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1、课案 教师用16.1磁体与磁场角斜初级中学 周海群 范从华 知识技能课（新授）【理论支撑】1本课关于磁性与磁体部分的学习是复习巩固学生现在发展水平的举措，而磁场知识的学习探究是为了创造最近发展区，并将其转化为现有发展水平的过程。这是维果斯基的“最近发展区”理论的具体应用。2本课中，关于磁场与磁感线的学习，不全部让学生自由探究，因为这一部分纯粹的学生探究难以得到正确的结论，即使有也是抄的课本上的。在设计中，采取学生在老师的引领下，集中探究，应用转换法，在一系列的体验后，对抽象的磁场形成具体印象，建立磁感线模型。这样做学生少走弯路，减少课堂无效时间，提高时间利用率。这里体现了巴班斯基的“最优化”理
2、论：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”本课这样做使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。【教学目标】1通过课前延伸与课内探究活动，复习巩固磁体与磁极概念，知道磁极间相互作用规律； 2体验合作探究的过程，接触猜想、设计实验、分析归纳等探究要素。认识磁场及其方向性，知道磁体的磁场分布状况，理解磁感线；通过阅读，知道地磁场的相关知识，通过古代四大发明之一的指南针相关知识的学习，激发学生民族自豪感与振兴科学的民族责任
3、感；3应用转换法，即利用铁屑、小磁针来研究磁场，从而进一步抽象出用磁感线描述磁场的方法。体现模型法的实用与美妙，感受其将抽象转化为具体的便利。【教学重难点】1教学重点：知道磁极间的相互作用规律，知道磁场，理解磁感线2教学难点：用磁感线描述磁场【课时安排】 一课时【教学设计】课前延伸（一） 请同学课前完成：找四种以上的有磁性的物体；回答以下问题：这些磁体能吸引什么物体？磁体之间有什么样的作用？你能用这些磁体做哪些游戏？ （二）用自己的语言，描述你的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题。【设计思路：由于磁体、磁性等知识在小学科学课中，学生已学过，但一是时间长了容易忘记，二是学生学习的情况不同
4、，所以需要适当的复习和再现，但不需要花太多时间。学生能够找到的磁体大致有：磁条（门帘上用的），坏冰箱门门条，喇叭中的环形磁铁、柱形磁铁，玩具电动机上用磁铁，指南针玩具等等。对磁铁的吸铁性和指向性，学生一直都有“为什么会这样”的问题，由此引入进一步的研究顺理成章】课内探究（一）情景导入演示：用连接好的电动机实验模型，先由老师闭合开关，电动机转动，再悄悄拿掉磁铁，让一名学生来闭合开关，不转动，引起学生思考。再出示磁体，重新操作让电动机转动，引入课题。【设计思路：这个演示的主要目的是吸引学生的注意力，知道磁体的作用，从而激发学生的学习兴趣】（二）自主学习1展示课前延伸的成果学生介绍课前找到的磁体，汇
5、报活动的内容及所思考的问题的答案。2活动一：探究磁体和磁极的基本特点。分组活动：利用实验器材，做P32试一试，完成课本填空。实物投影部分小组的填空结果【交流提升】演示：磁化直接用铁钉靠近大头针，不吸，再用磁铁一端接触铁钉，铁钉能吸大头针【精讲点拨】例1、当钢条靠近磁针的N极时，N极吸引钢条，根据这一现象（ ） A、可以确定钢条原来一定有磁性，且钢条与磁针接近一端是N极B、可以确定钢条原来一定有磁性，且钢条与磁针接近一端是S极C、不能确定原来有没有磁性 D、可以确定钢条原来一定无磁性 了解学生答题情况，评讲本题。 教师演示：本题的几种可能。教师引导学生发现：两物体相互吸引不能确定都有磁性，两物体
6、相互推斥能确定有磁性。【设计思路：这部分内容是小学学习过的，不是很难，学生能做到，但应用知识解决问题能力的培养是比较高的要求，学生需要提高，这里对磁极间的相互作用及磁化现象进行了强化，遵循“三讲三不讲”教学原则】3探究磁体周围的磁场（1）体验磁场的存在比较磁铁的周围和木块等的周围是不是相同分组探究：分别用线吊着铁钉靠近磁铁、木块、铜块、铝块，看会不会被吸引。磁铁木块铜块铝块铁钉展示探究结果归纳结论：磁铁周围与木块、铜块、铝块周围不一样，存在一种看不见，摸不着的特殊物质。这就是磁场，磁场对放入其中的磁体有力的作用，演示小磁针在磁场中，有被吸引和排斥的现象。【设计思路：从学生的体验入手，学生有磁铁
7、周围与一般物体周围不一样的认识，但是有什么不一样，学生不知道，在此基础上，因势利导，引入磁场概念，学生容易接受，符合维果斯基的“最近发展区”理论】（2）探究磁场的分布及描述磁体周围的磁场是怎样分布的？先看条形磁铁用小磁针探究，将小磁针放在磁体的周围，看指向怎样变化，有什么规律？用铁屑、玻璃板做实验用磁场显示板演示投影模仿显示的情况画磁感线再演示U形磁铁，同名磁极间，异名磁极间的磁场分布形状，画出磁感应线。【交流提升】磁场的方向小磁针演示，用磁极间相互作用规律进行思考分析，判断磁针在某一处N极的指向，然后画磁感线方向。画磁感线注意点：磁场方向画箭头表示，磁感线不交叉。磁体外部磁感线特点：磁体外磁
8、感线从N极出来回到S极，磁场强磁感线密。【精讲点拨】例2、对磁场和磁感线的有关认识，正确的是（ ） A、磁感线是磁场中实际存在的曲线 B、磁感线是从磁体的南极出来回到磁体的北极C、小磁针N极在磁场中某点所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反D、磁场是真实存在的，而磁感线是假想虚构的例3、标出图中的各磁体的N、S极。【设计思路：关于磁场与磁感线的学习，不全部让学生自由探究，因为纯粹的学生探究难以得到正确的结论，即使有也是抄的课本上的。设计中采取学生在老师的引领下，集中探究，应用转换法，在一系列的体验后，对抽象的磁场形成具体印象，建立磁感线模型。符合巴班斯基的“最优化”理论：所有的教学行动都要使师生耗
9、费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。】4.地磁场 指南针通过阅读学习地磁场和指南针的相关知识【交流提升】师生交流，明确重点：地磁南(S)极在地理北极附近，地磁北(N)极在地理南极附近，地磁两极与地理两极并不重合【精讲点拨】例4、指南针是中国古代四大发明之一，它指南北是因为（ ） A、同名磁极互相排斥 B、异名磁极互相吸引C、指南针能吸引铁、钴、镍等物质 D、地磁场对指南针的作用 【设计思路：这部分是简单的知识介绍，学生们通过阅读能够知道地磁场和指南针的相关知识，所以教者不需要多讲，但地磁两极一地理两极不重合的规律要强调。这一点也是激发学生民族自豪感与
10、振兴科学的民族责任感的具体落实。】（三）有效检测1、把钢棒甲的一端靠近钢棒乙的中部时，没有力的作用；而把钢棒乙的一端靠近钢棒甲的中部时，两者互相吸引，则（ ） A、甲无磁性，乙有磁性 B、甲有磁性，乙无磁性 C、甲、乙都有磁性 D、甲、乙都没有磁性2、如图，弹簧测力计下悬挂一小条形磁铁，使测力计沿着水平放置的大条形磁铁的N极开始，向S极逐渐移动时，测力计示数将（ ） A、逐渐增大 B、逐渐减小 C、先减小后增大 D、先增大后减3、如图根据小磁针的指向（黑色为N极），画出磁感线的方向（每条都画），并标出磁体的N、S极。4、根据上图中小磁针静止时的位置，（黑端为N极），标出磁体的磁极，画出磁体周围的磁感线并标出方向。5、在图上标出地磁N、S极及地球外部磁感线的方向。【设计思路：这几道例题的选择，是针对本课学习的几个知识点进行设计的，让学生动用所学的知识来解决实际问题，体验成功的快乐。同时老师通过题目反馈学生掌握的情况，学生能把相应的题目做好，这部分的知识基本能掌握，如果还不能做对，相关的知识一定没有掌握好，还需要订正、再练习。】课后提升（一）探究学习（至少完成一项）1P36，第1题2P37，第6题3阅读P56，信息库：磁性（二）知识巩固作业本的习题1-5。4
《161磁体与磁场》课案（教师）定稿角中周海群
