随文识字写字小课题研究

《随文识字写字小课题研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《随文识字写字小课题研究（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢中文、产生积极识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字协助阅读”的目的呢？我觉得如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应当重点解决的问题，于是我的小课题低年级“随文识字写字”小课题研究方案就诞生了。二、问题的思考随着新课改的实行，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排规定小朋友争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语

2、文基本。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使她们快乐地学习，积极地识字。 三、研究的目的1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的某些弊端，减轻学生的承当，增进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。2、通过研究，谋求和摸索小学识字教学的有效途径和措施，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为有关课题研究与加强学科教学提供有效方略。四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的重

3、要内容。五、研究假设途径：采用教师讲授的措施，让学生对中文的基本笔画和书写顺序有一种循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗入对的的书写姿势。逐渐培养学生养成良好的书写中文的习惯。实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现中文书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写中文的爱好。指引学生对的书写中文的笔画顺序、对的的写字姿势，逐渐引导学生养成良好的书写习惯。让学生喜欢书写中文，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最后促使学生素养的全面提高。预设效果：学生可以按照对的的写字姿势进行中文的书写。学生可以按照中文的对的书写顺序进行中文的书写。学生书写的中文

4、干净、整洁、美观。学生具有一定的审美能力六、研究的过程和措施（一）对于孩子年龄特性及心理特性进行分析。卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发她们的思维是她们最乐意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发她们的学习爱好，适时地有选择地运用多种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。（二）通过上网查询有关资料集体学习为实战研究做好充足准备在百度输入“随文识字”就会浮现诸多信息，但是别人的思路与措施只能给自己作参照，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题构成员基本素养的途径之一。我们共同窗习交流后明白：（一）专业学习1、理论学习新课程语文教学改革在教学指引思想

5、上强调了识字教学的重要性，体目前实际操作上，由于只有在低年级的教学中大量识字，才也许大量阅读，才也许高质量地体现。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其她各门课程，无论是对积极获取信息、丰富知识，还是对学生毕生的发展，都具有重要意义。识字自身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是悲观和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，并且还在一定限度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简朴接受和被动地工作，任何教育措施都是坏的；如果能激发起学生的积极性，任何措施都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了积极识字的愿望，结识再多的字也不会成为承当。因

6、此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充足调动起小朋友识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才干有效地提高学生识字效率。随文识字又叫分散识字，它能根据小朋友的语言思维发展水平与特点，从小朋友的爱好与接受能力出发，建构学习体系与内容。同步识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相增进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于多种识字措施之首。“随文识字”的一般环节是这样的：（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读状况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意

7、感知字形，初步建立生字的表象。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺后来，要让学生理解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意辨别学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的规定，只是感悟就可以了，换个环境也结识就达到规定。规定学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采用多种教学措施，协助学生理解。如，根据文字的构造特点，协助学生理解。借助字典，协助学生理解。借助直观的事物，协助学生理解。联系生活，协助学生理解。联系上下文协

8、助学生理解。同步要注意音形义的联系。（3）采用多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，协助学生记忆字形。可运用中文自身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观测、联想、比较、思考、游戏中生动快乐的识字。这是一篇识字课教学设计识字一2口耳目教学目的：1、结识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，结识4种笔画。2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习中文的乐趣。教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。 感悟中文的形象性，感受学习中文的乐趣。教学准备：图片、生字卡片教学时间：2学时教学过程：第一学时一、导入1、出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读

9、出自己结识的生字。2、齐读课题二、新授课1、“口耳目”目前是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是如何写的吗？2、展示“口、耳、目”的图片及象形字3、这些字的变化有趣吗？在语文书上尚有几组这样的字。4、看课本上剩余的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同窗说一说。5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟她一起读，读错了帮她纠正过来。6、齐读生字7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音同样）如何辨别这两个字？8、去拼音，齐读生字。9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不同样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不同样？10、看课

10、本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充足观测的基本上，启发学生发现中文与图画的关系。）12、写字。看书上田字格里的字，读读要写的字。开火车读。要把这些字写美丽，要注意什么？学生自己想。在田字格中范写生字。边写边讲如何写好这些字。学生书空。学生自己在书上写。13、练习：课本背面“我会连”。三、小结同窗们，你们看，我们的中文多有趣呀！你们想结识更多的中文吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会结识更多的字。 第二学时一、复习巩固1、“给字宝

11、宝戴帽子”。（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。（3）开火车读上述带拼音的生字。2、猜字谜、编字谜。（1）教师出谜面，学生猜谜底。有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。东边升，西边落，看时圆，写时方。（2）学生环绕本课生字试编字谜让人们猜。3、“过彩虹桥”（小组合伙进行）（1）各组做准备：第一人对的读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一种说一句话。（2）各组比赛过桥。二、指引书写：木、禾、个、了、子 课件出示田字格中的生字：生观测，教师引导；师范写，生书空笔顺；生临写，描红三、课

12、外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导她们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，并且十分符合小学生的心理特性和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充足注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了结识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。七、实行环节 构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：（一）、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一

13、篇小短文，十几种生字，十几头拦路虎，换成大人也不乐意再读下去。这个时候，一定要给她拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。 在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同步，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有如下几点好处；1、不依赖教师，自己独立通读课文一次；2、遇到不结识的生字，自己谋求无声教师；3、不结识的生字在脑中不断强化，印象深刻； 4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。(二)、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当时的好奇不再生效，这时的教师要敏锐，发现学生疲乏时应适时鼓励。教师要迅速选择一种切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。例如坐井观

14、天一课，学生读完课文觉得学会了，便没了爱好。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是看的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么懂得观就是看的意思？”生：“观的右边是看见的见。”师：“此前总有人将观的右边写成贝字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读蛙。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你懂得几种？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。 随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入

15、生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学尚有坐井观天中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读信。”生：“信，不信的信。”师：（指着信）“请看这个字，什么是信？”生：（踌躇着）“一种人把话写下来就叫信。”师：“太对了，这叫写信。”（用手比划）接着说：“要是一种人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一种人不怀疑别人的话，这叫”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。她觉得天但是井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。随文识字的环节，在教师引领下，又通读了一遍课文，

16、个别难读的句子教师加以指引，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、巩固生字，记住字形学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由故意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的互相照应，运用集体力量教会个别慢的学生，教师退到了二线。 常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一种生字，全班看，然后由蒙眼的同窗猜：“是不是蛙？”全班应答：“不是蛙。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可快乐了。字形指引还可集中进

17、行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指引学生规范写字。小枣树和小柳树一课，我选用了上下构造的“弯”，左右构造的“浅”，左中右构造的“啦”几种字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。 摸索研究贯彻有效识字教学方略和操作措施。 进行有效识字的课外辅导与实践等活动； 及时记录与整顿教学的体会与经验并撰写案例、论文。八、拟形成的成果我们但愿通过这样的实践研究，最后孩子们对识字布满了爱好，能自主识字，增强学习自信心，她们的字越来越美丽了，她们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。九、参照书目小学语文课程原则、二年级语文教师用书