《物理教学中实施探究性学习的探索和实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教学中实施探究性学习的探索和实践（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、物理教学中实行探究性学习的摸索和实践珊瑚学校 屈海英【摘要】 探究性学习有四个特点：1.增强思维能力；2.由外部奖励走向内部奖励；3.学习探究的措施；4.辅助记忆过程。课堂教学中实行探究性学习的模式，是指根据教学内容及规定，由教师或师生共同创设问题情境，提供有关实验器材和背景材料，让学生自己拟订研究方案、实行环节，在课堂时间内，通过学生自己的实验、观测、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、摸索物理规律，是以问题的发展，研究和解决来激发学生求知欲、创新欲和主体意识。在物理课堂教学中开展探究性学习的要领：1.突出目的，物理情景问题化；2.突出动手，演示实验学生化；3.突出思维，知识形成过程
2、化；4.突出措施。教学措施关系到教学效益的高下。【核心词】 物理教学 探究性学习 突出目的 突出动手 突出思维 突出措施1、探究性学习及特点探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力。同步，形成结识自然的基本科学概念，进而培养摸索未知世界的积极态度。布鲁纳觉得，探究性学习有四个特点：1.1增强思维能力探究过程可以协助学生学习如何解决问题，如何摒弃试误法做出合理的假使，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破口，如何坚持究竟直到问题解决。探究是以假设为基本，探究中既有形象思维，又有逻辑思维，尚有直觉思维；既有发散思维，又有辐合性思维，从而使
3、学生的发明思维能力得到充足发展。1.2由外部奖励走向内部奖励在探究过程中，学生通过应付环境、解决问题而获得内在满足感，而不再追求对的回答教师提问所获得的外在奖励。如在课堂上当学生通过自己探究得出对的的结论时，教师可安排全班同窗朗读这一结论，使同窗获得内在的鼓励，增强其学习的自信心。1.3学习探究的措施只有通过练习和开展探究活动，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越可以将这一过程迁移到解决其她问题的情境之中。如物理学科中蕴含着许多措施论原理，教师应充足运用教材内容，在贯彻知识点的同步让学生掌握科学措施以及形成有效的问题解决方略，并培养学生的创新意识。1.4辅助记忆过程记
4、忆的重要任务是形成“记忆组块”，学生更容易记住自己发现的内容。此外，好的问题解决者可以发现并记住信息的有效方略。有关调查表白，某些学生厌倦学习物理的首要因素是觉得物理知识概念多、规律多、原理多、现象多。其实，这是一种误解。倘若教师能创设条件，让学生从做中学，同步教给学生有效的学习方略，使知识网络化，则可大大提高学生学习物理的爱好。2、有关探究性学习的思考日本学者觉得，在一种变革的社会中，每个人都需要科学技能，在培养这种技能方面，让学生进行探究性学习比其他的教学措施更为有效。充足挖掘现行教材中的摸索性因素，积极实行探究性学习，是把素质教育引向进一步的时代规定，是培养学生创新知识为主的学习方式，为
5、学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，增进她们形成积极的学习态度和良好的的学习方略，培养学生的创新精神和实践能力。另一方面，研究学习课程内容具有较大的灵活性，通过教与学老式方式的变化，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析解决问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握措施和培养能力上，使被动的接受式学习转向积极摸索性学习。课堂教学中实行探究性学习的模式，是指根据教学内容及规定，由教师或师生共同创设问题情境，提供有关实验器材和背景材料，让学生自己拟订研究方案、实行环节，在课堂时间内，通过学生自己
6、的实验、观测、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、摸索物理规律，是以问题的发展，研究和解决来激发学生求知欲、创新欲和主体意识。理论和实践都证明，课堂教学的生命力在于，因地制宜地实行探究性学习，为培养学生的创新精神和实践能力，发明相应的条件，使学生真正成为课堂的主人，也就是把课堂还给学生。因此，只有把研究性学习引入课堂教学，才干有效贯彻对学生创新精神和实践能力的培养。3、物理课堂教学中如何积极开展探究性学习3.1突出目的，物理情景问题化。创新活动来源于创新意识，创新意识来源对既有知识的不满足、新异情景的激发。不满足+动脑筋=摸索精神。古语说，知足者常乐。那是对追求物质生活而言的。对于追求
7、知识而言，应当采用“不知足者而常索”的态度。进行新课教学时，一方面通过实验现象演示、或应用多媒体技术、语言描绘、启发学生想象、再现某个现象向学生展示一幅幅生动有趣、熟悉而陌生的物理问题情景，然后针对这些物理现象和情景启发学生，使她们产生某种限度上的“饥饿感”，比较强的求知欲，从而能积极提出问题。针对学生提出的问题，师生共同梳理、归纳、揭示目的，也可编制成自学思考题。学生带着问题进行教学的下一步解决问题。“科学只能发端于问题”。爱因斯坦觉得，提出一种问题，往往比解决一种问题更为重要，由于解决一种问题也仅仅是一种数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的也许性，从新的角度看问题则需要有发明性的想
8、象力和勇气，并且标志科学的真正进步。需要注意的是，运用多种手段展示物理情景，要能启发学生思维，针对学生提出问题的时机要随着课型的不同而变化（例如习题课和新课的问题就不同）。同步应注意培养学生好奇、善于提出问题的习惯和意识，注重培养体现创新效果、实践效果的习惯和能力。教学措施关系到教学效益的高下。教师一方面要敢于改革已经形成习惯的教学措施，另一方面又要脚踏实地的进行教学新措施的实验。在实验中提高自己的创新能力。创新一种措施固然不是一件容易事，但如果能发挥自己的特长，挖掘自己的潜能，也是可以有所作为的。3.2 突出动手，演示实验学生化。创新意识、创新能力是从事创新活动的条件，要产生创新效果，必须通
9、过实践。这里的实践有两个方面的含义。一是作为物理教师，应清晰地结识到，物理课堂教学中实行探究性学习，学生方式的变化规定我们教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在探究性学习中，教师将成为学生学习的增进者、组织者和指引者。教师在参与研究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识构造，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。另一方面，实践探究性学习常用的创新实践是改善教学措施和研制教学仪器学生亲自动手做实验。因此，探究性学习有效开展的必要条件是必须建立与之相适应的课题体系，教材编写时由于考虑全国的实际状况，演示实验较多，学生实验相应较少，过去教学时，大都是按“教师演示实验学生观测实验教
10、师引导学生得出结论例题课堂训练课后巩固练习”，其效果是学生只会应试而没有得到发展。现代教育理论表白，青少年学生的智慧和能力发展就出在她们的手指上。这方面，西方教育发达国家已经远远走在我们的前面。据资料显示，德国一种学生读完高中要做1000多种实验。因此，我们必须急起直追，锐意改革，努力发明条件，进行教材和教法改革，一方面将演示实验学生化，让每个学生都动手，并且变化以往学生实验的做法，使学生操作流程变为；根据解决的问题设计实验原理选择实验器材动手操作观测记录实验数据分析解决实验数据得出结论。这个流程中，学生在提出问题后，为理解决问题，就要进行设计、发明、发明和筹划，特别在解决问题的假设和措施中，
11、学生思维如果真正解决一种哪怕很简朴的问题，那么她的思维就跟科学家研究问题的思维同样具有摸索性、独创性。正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基本上统一起来。同步，实验还可以发明一种学生互相交流、合伙、研究互动的愉悦氛围，使学生交流合伙的能力得到提高。创新意识、创新精神、创新能力的培养落到实处。学生实验的过程中，教师除提供时空外，还要作必要的指引，实验目的是什么？要观测什么？观测到什么？记录什么？现象表白什么？数据阐明了什么？3.3 突出思维，知识形成过程化。受应试干扰，教师在都是按“原理训练检测反馈”的流程教学，教学中轻知识形成过程而重
12、结论，得到结论后就强化训练，学生处在“听课练习复习备考”的流程中，是一种被动应付过程。为此，教师要解放学生，注重展示学科思维过程。特别注意实验设计过程、仪器使用过程、公式推导过程、物理模型的构建过程。教学中应不容易将结论告诉学生，尽量诱导学生去想象、摸索、发现、将面向结论的学习变为面向过程的学习。3.4 突出措施。教学措施关系到教学效益的高下。教师一方面要敢于改革已经形成习惯的教学措施，另一方面又要脚踏实地进行教学新措施的实验。在实验中提高自己的创新能力。进而通过自己的创新实践去教育和影响学生。作为教师在设计教学时不仅要考虑到这节课学生将学到什么（陈述性知识和程序性知识）？还要考虑到随着时间的
13、推移，若干年后学生也许将本节课的知识性东西遗忘了，还剩余什么（思想措施）？这就是我们追求目的的最高层次，达到“教是为了不教”的境界。结合实际教学，渗入实验法、测量法、变量法思想等。在中学物理教学中进行措施渗入，一方面要注意阶段性和层次性，由浅入深。由低到高可分别采用观测法实验法、变量控制法、推理法、类比法、数学法、等效法、近似法、假设法、模型法等。另一方面教师要明白学生对思想措施的领悟是一种潜移默化的渗入过程，而不可把措施当作知识向学生灌输，其渗入过程是循序淅进的、“潜意识”的，不同年级内容对同一措施的渗入是螺旋递进的，不能一步到位。如初中的控制变量法思想，在速度、摩擦、压强、机械能、电阻、欧姆定律中反复用到。此处，教师要认真研究教材、又不局限于教材，明白思想措施渗入因素，挖掘其内涵。如何引导学生从整体到局部、从局部到整体，并养成注意现象变化过程、变化措施、变化限度，养成良好观测习惯等。参照文献 新课程理念下的创新教学设计 雷洪主编 东北师范大学出版社
物理教学中实施探究性学习的探索和实践
