等，这些内容的学习是可以用“学案导学”的措施进行教学的。在学习中，问题尽量由学生提出，摸索过程尽量由学生完毕。学习中，教师和学生作用的发挥，可根据学生发展水平和知识内容，作用应调节，各有侧重。我们在乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时都采用了这种措施的流程，概念、原理性的内容有的也用该模式教学，如原电池原理、电解质理论等。3、不同的开放研究层次问题的方向由定向到不定向，体现发展性。问题的产生也有三个层次，第一种层次是教师提出学案中的问题，激起学生爱好，师生共同进行

10、猜想、提出假设，由学生根据都是提出的程序、通过不同途径如实验、观测、信息收集等找证据，初步得出结论，由教师对结论分析、评价。第二个层次是由师生共同提出问题或在教师引导下学生提出问题。在教师指引下共同设计摸索方案，共同分析成果。教师的作用相称于第一种层次要小，学生的积极性增强。第三个层次对学生规定较高，完全由学生发现问题、提出问题，由学生提出假设、制定方案，搜索证据，解释得出的结论，进行反思和评价。教师只是在需要的时候给以必要的点拨和指引。作为三个层次的流程各有利弊，第一种层次由于问题由教师提出，容易形成教师独台戏，但课堂容易调控，课堂中心突出，教学效果好，适合开展课堂教学；第二个层次师生交流多

11、，学生有一定的主体性，但学生的思维受教师牵引和限制，学生思路不开阔，提出的问题不开放；第三个层次由于问题是由学生自己提出的，整个学习过程由学生自己或合伙完毕为主，教师只是参与或协助，因此需要的时间长，结论也不一定对的，教学任务难完毕，调控难度大，课堂教学难把握。4、不同的组织形式小组、个人；单堂、连堂；课内、课外，注重有效性。学生以小组为单位开展合伙学习、合伙探究，一般2-4人，每小组的一种小组长。小组中开展的讨论、交流、协作活动有助于学生完善对情景的观测，提出更深刻的问题。摸索方案也是通过小组讨论、交流后提出的，有时出是由学生独立完毕整个学习过程。对有些教学内容，一节课完毕不了，我们就把多节

12、课连起来上。能形成课题研究的内容，可把课题限定在一定范畴内，课内课外的学习活动统一起来实行，由学生提出问题，自主筹划组织实行研究，部分内容可在课堂外完毕，将结论报告、交流、评价等在课堂上完毕。在高中化学教学中把课堂内的学习向课外的延伸摸索结合起来是比较容易实行的一种措施。在学习过程中，教师应力求体现学生的主体性、提供轻松快乐的学习环境，促使学生的全面发展。5、不同的呈现方式实验、文字、图片、影像资料，让学生具有可接受性。学案应根据化学问题和镶嵌的环境，以学生容易接纳的方式，呈现给学生。使用模仿的情景或真实的事实，如学生现场参观，感受生产实际的设备、流程，加深对原理的理解，提高学生应用知识解决问

13、题的能力，增强其社会责任感。四、“学案导学”的教学实践1、课前预习阶段教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目的，并在学案的指引下对课堂学习内容进行自主的预习。同步教师要对学习措施进行合适的指引，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以规定学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐渐掌握对的的自学措施，故意识地培养自主学习的能力等等。教师要故意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的解说更具针对性。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一种环节，它既能充足体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的核心

14、环节。2、课堂讨论、摸索阶段在学生课前自主学习的基本上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于某些基本知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于某些重点难点知识，一般可在教师的指引下展开小组讨论。教师根据学生讨论的成果充足运用图、表及其他声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行对的的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生化学知识水平和智力发展的实际，通过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”固然，作为新授课，无论教师对教材内容如何挖掘，最后都应回到课本这一层面，所谓进一步而浅出。学案中的课堂

15、练习题应尽量在课上让学生独立完毕，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而合适的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指引提供信息；同步，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极积极状态；最后，这样减轻了学生的课业承当，有助于素质教育的推动。我们在实践中重要采用了下列两种具体的教学程序：1.诱导式：提问讨论（探究）归纳诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基本上，一方面通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，不必教师做全面的解说，也避免了课堂中过于沉闷的教学氛围

16、，同步也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基本上作出的，规定学生可以在教师的协助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般规定由学生自己来论述最后的结论。案例1：氯气与水的反映问题：氯气溶于水形成氯水。请同窗们研究氯水的性质，推测也许的化学反映学生探究过程：1.观测氯水的颜色，小心闻其气味。推测1：氯水中具有Cl2分子。实验：将氯水滴入KI淀粉溶液中，浮现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出）2.用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。推测2：氯水呈酸性也许有盐酸生成。实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。3.发

17、现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。推测3：氯水也许有漂白作用。实验：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色 b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH7，溶液褪色；上述溶液 中反滴NaOH至过量，溶液不变红。推测4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的构成和已有HCl生成的事实推测，有也许生成了具有氧化性的HClO。4.日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。推测5：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。实验：取漂白粉Ca(ClO)2或其他次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。继而做光照实验，与氯水比较。氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验

18、。归纳结论：氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯气溶于水发生化学反映，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O = HCl + HClO干燥的Cl2没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的HClO分子，使之体现出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的重要原料。总之，上述表征的教学过程，是学生环绕“氯水的构成及性质”这个主题设计并实行的一种方案。教师在实验室内巡视，容许学生提出不同的实验路线和也许的其她假设（推测），向学生提问或与学生讨论有关实验的问题，需要时提供技术上的指引。学生结合实验对多种推测作进一步的摸索，最后获得有关氯气与水反映的化学知识和摸索知识过程的措施训练事实上，学生在学案

19、的指引下已经初步形成了自己的结识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深结识，完善和纠正多种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。2.开放式：假设探究结论开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所波及的知识往往是某些高档知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一对的答案，规定为学生简介某些合适的科学研究措施，以利于学生充足发挥自己的发明性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指引上常常采用合伙学习和交互教学方式，教师一般扮演协助者、启发者和指引者的角色，教师要充足为学生提

20、供一种可以不受限制地刊登自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。案例2：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最后无色？提出假设：（1）NaOH与氯水中HCl 、HClO发生中和反映，OH-减少，酚酞变无色；（2）氯水中HClO氧化酚酞使其构造破坏而褪色；（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液显酸性，使酚酞变无色。实验探究：（1） 在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色；（2） 在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，

21、逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色；（3） 在（2）中实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红；（4） 用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。得出结论：（1） 溶液中c(H+)、c(OH-)的变化等导致酸碱批示剂颜色变化；（2） 新制氯水有很强的氧化、漂白性；（3） 新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水重要成分为HCl，无漂白性。案例3：Cu2+在不同环境中颜色成因的探究提出假设：假设一、溶液中Cu2+浓度减小所致假设二、溶液中Cl-浓度减小所致实验探究：方案1、在CuCl2的稀溶液中加入CuSO4晶体,振荡后与原溶液

22、比较方案2、在CuCl2的稀溶液中加入NaCl固体,振荡后与原溶液比较1、向2mLCuCl2的稀溶液中加入半匙CuSO4晶体,振荡后与原溶液比较 2、向2mLCuCl2的稀溶液中加入半匙NaCl晶体,振荡后与原溶液比较 得出结论：（1）增大Cu2+浓度，溶液颜色不变，而增长Cl-浓度，溶液颜色变为绿色（2）在水溶液中， Cu 2+显色Cl-浓度有关。开放性学案导学教学不限于一种学时，也不一定所有在课内完毕。上述两种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动事实上都是为了学生提供一种增进知识学习和运用的环境和条件，协助学生形成良好的知识构造和体系，增进学生学习方略的形成

23、和自主性的发挥。各个环节的设计还具有避免教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有助于学生思维的发明性。3、课后巩固深化阶段小结在一系列问题的提出、解说、解决的基本上，教师协助学生整顿知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材。能力内化美国某大学有一句名言“我听见了，就忘掉了；我看见了，就领略了；我做过了，就理解了。”因此，要把某些课堂上尝试过的东西内化为学生自己掌握的能力，就必须付诸行动。课后教师要指引学生完毕预习时有疑问而课堂上未能完毕的问题，对学案进行及时的消化、整顿、补充和归纳。同步教师要适时将学案收起，仔细审视。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指引和解说。做到

24、教学一步一种脚印，以收到实效。五、几点体会通过一种阶段的实践，我们获得了初步的成果，有了一定的体会，具体地说，有如下几种方面：1、突出了学生为中心的主体地位 “学案导学”教学法摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教学满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的措施和机会，充足尊重每个学生的主体地位和主体人格，有助于学生发明性的发挥与施展。 2、着眼于培养学生学习能力 “学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系，充足结识到知识是学生能力发展的基本，而不是学习的最后目的。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的措施化、自主化。协助学生找到了一种适合自身的学习措施，调节克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。3学案导学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差别。应当注意不同年级、不同性别学生对学案的规定，使学案具有更强的适应性；同步注意吸取和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。4学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强学案导学法与学习成绩之间关系的论证研究。参照资料：1、衣敏之：几种探究式教学模式的研究 化学教学 .3 2、李巧利：化学科如何开展研究性学习 中学化学教学参照 .123、聚焦研究性学习 中山大学出版社