聋校语文中年级阅读教学模式初探

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date聋校语文中年级阅读教学模式初探聋校语文中年级阅读教学模式初探聋校语文中年级阅读教学模式初探【摘要】：聋校语文作为一门应用型、技能型的人文学科，是帮助聋生掌握祖国语言文字的一个认识、模仿、积累、感悟的基础阶段。语文课只作为训练某种基本技能的范例材料库而存在。纵观聋校语文教学，长期以来仍然存在着费时低效的现状。为解决这一系列问题，尝试构建“导读、促悟、引练、助积”的阅读教

2、学模式，提高聋生的阅读能力、表达能力、发散性思维能力和某些非智力因素，使聋生得到主动积极的发展，达到最优的课堂效益。【关键词】：聋校;语文;中年级;阅读教学模式聋校语文作为一门应用型、技能型的人文学科，是帮助聋生掌握祖国语言文字的一个认识、模仿、积累、感悟的基础阶段。语文课只作为训练某种基本技能的范例材料库而存在。纵观聋校语文教学，长期以来仍然存在着费时低效的现状。教师重课文内容、语文知识的理解，轻语言内化训练；重教师的教，轻学生自主性、创造性地学；重课堂集中式问答，轻面向全体的自主意识、创新意识、思维能力的培养，造成聋生有眼观察不得法，目视语言文字只破译字面，不联系语境去理解，用笔表达语言不

3、准确、无条理为解决这一系列问题，笔者构建了“导读、促悟、引练、助积”的阅读教学模式。一、模式概要本模式为聋校语文中年级阅读教学模式。它旨在遵循聋生文语并重的学习语言规律，引导聋生主动参与、自主思考、质疑问难、分析，在观察能力、想象能力的训练过程中，把课文的语言材料转化为阅读能力和表达能力，培养用语言充实自己、丰富生活、服务社会的能力。它的基本结构是：教学程序 教学活动 学生活动导读 激趣引读 观察图 读中指导 读课文促悟 以图悟文 图文对照 以文解图 寻找联系引练 多方刺激 自主参与 多感官并用 交流互动助积 发挥潜能 自我完善 展示个性 展示积累本模式是根据看图学文的一般模式构建起来的，具有

4、相对的稳定性。但因课文内容、题材和体裁的不同，它又有一定的可变性和灵活性，需要指出的是教学全过程及各环节，应做到“导读、促悟、引练、助积”的有机有法的融合运用。 二、操作过程 分为三环四步。三环：读、悟、用。四步：激趣导读，感知图文熟读促悟，寻找联系细读体味，图文互补展示积累，归纳总结。1 激发导读，感知图文兴趣是乐学的先导，所以必需创造自主参与的良好气氛。课题在一篇文章就像人的眼睛，它或者点明全文中心，或者概括全篇内容，或者制造悬念，逗引学生往下读。因此在解题时，要激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地学习新课。接着观察图，培养学生观察能力。问图上有什么？怎么看的？动口说、动手写，点评方法

5、。初读时让学生充分读，要求读准字音，读通句子，教师指导生字新词句。通过看图和读文，使学生整体感知课文内容。2 熟读促悟，寻找联系“书读百遍，其义自见”。教师要从繁琐的分析中解脱出来，大胆把课堂时间还给学生，让学生在读书中充分感知语言，理解课文内容，领悟文章蕴含的思想感情。同时以图悟文，以文解图，图文对照，寻找图文的联系。在教学形式上，教师要由问题引路转化为激励学生大胆质疑，研讨释疑，如学生解决不了，教师再加以点拨和引导。这样一节课不是以教师设计结束而结束，而是以学生学懂学通而终结。3 细读体味，图文互补汉语言文字极为优美、精练、丰富。在教学过程中，通过“咬”住那些内容上的佳句，结构上的关键句进

6、行品评，既领悟文章内涵，又感悟到祖国语言文字的魅力。根据看图学文类型课文的图文的不同特点，文字可以把事物发展过程和相互联系清楚表达出来，而图画只能选取其中一个或几个镜头来描绘。因此，此步要求以文补画，把概括的还原具体，把具体的进行抽象，展开想象力。4 展示积累，归纳总结近现代的学习理论研究显示，心智技能的学习与形成有赖于积累。如美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程就是逐渐积累的过程”。因此这一步骤主要让学生展示学习成果，从字、词、句等方面汇报。学生应全面参与说，培养敢说、乐说的品质，形成定势后再分组交流，选代表说。教师多鼓励，少否定，归纳学习方法、要点。三、教学原则1自主性原则。教师要演员、

7、导演转变成节目主持人，把学习的主动权真正还给聋生聋生可在座位上讨论，提问题参与教学活动，也可学教师主持小组学习，组织大家练习、交流评价等。2实践性原则。调动聋生多种感官参与活动，多说多读多写，多想多论，保证聋生有足够的时间和机会进行实践性的学习活动，通过多种形式的自主训练，把学到的语文知识逐步转化为语文能力。3启思性原则。充分运用语文材料，将思维训练贯穿于教学始终，特别注意点拨创造性思维火花，答案同中求异，不拘一格。4异步性原则。正视聋生的个体差异，把差异当作一种资源开发，不用同一模式要求不同发展水平的聋生，异步施教，异步训练，允许时间上有多有少，速度上有快有慢，质量上有高有低。5反馈性原则。

8、采取多种方式及时反馈不同类型聋生的训练情况，以便及时调控教学，帮助克服各种思维障碍和解决问题的困难，使“训”和“练”有针对性、时效性。这种阅读教学模式体现了新课程理念，它面向全体，因材施教，使聋生得到主动积极的发展，重视聋生的学习能力和创造能力的培养，促进聋生的阅读能力、表达能力、发散性思维能力和某些非智力因素的提高。这种阅读教学模式避免了浪费课堂时间，达到了最优的课堂效益。【参考文献】：1 季佩玉，简栋梁，程益基. 聋教育教师培训教材北京M.：中国盲文出版社，2000：1321332季佩玉，黄昭鸣. 聋校语文教学法M . 上海：华东师范大学出版社，2006：1411443中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）S .北京：人民教育出版社 -