闽教版小学英语第八册Unit-7-Lesson-13-Dream-Jobs-教学设计与反思

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date闽教版小学英语第八册Unit-7-Lesson-13-Dream-Jobs-教学设计与反思闽教版小学英语第八册Unit 7 Lesson 13 Dream Jobs 教学设计与反思闽教版小学英语第八册Unit 7 Lesson 13 Dream Jobs 教学设计与反思一、教材分析本课时的教学内容是闽教版教材小学英语六年级下册第七单元( Dream Jobs)的第13

2、课，主要涉及的语言特点是复习有关职的名称以及询问和叙述某人的职业等。根据教学内容确立本课时的教学目标及教学重难点分析等。1教学目标 知识目标：复习10个表示职业的单词: teacher, nurse, singer, dancer, farmer, worker, policeman, doctor, pilot新授单词：Dream, airhostess, cook, hour, different掌握句型：She wants to be an airhostess. An airhostess can help people and make the trip nice and happy

3、. 能力目标：能听懂并理解Learn to say的对话。 智力发展目标：通过情境中的语言操练，学生能够掌握有关职业的名称以及询问和叙述某人的职业等中心语言，并能在具体的情境中自然地运用。 情感目标：鼓励学生从小树立理想和目标，激励他们更加热爱学习，热爱生活。2教学重、难点分析本节课的核心任务是让学生通过学习，能熟悉掌握10个表示职业的单词，能正确、自如地询问他人的职业，表述自己未来的职业梦想。重点句型：She wants to be an airhostess. An airhostess can help people and make the trip nice and happy.难点

4、句型：An airhostess can help people and make the trip nice and happy.3教具准备：多媒体课件，教学光盘，单词图片、卡片若干张等二、学情分析本节课的授课对象是小学六年级的学生。他们的学习习惯较好、有较强的求知欲、极具学习潜力。在第六册Unit 7中他们已经学过一些表示职业的单词。如：teacher, nurse, singer, dancer, farmer, worker, policeman, doctor, pilot。学生也学了询问别人职业What do you want to be?的句子，这些都为本课的教学打下了基础。三、

5、教学策略为了更好地实现教学目标，有效突出重点，突破难点，培养学生综合语言运用能力。在教学过程中，我运用多媒体课件，直观呈现一些学生熟悉的名人的基本信息，引起学生的兴趣，以丰富句型的对话。本节课的内容适于采用激趣法、情境法等进行教学。通过教学的图片，把职业外观形象地呈现在学生面前；通过情境教学、激发学生的热情、活跃课堂的气氛，提高教学质量。在本课的拓展部分，我有意识地渗透单词词尾的构成规律，让学生在感悟、体验与尝试中习得英语、锻炼学生的综合语言运用能力。四、教学过程Step One Lead-in1 . Self-introduction（教师自我介绍）The teacher introduce

6、s herself using some questions.【设计说明】教师通过提问介绍自己，师生相互熟悉，活跃气氛，铺垫生词2. Talk about the things the teacher likeStep Two Presentation1. Bring up the topic（揭示话题）The teacher tells the students the topic of this lesson, and asks them what jobs they already know.【设计说明】通过谈论学生已经知道的工作，调动学生相关知识储备，为进入课文阅读进行铺垫。2. Si

7、tuation creation日本地震的场面。巩固这些职业词以及这些可以为人们做什么。3. Ask and answer: What do you want to be? I want to be aWhat does he/she want to be? He/ She wants to be a【设计说明】教师鼓励学生利用旧句型畅谈自己的理想。此时的学生根据自己的实际情况所表达的理想职业一定远远超出上节课所学的八个表示职业的单词。在教师允许的情况下学生用中文说出未学过的职业类单词，这必定能激发他们想要用英语来表达的愿望。在这种状态下教师提出新单词的自学任务是遵照了学生的意愿的，学生的学习

8、愿望完全是自发的，而不是老师空洞的灌输。4. Read the text quickly and find the jobs of AmyThe students read the passage quickly and circle the jobs of Amy.【设计说明】通过快速阅读课文的方式，指导学生如何快速阅读，获得自己所需要的信息，教授单词airhostess。5. Read the text in details and find what she does（仔细阅读课文，了解文中的职业所做的事）A. Learn what the job doesThe students re

9、ad the text in details and underline what the job does.【设计说明】通过仔细阅读课文的方式，指导学生如何读懂课文细节，进一步理解阅读内容，教授词组make the trip nice and happyB. Read in the different wayAn air hostess can help people and make the trip nice and happy.6. Listen, read the text and find out why she like her job（听课文内容，尝试跟读，思考问题）The s

10、tudents listen to the text and try to follow, think about the question: Why does shelike her job.【设计说明】通过让学生带着问题边听课文边跟读，思考文中人物喜爱自己工作的原因。Step Three Consolidation1. Read and text in groups.（小组内朗读课文）The students read the text in groups and help each other. The teacher helps the students to read better.

11、【设计说明】通过学生在小组内再次朗读课文，让学生从整体上再次回顾课文内容，引导学生在小组内的互相帮助，合作学习。2. Talk about the job in the text（根据阅读内容说一说课文中人物的职业）A. Give a model. The teacher shows the students how to retell according to the key words.【设计说明】通过教师示范复述，指导学生如何根据关键词及短语说一说课文中的三个职业。B. Talk in groups. The students try to talk about the jobs in

12、the text according to the key words in groups.【设计说明】通过小组内谈论课文中的职业，引导学生借助关键词句记住阅读内容主要意思并尝试表达。3. 情景创设招聘会，巩固操练招聘者面试内容：Whats your name? Whats your hobby? What do you want to be? Why?( Because I can)记录应聘者的资料：He/She is _ (姓名）He/She is _ and _ (外貌或是性格）He/She likes _. He/She wants to be _ . Because she/he c

13、an _.（两人一组，既可以当应聘者，也可以当招聘者。）【设计说明】每个学生都是调查者，也都是被调查者，在浓厚的交际氛围中，突破了教学的重难点，学生运用英语进行交际的需求得到了最大限度地激发，他们的交际能力也在活动中得到了锻炼与提高。4. 德育渗透。让学生观看2010年度感动中国的人物，他们都是来自不同平凡的岗位。T: Who are they? What are their jobs?Tell the students the importance of different jobs （告诉学生每一种职业都很重要）【设计说明】品德教育是小学阶段教育目标的一个重要方面。教师针对无人愿意从事消防

14、员、清洁工等艰苦工作，对学生进行思想教育,说明工作无贵贱之分，使学生懂得尊重各行各业的人。5. AssessmentSaying: Where there is a will , there is a way.【设计说明】及时勉励学生为了实现自己的理想而努力学习。Step Four Homework1. Read the report and try to retell the whole report according to the key words 读笔录，并尝试根据自己整理的关键词复述整篇课文。）2. Finish the reading task and talk about it

15、. （完成阅读任务，猜一猜他们的职业，并用自己的话说一说。)3. Interview some people about their jobs and write a short report. （采访身边的人有关他们的职业，仿照笔录写一写）【设计说明】通过具有层次性的作业设计，兼顾到学生阅读、复述、理解、写作等各方面能力的发展，引导学生学以致用。五、教学反思本节课的主要教学任务是让学生复习10个表示职业的单词。但因为词汇量大，对学生来说有一定的难度，所以在本课的教学设计中，我结合教材和学生的特点，把握教材内容，设计教学任务，利用汉语拼音的正迁移作用，并配合多样、有效的课堂活动，引导学生积极参

16、与、合作交流，在感悟、体验与尝试中得出单词记忆的基本规律，从而培养发展学生的综合语言运用能力，较好地完成本课的教学目标。本课设计有以下几个亮点：1教学设计层层递进，符合学生的认知规律。一堂好课应如同一条线，能充分体现由浅入深，循序渐进的思想。本课中，我结合学生的英语基础和认知能力，认真分析教材，合理选取、安排本课的教学内容，确立恰当的教学目标，并据此设计了一条层层递进，逐步深入的学习活动任务链。热身感知直观呈现机械操练意义练习拓展延伸，从而使学生在体验成功，获得自信的同时，能力也得到充分发展。2动口、动手、动脑，让学生聪明地学新课标要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以吸引和组织他们

17、积极参与。我精心安排了10个职业单词的复习顺序，尤其注重每一个环节都贯穿语言输入与输出的训练，在训练单词的同时设计听力训练，在训练听力的过程中有加强对单词的辨认，旨在创设一个真实的语言环境，模拟生活实景进行语言实践，之后，我又以任务型的活动、练习为载体，使语言运用回归生活，最后巧设作业（为自己设计20年后的名片），实现了语言的再扩展，这一系列活动不仅充分利用了教学资源，使各环节都能发挥最大的功效，也使学生在生活化的课堂环境中感受语言，操练语言和运用语言。 在复习与导入环节，我设计了Talk show活动，有效复习并引出职业词； 在单词的巩固与操练环节，我设计了写一写，拼一拼的活动，使枯燥单调的

18、单词记忆过程变得新奇而有趣。 在拓展环节，我为学生提供了3组表示职业的单词词尾变化规律的范围（词尾er/or/man等），并设计若干练习，让学生仔细观察，从而得出这一类单词的构成规律，达到举一反三的目的。3与实际生活紧密结合，让学生灵活地学学生学习语言的目的是为了交际，为了让学生能够学以致用，我设计了以下活动： 在新授环节，我选的几张单词图片都是学生熟悉的人物。 在仿照例子和练习说话这一环节，我为学生提供的素材是学生喜爱的一些名人的基本信息，这样学生在学完语言之后就能描述身边的人的职业。4遵循语言教学规律，让学生科学地学 创设情景，前后呼应。上课伊始，我就用歌曲CHANT热身。在课堂句型操练时

19、再度使用CHANT，最后让学生用句型“I want to be a”将自己的理想写下来，投入Magic Box中，并许愿将来这个梦想会实现。 从单词到句子再到课文，循序渐进。从简到繁，从易到难是语言学习的规律，我始终关注这一语言教学的规律，从引出单词到学生用新词说句，从课文教学到拓展延伸循序渐进。 注重语言教学的细节。在板书时将单词词尾用彩色粉笔标识，给学生渗透这一类单词的构成规律在拓展环节，渗透Doctor一词的另一个含义，把doctor首写字母大写后Doctor是博士的意思。5注重情感体验，让学生积极地学扩展环节选取的素材是不同职业的任务。因为了解到很多学生喜欢的是歌星和影星。我想：我们不

20、反对学生喜欢的偶像，但娱乐明星不应在他们中占有最重要的位置，所以教师要引导学生形成正确的分辨能力。于是，我有意识地选取了以下这些人的图片：救死扶伤的南丁格和钟南山、积极探索科学奥秘的爱因斯坦、华人诺贝尔奖获得者杨振宁、中国航天史上首次进入太空的杨利伟、代表体育精神的姚明，以及由聋哑人组成的表演组合“千手观音”。新课标指出：一堂成功的课要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。因此在设计本课教学时，我尽量围绕着教学目标，配合有效的课堂活动。目的是为了激发学生的兴趣，提高学生的课堂学习效果。当然还有很多的不足之处：在小学高年级阶段，英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让

21、学生读，又要适度讲解。这方面我做得不够好，还需要改进。比如：指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意： 涉及课文的主题或最重要的事实。 回答的语言简洁，无需赘述。在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语

22、义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解，帮助学生基本理解课文内容。同时，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行操练和无意义的扩展练习。在阅读后此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式

23、的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式： 对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。 围绕课文内容的言语交际活动。如改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。通过这一堂公开课，在各位教师的精心点评下，让我受益匪浅。我不禁思考：在一节英语课中，怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力，怎样让不同的学生能有不同的所得，都值得我去细细思量。-