课题研究三自三型

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1、山东省教学研究课题材料“三自三型” 英语教学课堂模式的研究课题研究结题报告邹城市郭里中学“三自三型”课题组2011/11/22“三自三型” 英语教学课堂模式的研究课题课题研究结题报告邹城市郭里中学“三自三型”课题组中学英语“三自三型” 英语教学课堂模式的研究课题，是我校2009年12月申报的山东省教学研究课题， 年 月，该课题被立项， 至2011年12月课题研究结束。该课题研究以辩证唯物主义思想为基石，以现代教育思想、教育心理学理论、自主学习理论、中学生表现心理理论为理论依据，大胆改革，勇于创新，在市县教研室有关专家领导的的指导下，根据学校教育教学实际，建立健全课题研究组织机构，完善研究所需的

2、硬件设备与软件系统，有计划地开展了课题研究，取得了预期的效果。一、课题提出的背景二十一世纪是创新教育的时代、知识经济时代，时代强烈呼唤具有创新精神和实践能力的高素质人才，要求我们教育必须更加重视学生自主学习能力的培养。而应试教育造成了学生的学习对教师有巨大依赖性，他们往往被动地接受教师教给的知识，很少主动去探究、寻找方法。同时，我们在教学中，又深切感受到少量学生对待学习在态度上有应付老师、家长的现象， “自主性”的缺乏尤为严重。因而，我校审时度势，着眼于学生的潜能开发，确立“以人为本”的思想，树立以学生的“自学”与“展示”为本位的教学观。为此，我校在自主学习研究方面作了大量探索，积累了一定的经

3、验，并在以辩证唯物主义思想为基石，以现代教育思想、教育心理学理论、自主学习理论、中学生心理表现欲理论为理论依据，确立了“三自三型”新型课堂教学模式，即在教师的主导下，让学生自主读书、展示读书能力、自主探究、展示探究成果、自主感悟、展示感悟内容。二、课题研究的目的和意义1、目的（1）、“三自三型”是在新的教育理念指导下旨在激发学生创造能力的崭新的教学模式，它有效地促进了素质教育的快速实施。此模式充分调动学生强烈的学习积极性，增强了浓厚的学习兴趣，使之愿学、乐学，成功地解决了学生厌学、逃学的问题。（2）、该模式强化学法指导，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，实现了学生的自我

4、发展和自我展示意识。（3）、该模式强调学生不仅要把学习内容作为认知的客体，而且要将自己作为认知的客体，要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质。 2、意义我们主持的此项实验的意义在于开发出的高效课堂将更加关注人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生要成为课堂的真正主人，课堂的主动参与者、合作者和思想者。解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生真正动起来。这种“以人为本，强调自主”的教育理念，将更加关注学生的自主发展，对于他们的终身学习

5、将起到重要的作用。三、 课题研究的理论依据我们的课题研究以辩证唯物主义思想为基石、以教育心理学理论、自主学习育理论、中学生表现心理理论为教学理论依据，并始终贯穿到本课题组研究的过程之中。按素质教育的要求，以培养自主学习、展示自我为目标;以确定学生的发展需要为教育的方向; 以学生的学为教学的核心。我们开展课题研究的主要理论：1、辩证唯物主义认为：任何事物都是处于不断地变化和发展之中的。我们的课题研究就是让学生坚信通过自己的努力，通过自主学习、自我展示，必然会提升自我。同时要用变化的观点思考文章内涵，特别是不同时代的内涵，这样就更利于学生形成变化的观点和辩证唯物主义的思维方法，促进学生的创新能力和

6、思维能力的提高。2、教育心理学理论者认为：知识均源于感性经验，学习是知识结构的组织与重新整合；学习是一个主动发现的过程。我们的课题主要通过学生的自主学习、展示自我，促使他们能力的培养，从而提高教学效果，实现教学过程的最优化。3、自主学习理论者认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，应该是一种自主性的独立的学习，是互动学习的前提。学生要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及自我学习评价的实现。4、表现心理理论者认为：自我表现欲，是人类的最基本的欲望之一，是个人实现和展示自身价值的积极意念。人类有了自我表现欲，才能主动地去完成、去

7、实现、去创造，才有了社会的进步。同成年人相比，儿童的表现欲显得更幼稚、更盲目、更冲动和外露。作为一名教师认真研究和对待学生的表现欲，开展多种活动让学生的表现欲得以实现，对于更好的教育学生，促进其身心健康发展有着非常重要的意义。四、课题研究的内容与范围界定1、课题界定：“三自三型”教学模式充分体现了当前最先进的“学为主体，教为主导”教育教学理论原则，着力培养学生以“自学性学习”为核心的自主预习新知识能力、运用所学知识解决实际问题并自我展示能力和及时检测自己生成知识、技能等三维学习目标的自我反馈能力。同时，该模式也确立了旨在培养这三种能力的三种课堂教学类型，即新知识内容的预习课、运用所学知识解决实

8、际问题的能力展示课、考察三维学习目标完成情况的检测反馈课。“三自三型”教学模式重在学生自主学习，自我展示，它贯穿于整个教学过程。自主读书、自主探究、自主体验，充分发挥学生的主动性、能动性，培养学生自我解决问题的能力。通过三种课型自主探究学习、展示探究成果、展示新的体验，最大限度激发了学生的自我表现意识，为今后顺利走上社会融入社会奠定了基础。2、课题研究内容：（1）本课题研究将着力凸现学习者在整个英语学习过程中的主体地位，唤醒他们自主学习、自我展示的意识，激发他们自主学习的内部心理动力机制，使其学会学习，提升发展能力，提高英语素养。（2）在英语学科领域，探索出学习者自我潜能的开发和自主学习心理机

9、制建立的方法。3、课题研究重点、难点：（1）本课题研究的重点是，探索出一种“教师主导、学生主体，教师适时点拨”的课堂教学模式。（2）本课题研究的难点是，引导学生自主学习，激发学生积极主动展示。五、课题研究的方法本课题研究以现代教育理论为基础，综合运用教育学、心理学最新成果，立足培养学生的自主学习、合作学习的能力，在实践中不断探究，以提高学生的英语综合素养和应用能力。为此，我们将采用的主要研究方法有：实验法、调查法、经验总结法、个案法等。1、实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。2、调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地

10、搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据，借此调查了解学生学习能力的发展指标达成情况。 3、经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。4、个案法：从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生），进行个案分析，跟踪调查研究。六、课题研究的过程与步骤（一）学习理论、调查研究阶段（2009年12月2010年5月）研究目标1、全面调查我校的教育设施、学生学习状况，有针对性的制定课题研究方案。2、探究学习有关“三自三型”的理论。组织课题组全体教师学习有关“新课标”“新课改”“素质教育理论”“自主学习理论”“儿童表现心理

11、学理论”等， 认真总结“自主学习”“自我展示意识”等先进的教学理论。3、积极走出去，向在这方面有所建树的学校如杜郎口中学、洋思中学等认真学习，确立“三自三型”课堂模式的雏形，并开展尝试课。课题实验对象郭里中学七八九三个年级的部分班级。研究内容1、探讨 “三自三型”模式中学习的基本理论、宗旨。3、研究“三自三型”模式中学习与合作、探究的关系。2、确立“三自三型”课堂模式的雏形，并开展尝试课。研究重点、难点（1）调查学生自主学习的有关情况、学习兴趣、英语知识等情况。（2）形成“三自三型”课堂模式的基本框架，上尝试课。（3）调动学生的积极性，转变学习思想与学习模式。研究过程研究分工目项年级负责人成员

12、七年级张为凡张为凡八年级周忠亮周忠亮 马兆华九年级杨成奎杨成奎 张佃金研究进度安排：2009年12月2010年1月调查我校的教育设施、学生学习状况，制定课题研究方案。2010年1月2010年2月学习有关“三自三型”的理论。组织课题组全体教师学习“自主学习”“自我展示意识”等先进的教学理论。2010年3月2010年4月外出向杜郎口中学、洋思中学等学习2010年5月确立“三自三型”课堂模式的雏形，并开展尝试课。本阶段突出成果1、改变了传统的课堂教学方式比较内容“三自三展”课堂传统课堂教学目标三维目标知识技能教学方式以学生自主学习、展示能力为中心以讲解为中心教学过程学生为主题教师为主体教学手段灵活多

13、样单一的口头传授组织形式自主、合作、互动等固定时空的教师讲解2、学生的素质得到良好培养比较内容实验班非实验班听优中说优差读优中写优中3、教师素质得到迅速提高比较内容试验后实验前教育理念以学生为主体，为学生终身教育着想采用题海战术，追求高分满脑子应试教育理念教学基本功掌握多种基本功，娴熟单一，薄弱教改热情高涨不高（二）课题的摸索、探讨阶段（2010年5月2011年5月）随着课题研究的不断深入，新的模式雏形已现，紧承第一阶段的成果，为做好第二阶段的研究工作特制定方案如下： 课题研究的内容及预期目标 1、研究的内容 第一，探索听说课“三自三型”模式。 第二，探索阅读课“三自三型”模式。 第三，探索写

14、作课“三自三型”模式。2、预期目标 三种课型的“三自三型”模式定型 。3、研究重点 三种课型的“三自三型”模式的探索。 明确分工 A七年级代课老师重点实践听说课三自三型模式。B八年级代课老师重点实践阅读课三自三型模式。C九年级代课老师重点实践写作课三自三型模式。分工明细： 在学习第一阶段的基础上，以年级为单位进行实践研究。不断改进和完善。目项年级负责人成员七年级张为凡张为凡八年级周忠亮周忠亮 马兆华九年级杨成奎杨成奎 张佃金进度安排2010、51、 制定本学期工作计划。 2、 召开课题组会议，落实本学期课题任务。 2010、6 1、 组织教师参加教学培训，写好心得体会。 2、 组织教师参加各级

15、论文、教案评比。 2010、91、 召开课题组会议，搜集相关资料。 2、 进行相关理论学习，写好心得。2010、10 1、 组织教师参加听课活动。 2、 围绕课题进行课堂教学研究，探索有效教学策略，开展课题研讨课，做好组内听课、评课记录。 2008、111、 组织学艺竞赛（美文诵读，作文竞赛，情景话剧等） 2、 进行相关理论学习，写好心得体会。 2010、121、 组织教师参加英语教师评优课、英语优秀论文、案例比赛。 2、 初步汇总学生自主学习自主展示能力发展的个案，进行研讨、小结；2011、1 1、 组织学艺竞赛2、 课题组成员上交有关的教学方案设计或论文。 2011、31、 请专家进行讲座

16、，组织教师学习有关理论。 2、 继续围绕课题进行课堂教学研究，探索有效教学策略。组织教师轮流听课，并把组内听课、评课记录。 2011、41、 组织教师参加英语教师教学思想展示。 2、 课题组成员上交论文和总结。 2011、5 整理课题资料，撰写课题阶段报告。 （三）形成教学模式，总结研究成果阶段（2009.52009.10）一、研究目标1、通过“三自三型”模式学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习英语的兴趣和积极性，进一步提高他们的英语学习能力。2、通过“三自三型”模式学习，改变学生英语学习的模式，变被动接受为主动钻研

17、，使英语课堂教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动口、动脑的能力。力争改变传统教学中以教师教为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、发展的教学模式。3、通过“三自三型”模式学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的英语素养。造就一支具有强烈的创新意识，勇于探索，善于培养学生自主学习、创新意识和实践能力的英语教师队伍；提高学生英语综合能力，具有

18、较强的自主创新的能力及良好的人格素质、个性品质。二、研究的内容1、研究 “三自三型”模式中学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。2、研究 “三自三型”模式中学习的基本方法与模式。3、研究 “三自三型”模式中学习与课堂教学形式转变的衔接。4、研究“三自三型”模式中学习与合作、探究的关系。5、研究“三自三型”模式中学习与教学内容之间的关系。三、研究的方法 本课题主要采用分析比较法、引导法、调查研究法、点面结合法。具体就是：（1）调查学生自主学习的有关情况、学习兴趣、英语基础等情况。（2）引导学生统计各项学习指标，点面相结合，得出相应结论。（3）比较不同时期的成绩，不同班级的成绩，得出相应结论。七、课

19、题研究的成果及分析本课题的思想内涵是以辩证唯物主义思想为基石、以教育心理学理论、自主学习育理论、中学生心理表现欲理论为教学理论依据，以学生发展为本，以提高学生学习英语的兴趣和学生的思维能力与创新能力目标。按素质教育的要求，以培养创新能力和实践能力为目标，以确定学生的发展需要为教育的方向，以学生的学为教学的核心，以新课程教学内容为主体、拓广教学内容、 更新教学形式、开发教学资源、优化学习过程。1、课堂模式研究课题组在学校领导的支持下和教务处等部门的协助下，确定实验班级、实验教师，并制订了实验方案,对各类课件的教学模式、教学效果等作了初步的探索，进行各层次的公开观摩教学，并取得实效。在教学实践中，

20、一是充分利用边缘学科的方式和方法，激发学生学习兴趣，培养学生自主探索精神和创新的能力，发展学生的思维能力与创新能力。二是探索课堂教学的模式与教学方法，改进教学方式，完善教与学互动系统，提高教学质量。三自三型课堂教学的操作程序：（1）、教师开展集体备课，设计出每堂课合理有效的任务分配给学生。每周三全体英语组教师分年级进行集体备课，探讨教材重难点、分析学生基本情况、设计出适合本单元的教学任务并对如何指导学生自学、如何进行合理的点拨商讨出具体的方式、方法；最后由各年级组长整理出实施方案，包括：教材重难点、讲解策略分析、经典习题等。在开始授课前将每课的预习题纲分发给学生进行预习。（2）、自主学习课型

21、该环节要求学生按照预习题纲上的预习任务进行自主学习，对于疑惑点开展小组合作、探究。各小组组长负责把成果进行梳理，然后全班展示，对于展示的内容其他小组可以进行补充，教师对于重点知识加以标注要求学生做好记录，并对学生讲解中的错误进行适时的纠正。学生自己探究的目的在于抓重点、明思路、排难点、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。而如何把探究环节转移到能力上来，学生主体感悟就是其关键。在这个环节中，我们的做法大致可以分为两步：第一步，小组内将知识点进行消化吸收，达到充分理解并能学以致用；小组内成员互相帮扶共同提高。第二步，各小组结合知识点呈现相关配套习题，教师将各小组习题进行整理并加以

22、补充形成试卷。（3）自我展示课型学生根据自己自主学习的情况，在课堂上充分展示自己的所学，激发学习兴趣，提高自信心根据学生的展示情况教师适时点拨。图示分析如下：学生激趣积累交流点拔创新互评教师课堂（4）自主检测课型教师将试卷分发给学生要求学生限时完成、交换批改，针对错误集中点加以讲解。讲解结束后要求学生将错题归纳到错题本上方便以后查阅，做到“吃一堑、长一智”的效果。2、教学理论研究在课题研究的工作中我们以教育教学理论为指导，及时整理有关资料与数据，及时分析总结课件设计与制作的经验，撰写了一些教育教学教研论文。3、教学效果分析在教学实践中我们随堂记载了反馈信息，并设立课后评议问卷，对每堂教学效果都

23、进行了客观分析。从调查的情况来看:(1)大多数学生对英语感兴趣了,很多学生要求我们继续运用英语课堂自主学习模式；(2)学生对自主学习、合作探究、能力展示等教学环节很感兴趣；(3)学生对我们“放权于生，精导于生”的做法感到受益很深；(4)我们通过在课堂上设置适合他们认知水平的任务以及题目，大大提高了学生的学习兴趣、学生的学习成绩显著提高。4、初步收获经过两年的努力，学生的学习水平不断提高，办学水平不断进步，教师的业务能力不断增强，实验取得了初步效果。(一)实验班(组)及全校学生的学习水平得到初步发展实验班(组)学生各科成绩明显高于全级(对照班)学生各科成绩。具体比较数据详见参考实验中的数据材料及

24、分析。 (二)学生诸方面的素质得到了全面提高实验改革单一的说教为全面的疏导，改教师中心为师生双向活动，改知识传授为教给方法，引导学生探索教育艺术，培养训练学生当好山区教师的综合能力。学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，在各级的各种比赛活动中，我校学生 (三)教师更新了教育教学观念，科研意识浓厚在实验前，广大教师普遍认为，学生成长主要靠教师教。不少教师满足于教学现状，缺乏科研创新意识，很少撰写经验总结和论文。通过两年的实验，教师们改变了观念，树立了正确的人生观和教育观，在教育教学活动中，教师们的科研意识和能力都有了显著提高。他们积极主动地选择课题、学习理论、设计方案，坚持写实验日记，定期

25、交流实验论文，努力使自己成为“学者”型教师。(四)课题取得丰硕的成果一年来，我们积累实验日记、论文、经验总结等文字资料共几十万字。在参与实验期间，课题组全体成员坚持写阶段总结、心得体会、并积极发表论文，积极参加研讨，及时总结改进提高。这些研究成果认真总结了我校学生自主学习和自主探知研究方面的经验，并在理论上做了探讨，形成了我校特色的学生自主学习的理论体系。从而使我校的科研深度与层次逐步提高。5、几点体会1、实验研究必须坚持团队精神，调动一切可以调动的力量，形成合力。3、实验研究可以锻炼一大批高素质的教师，反之高素质的教师群体又为实验研究准备了必要条件，从而形成了良性循环，使实验工作由被动而主动

26、，由自发而自为。4、实验研究难度较大，要不怕挫折，不怕艰辛，要持之以恒。5、德、智、体、美、劳全面素质要一齐抓，以理想教育为主线的德育工作，一定要摆正位置，真正落实。6、要充分发挥学生的主体作用，激发其内在潜力，授之以正确方法，才能达到事半功倍的效果。7、实验研究必须坚持为全面贯彻教育方针服务，为教育改革与教育发展服务，为全面实施素质教育服务为宗旨，实验与研究工作才有其群众基础和生命力。八、论文发表及获奖情况简介：九、课题组教师在课题实验期间的荣誉简介十、课题研究的不足与发展方向课题组按预期时间较好地完成各项研究任务，我们对英语自主学习课堂有了较深刻的认识，有力地促进了我校的素质教育发展进程。

27、课题组虽然按预期时间较好地完成各项研究任务，但我们对自主学习与教师的适时点拨的整合研究还不深入，还需进一步探索。还有许多方面有待完善，主要不足表现在：1、学生的自主学习意识形成但学习的有效性较差，很多学生对教师布置的任务完成效果较好；自主安排的任务感到无从下手的现象仍存在。建立怎样的监督激励机制，如何长效、有效地让学生保持自主学习的习惯，是课题研究留给我们的一个值得思考的问题。2、自主学习课堂操作已初步形成了套路，取得了显著效果而在听力、阅读方面的力度较小收效甚微，如何有效整合听力材料，如何有效拓展阅读资源也是一大难题，主要因为农村英语教学中听力训练功能科室不足、适于学生自主阅读的课外材料匮乏

28、。3、学生的小组合作学习过程中出现的“一号二号讲、三号四号看、五号六号瞎胡乱”的情况着实出现在小组合作学习中。如何合理设置分配任务让合作组中的成员各尽所能虽尝试了许多方法也取得了些许成效但收效甚微，还有待于进一步探索、研究。4、参与课题研究的教师在试验中能经常性的应用课题研究成果-英语自主学习课堂进行授课但面对教学现实和实际教学环境有些教师很难持之以恒。如何建立一种实验后期的长效机制也是一个值得思考的问题。5、课题的研究虽取得了丰硕成果但理论高度还远远不够。因而在以后的工作中还要加强理论学习并尽最大努力获得专家引领才能使实验向纵深推进、向高处发展。十一、课题经费使用本课题组共筹集实验经费400

29、0元，其中部分成员前往江苏洋思中学学习用去800元，部分成员前往聊城杜郎口中学学习用去1000元，购买各类教育理论书籍用去300元，专家指导活动经费600元，课题申报用去300元，余下的用于课题结题。十二、参考文献（1）、引导自主学习、培养创新能力、周迎春、江苏教育研究2008年第1期； （2）、探索性学习与其它学习模式的比较、孔祥田、江苏教育研究（3）、给教师的建议(20世纪苏联教育经典译丛)陶行知文集节选（4）、赏识你的学生（新课标教师培训书）（5）、教育的理想和信念肖川著（6）、新教育之梦朱永新著（7）、爱心与教育李镇西著（8）、现代教育理论与现代教育技术文选自运用现代教育技术 促进素质

30、教育实施（9）、为学习者全面主动多样和发展创造相对宽松的环境文选自运用现代教育技术 促进素质教育实施论文（二）17页（10）、(美)霍华德加德纳著,沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社,1999,9（11）、张晓峰.多元智能视野中的教育评价.中小学管理,2002(2).（12）、LindaCampbell，etal(1999)TeachingLearningthroughMultipleIntelligences(SecondEdition)Bostonetc：AllynandBacon（13）、Gardner，H(1999)Intelligencereframed：MultipleIntelligencesforthe21stcenturyNewYork：BasicBookspp113；http：/wwwpzharvardedu/SUMIT/SCHOOLSHTM，2001/12/12