幼儿教师情绪管理的初步研究

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1、精心整理 本 科 毕 业 论 文题目：幼儿老师心情管理的初步探究A preliminary study of preschool teachers emotion management学 院 年级专业 幼儿姓名 学 号 指导老师 完 成 日 期 2014 年 3 月精心整理幼儿老师心情管理的初步探究摘要:心情是人心理活动的外部表现，良好的心情可以使人能够更好的处理生活工作中的各类问题，相反不良的心情那么会给人交往等方面带来负面的影响。老师心情管理主要体此时此刻自我管理和他人管理两方面；心情管理的意义不仅仅惠及老师本身，同时对于教学质量的提升乃至幼儿园的开展都大有裨益。 做好师心情管理需从三个方

2、面入手：社会的支持、幼儿园的支持、老师自身的作用。社会须要完善政策，对老师期望合理化；幼儿园那么须要供应宽松、和谐的工作环境，满足老师须要，建立老师心情管理体系，用以完善老师心情管理支持系统；老师个人须要提高认知水平，科学运用心情管理的方法以建立自身心情维护系统。关键词：心情；老师；心情管理Abstract:Emotions are external manifestations of human mental activity,good mood makes people better able to deal with various issues in the work life,on

3、the contrary negative emotions will have negative impacton people,and soon. Teachersemotional management contains emotional self-managementof teachers and teachers emotional management carried out by others.Teachersemotionalmanagement has a variety of meanings: fit is conducive to the development an

4、dperfection of teachers and it is conducive to the healthy growth of students;more over,it is conducive to schools long-term development. Teachersemotional required from three aspects:social support,supports of teachers in kindergartens.Societies need to improve policies,rationalization of teacher e

5、xpectation;the kindergarten you will need to provide a relaxed and harmonious working environment and meet the needs of teachers,establishing emotional management system for teachers,to improve the teachers mood management support system;individuals need to raise the level of awareness of teachers,s

6、cientificuse of emotional management methods to establish their own mood maintenance system.Key Words: Teachers; Emotion; Emotional Management精心整理书目1 案例导入.12 问题的提出.1 2.1心情 .12.1.1心情的定义.12.1.2心情的影响来源.2 2.2心情管理.2 2.2.1自我劝慰、释放和调整.2 2.2.2自觉养成安康踊跃的心情情感.3 2.3幼儿老师心情管理的重要性.5利于老师自身开展.5利于幼儿安康成长.5利于幼儿园长期开展.6 3

7、当前幼儿老师心情管理的现状及缘由分析.7 3.1当前幼儿老师心情管理的现状.73.1.1老师心情自我管理的现状.73.1.1老师心情他人管理现状.73.2当前幼儿老师心情管理的缘由分析.7 4提高幼儿老师心情管理实力的策略.84.1社会建立老师心情管理支持系统.84.1.1完善政策.94.1.2老师期望合理化.94.2幼儿园健全老师心情管理支持系统.104.2.1营造宽松、和谐的幼儿园工作环境.104.2.2建立老师心情管理体系.104.3老师建立自身心情维护系统.114.3.1努力提高认知水平.114.3.2科学运用心情管理的方法.115总结.126参考文献.13精心整理一、问题的提出一幼儿

8、老师的心情管理的概述1、有关心情的概述 在探究什么是幼儿老师的心情管理之前首先应当明确另一个概念，那就是心情。在生活中，我们总会体验着不同的心情带来的不同感受，由此可知心情对于我们来说是非常重要的，好的心情会给我们安康的身心，顺当的工作，和谐的人际关系，然而不良的心情那么会我们的诸多方面产生负面的影响。下面我就来看下到底什么是心情。1.1心情的定义 心情(emotion)，是一种常见的心理现象和社会现象。关于心情的概念，不同的探究学者有着不同的理解。 Izard将心情定义为一种包括神经活动、面部一姿态活动和主观体验三种成分的困难的过程。Zimbardo认为可以从心情的成分、心情发生的过程和心情

9、发生的因果关系三个角度来说明心情。我国学者对心情的概念也进展了自己的说明：孟昭兰认为心情的描述应当是“心情是多成分组成、多维量构造、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力气”。乔建中认为心情是与人的须要相联系的、具有特定主观体验、外显表情和生理变更的心理活动的整体过程。1.2心情的影响来源 影响心情的来源可以分为内部和外部两方面。 内部来源包括人的年龄、性别、价值观念、修养等几方面。年龄不同，其所经验的也有不同，不同的经验总会使其有不同于他人的想法及行为。性别不同，其对感觉、认知、想法、表达等的看法就会不同。一般说来在心情表达方面，女性应付起来会表现

10、的更加自如、表达更清晰，在遇到心情问题时，女性喜爱分析并反复回想；而男性在多数状况下，喜爱用另一种方式发泄以遗忘不快。人的价值观与修养同样也会影响心情，不同的个价值观念和修养，会对一样的情境做出不同的心情反响。 外部来源主要是表此时此刻外在环境方面：包括社会、文化、家庭等。我们都不同的社会文化背景会使人在一样的情景中产生不同的感知和定义，这样就会使其行为时作出极为不同的反响。另外，不同的自然和人文环境带给人的心情影响同样不同。例如，美艳的大自然会让人心旷神怡，而肮脏拥挤那么使人烦躁易怒；团结和谐的气氛让人开心，而松散无序气氛让人失落。家庭中养成的习惯也都和个人的心情有亲密相关。 2、有关心情管

11、理的概述1.1心情管理，是在有客观相识自我情感特征的根底上，有意识地造就安康、向上的心情，建立科学的心情释放及限制本事。因为幼儿老师的职业特殊性确定了其内涵具有特殊性，以下从两个方面进展阐述。1.2自我劝慰、释放和调整，自觉摆脱阴郁、伤感、烦躁、担心等不良心情影响。 针对理智性差、冲动性强的心理特征，同时又是天真得意、稚气十足的孩子，在教育活动中老师的心情和精神状态等对幼儿心境及其行为影响很大，老师的一言一行、表情神态的一丝一毫的变更都会以其独有的方式影响到幼儿。但据调查在教育活动中，并不是全部的老师并总能满载着安康踊跃的心情，有的甚至会出现负面心情。幼儿老师同幼儿单纯的心灵具有本质的不同，老

12、师是社会人，他们经验了社会的变动同时他们的内心也感知这社会的变动给他们带来的影响，这种影响使得他们在与其他个体沟通和交往、联系时，总会出现或者和谐或者不和谐的音符，也会伴有必须程度的冲突产生，全部的这些因素都在心理活动中表达出来，也不断地影响或变更着幼儿老师的心情，在幼儿老师与幼儿接触沟通的时候也会有必须程度的流露。人们的心情都是随着美妙的事物变更而变更，在和谐的气氛中变得正面乐观向上充溢正能量的感觉，相反在充溢了冲突和担心的环境中就会简洁使人产生消极、惊慌、伤感等一系列的负面心情。在这类负面心情的影响下，假如幼儿老师不能很好的加以调整，并任其随意释放出来，轻那么被幼儿有所发觉，使其分心，重那

13、么干脆感染到幼儿，甚至影响幼儿的心情，最坏的结果是会对幼儿以后的成长和开展带来极大的不良影响，影响其一辈子。由此看来，对负面心情的克制是幼儿老师心情管理的重要内容之一。1.3自觉养成安康踊跃的心情情感安康踊跃的心情有：乐观、宽容、忍耐等等；体此时此刻教育活动中那么主要是创设踊跃向上的心情气氛。一般来说，幼儿老师管理教育的孩子都是在六岁以下，只有摸清了这类群体特有的开展特点才好能很好的对其进展教育。这些孩子的年龄不同因此他们的开展和身心的承受实力都有不同，但是他们也具有一样的一点，即在心情的爆发上幼儿却是极为相像，这在俗话上也有了照应“六月的天，孩子的脸”可见孩子们的变更是极大的。幼儿有着与成人

14、极为不同的心理和生理构造，他们敏感、脆弱、好动、易怒，假设想将他们“驯服”使其乖乖的坐下来承受老师的教育活动，可谓难上加难；但是当他们遇到了自己感爱好的东西时那么会表现出超乎寻常的耐性和毅力，可以说只有在踊跃心情状态下才对教育活动感爱好。另外，在教育活动中老师须要留意的是幼儿具有很强的效仿天赋，而在心情方面又特殊简洁受环境的感染，从这一因素看对幼儿老师的心情状态就提出了更高的要求。在老师与幼儿的交往过程中，老师不仅仅须要通过一些方法去抑制或消退自己不良心情的影响，甚至还应当有意识的去营造一种活泼轻松、踊跃乐观的心情气氛。那么老师应当如何才能做到这一点呢，这就要求老师本身具有童真和童趣，并且双擅

15、长发觉的双眼，时常的显示出一种踊跃向上的安康心情，让幼儿体会到来自老师的关心和酷爱，这都无疑会对幼儿的成长和开展产生重大的影响。 幼儿的内心世界只有他们自己知道，但是他们总会通过一系列的行为表现出来。作为幼儿老师，要时常的视察幼儿的举动以窥探其内心世界；幼儿同样的懂得视察，他们知道什么是友善的，他们总是会寻着友善的脚步去进展下一步的行为。因此，这就要求幼儿老师在组织幼儿活动时，一那么以表现出极大的活动爱好且以真实的热忱投入到活动中去，在让幼儿觉得你是他们真实可亲的一员同时也能很好的激发起幼儿对活动的爱好；一那么，还要求踊跃发挥幼儿老师的主导与限制的作用，即老师的心情波动随着活动的变更而变更。这

16、样既能很好地使幼儿更好的学习，还对幼儿的心情智力方面的提高大有裨益。于此同时，正是因为在活动中老师的情感同与幼儿的活动严密联系着，让幼儿感受到老师因其进步而快乐、因其失误而难过、因其不快而感同身受时，幼儿与老师的心情真正的成为了一体。这在很大程上对幼儿的进取心都是一种鼓励，造就他们的精彩自信念；另外通过老师的反向的情感体验来感化孩子的心灵，能够促使其醒悟和改正。以上表达的众多师幼关系的变更都取决于老师如何正确的对待幼儿的心情变更。但是有一点也不能够无视，那就是老师的心情管理并不是只需管理好自我心情这么简洁即可的。从幼儿这个心情易变的对象来说，并不是说老师想管理好自己心情就可以立刻管理好那么简洁

17、的事情，很多的状况下，这些生理心理都尚不成熟的孩子的行为都是难以预料的，他们心情来得快，去得也快。或许刚刚还载歌载舞开心着立刻就大哭大闹起来，对于这大起大落的心情波动，幼儿老师的心情也很简洁引起波动，因为受到幼儿心情的影响而导致其自身心情失控的现象在现实的例子中并不罕见。假如幼儿老师能够很好的驾驭起自己的心情，把握好对自己行为的限制权，那么在师幼交往中看似令人苦恼的事情也将会变成充溢乐趣和挑战性的，这将有助于老师提高其心情智力水平，更有助于提高幼儿身体和心理开展的安康水平。小结：以上从两个层面来谈论幼儿老师的心情管理的内涵问题，这两个局部是相互联系、相互作用、相互影响的，踊跃心情的建立利于幼儿

18、老师消退负面心情所带来的不良影响，同时负面心情的管理也是建立踊跃心情的根底。 二幼儿老师心情管理的重要性 老师这个特殊的职业担负着多且不同的社会角色，面临的问题也会很多，心情的波动也属正常。即使如此有效的消退不良心情并且幸免其不良影响却是有很大必要的。老师心情管理对老师自身、幼儿、幼儿园都有极重要的意义。1、利于老师自身开展 拥有良好的心情的老师，会对自己充溢信念，感受到生活的华蜜，可使身心安康开展。但假如老师总处在不良的心情状态中，会心神担心、睡眠也会受到影响，长此以往，可能会引发不同程度的心理疾病和生理疾病。老师自觉进展心情管理，可以使消退不良心情，维持良好的心情状态，保持好的心情。 另外

19、，进展老师心情管理，老师感受到工作更显得顺当，为职业开展奠定良好的根底。老师在不良心情的支配下，总会影响其对学问的讲解及幼儿对学问的领悟，这就极大的使课堂教学效果降低；相反，老师在良好心情的支配下将利于课堂教学的进展。开心、正向的心情状态会对老师起到思路开阔，记忆迅捷，深化驾驭教材内容，采纳有效的方法；上课过程中精力充足，反响快速，以踊跃的心理气氛感染幼儿，使其受到无形的鼓励等踊跃作用 吴晓鸥，老师心情智力初探郴州师范高等专科幼儿园学报，2002(1)。另外，作为幼儿园也有给老师缔造良好工作环境的义务，本着一切为了幼儿为指导思想，更多的关注老师的利益，满足老师的须要，以人为本，提高老师的工作满

20、足度，以削减老师的精神压力，在一个和谐的环境以及良好的心境的影响下，老师可以更好、更充分的发挥自己的才智将更多的精力投入到从事教学等活动，有利于幼儿接收学问，更有利于老师的职业开展。2.利于幼儿安康成长 幼儿处于一个特殊的阶段，他们具有剧烈的新奇心和效仿实力，对于老师教授的学问没有区分实力，因此极为简洁受到老师的影响。由此可以说幼儿与的安康成长与老师具有亲密的关系。老师的言行及思想、心情会给幼儿的成长带来或踊跃或消极的影响。在老师的众多影响因素中，心情的感染功能尤为重要。老师的良好心情会给幼儿良好的心理体验，对其学习、玩耍等活动都会产生有效的影响，对老师产生好感，更简洁承受老师教授的学问，使幼

21、儿快乐安康地成长。但是当老师处于不佳心情状态时，就会对幼儿失去耐性和必要的鼓舞与关注，使其失去自信念和自尊心；回报老师的那么是幼儿失去对老师的信任，心情低落，易怒，甚至产生对学习的抵触感，长此以往，极易给幼儿心理造成障碍。老师的心情会感染幼儿，老师的品德也会影响幼儿的品德。有些老师总是不知觉地将不良心情带进了课堂，幼儿成了其“出气筒”，使幼儿的心灵受到损害。 通过进展老师心情管理可以使老师教学效果得到更好的保证，幼儿可以更好地获得学问。假如老师在课堂上遇到心情问题并能对其进展合理限制，他们就可以正常地与幼儿互动，而幼儿也可以更好地理解和领悟老师传授的学问，如此一来保证教学效果，使幼儿增长学问、

22、安康成长。在生活中，老师的心情管理得当，一方面可以促使老师树立正确的人生观、价值观，更好地感染幼儿，协助幼儿安康地成长；另一方面，不会把不良心情发泄到幼儿身上，幼儿不会受到不良心情的影响和身心损害。3.利于幼儿园长期开展 对幼儿园良莠的评价更多的是对其师资队伍的评价，如何更好的激发老师的工作踊跃性，发挥老师的工作潜能，将影响到幼儿园育教学工作的效果。很多幼儿园仅仅是留意制度管理，盼望通过制度来约束和控老师的行为，而无视老师情感的需求和满足。老师的心情管理正好解决了这一问题，通过老师心情管理可以提高老师的工作质量，改善老师生活环境，促进幼儿园体制改革的进展，有利于幼儿园的持续开展。 首先，进展老

23、师心情管理将有效提高老师工作质量。在良好的心情状态支配下，老师工作踊跃性提高，投入的精力也会很更多，利于造就优秀人才，同时可为给幼儿园带来好的声誉，促进幼儿园的开展。而不良的心情，会导致老师在工作时失去耐性和激情，甚至使教学效果下降、师幼关系惊慌、同事关系不和等问题。假如老师奖心情发泄到幼儿身上，给幼儿带来损害，也会引起幼儿家长的不满、舆论的责问，给幼儿园的声誉带来紧要的损害。进展幼儿老师心情管理，不仅可以使老师在良好的心情状态中工作，还可以削减甚至杜绝因老师不良心情而造成的危害，这些都利于幼儿园的总体开展。 其次，进展老师心情管理可以改善老师工作环境。在良好的工作环境下，可以加强老师责任感，

24、将利于幼儿园长远安康开展。而不良的工作环境，势必会影响到老师的教学看法、工作效率及工作满足度，更有甚者会流失优秀人才流失，因而阻碍幼儿园的开展。进展老师心情管理，幼儿园不仅为老师供应和谐融洽的工作生活环境，而且老师责任感得到了增加，老师满足度得到了提高，老师在充溢激情和热忱的心情下工作生活，幼儿园开展定得到进一步提升。 最终，进展老师心情管理可以促进幼儿园体制的改革。幼儿园老师心情管理所营造的宽松、和谐幼儿园环境，完善管理和评价机制，为老师良好心情状态供应有力的外部条件，同时使幼儿园的制度、政策得到了完善，助于幼儿园体制改革的实现，制度根底的奠定将为幼儿园开展助力。三、当前幼儿老师心情管理的现

25、状及缘由分析 一当前幼儿老师心情管理的现状据有关教育媒体统计，我国老师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的人均日劳动时间多1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，消遣时间少0.5小时，积累起来年超额劳动时间为420小时。长期的超负荷工作使得老师疲倦不堪，身心疾病大幅度增加，紧要影响了老师的心情和心理上的稳定。为进一步了解老师心情管理现状，随机对五个幼儿园的100名老师的心情管理状况进展了简洁调查。调查过程中，了解到几乎全部的老师多少都存在着不良心情，而老师心情自我管理仅仅处于机能调整的自发阶段。 在对老师心情管理的了解状况的答复上看，30%的老师并不清晰心情管理，20%的老师仅

26、听过只是不了解，41%的老师相对了解心情管理，而仅有9%的老师做到能够较好地了解心情管理内容。 老师心情调整方面，有几个问题可以看出老师的心情管理现状：1当被问到心情不好通过何种渠道处理时，有44%的老师选择了踊跃的方式缓解心情，比方外出郊游、唱歌，有43%的老师选择向他人倾诉来缓解心情，也有11%的老师选择通过缘由分析，变更个人想法以消退不良心情，仅仅有3%的老师会对不良心情不管不顾、听之任之。2当被问到是否知道心情通过调整是可以得到好转时，答复根本不知道的有13%，答复知道没有试过的占25，答复知道且有效运用的占65%。3当被问到心情管理的效果时，有25%的老师答复没有实质的作用，有43%

27、的老师答复效果并不志向，有32%的老师答复作用效果均佳。通过对调查结果的分析得知：一方面，局部老师缺乏对心情管理的根本了解，大局部老师虽然知晓通过调整心情可以得到转好，但是仍旧一局部老师没有试用过；另一方面，局部老师虽采纳了措施对不良心情的缓解，仍有局部老师感觉效果不佳，甚至局部老师采纳了消极的应对，对不良心情听之任之。结论是老师没有对心情管理的重要性有足够相识，对心情管理的方法也不够了解。 二当前幼儿老师心情管理的缘由分析 1.虽然在我国有老师法对老师的专业权利进展了明确的规定，保障了老师的权利，但是，现实生活中老师的专业权利并没有得到充分地落实，例如，很多老师的薪水和福利都没有到达教育法的

28、规定。老师的经济待遇干脆影响到老师工作的踊跃性，假如老师的经济待遇差，那么他们就会产生埋怨，无心工作。其次，社会舆论也会对老师的心情产生影响。老师可能会受某些负面的社会舆论的影响，再加上整个社会对老师的期望越来越高，老师担当着越来越多的责任和压力，从而造成心情的低落。2.几乎很少有幼儿园设特地老师心情管理效劳的机构。幼儿园大局部管理人员多是听说过心情管理，但对其内容并不够了解，并未采纳详细措施、制定相关文件来为老师心情管理供应可行的协助以促进老师心情管理的开展。在学校软环境方面：一些幼儿园规定的规章制度和管理措施可能存在着一些漏洞，或者学校的一些有关老师平衡开展的制度上存在着不人性化和不公允的

29、现象，比方用人制度和有关老师的培训与升迁的时机等等，这些的不公允和不合理就会造成幼儿老师的埋怨和不满心情。在学校硬环境方面：目前国内的大多数幼儿园并没有建立丰富多彩的消遣文化设施，教学环境单一枯燥。在这样教学环境下，幼儿老师很简洁变得烦躁、无聊，教学的心情就会大大受到影响，这时候年幼的学生便成为了他们发泄不良心情的对象。3.幼儿老师本身对于心情管理的重要性并没有做深化的了解，一般仅仅是停留在外表的词义理解层面。他们的人生观价值观并没有到达必须的高度，在遇到不良心情的时候不懂得采纳合理的方式去调整。还有一些心理素养低的幼儿教的层次、境界和情操都相差较大，甚至一些素养底下的幼儿老师更是缺乏对幼儿的

30、关心和爱惜。由此可见，解决幼儿老师心情管理是任重而道远的，不是单靠老师个人就可以很好的完成，幼儿园、教育主管部门和社会各界的广泛关注和支持才能将此问题得到更好的解决。四、提高幼儿老师心情管理实力的策略老师心情管理的提高不单单是老师个人的事情，还须要幼儿园和社会的关心、支持与协助。幼儿园和社会的关心、支持是减轻老师的负面心情的主要外部途径，老师自身心情维护系统方是老师心情管理的内部核心要件。 一社会建立老师心情管理支持系统国家、社会对于老师心情管理起着不行小视的作用，国家在政策上对老师心情管理赐予关心和支持，社会在对老师的期望上要更为人性化、合理化，以此来促进老师心情的转变。在中国古代，老师曾是

31、地位尊崇的职业。从春秋战国的孔子起先，老师就被古代的王朝赐予了神圣的光环，这种自上而下的政策的推行使得老师在社会上有了很高的地位，反响到当代社会，这种政策的方式是值得借鉴的。而当时老师的职业实力也是很高的，正是这种社会认同感支撑着古代的老师，他们的心情管理与现代相比，更为深刻。缘由在于当时该职业的经济、社会地位都很高，社会对于老师是肯定的信任，对老师的期望是合理的、人性化的。老师在这种条件下由于社会带来的负面心情较少，而社会带来的更多的是动力。社会的敬重与认同使得当时的老师在心情管理上更为简洁，从而形成了良好的循环。由此可见完善政策对于当代老师的变更，有着举足轻重的作用。变更社会对于老师的不合

32、理的、过高的期望也是刻不待时的。1.完善政策社会的政策作用主要体此时此刻对老师社会地位的影响，以及该地位的不同对于老师的心理、心情的状况均会产生不同程度的影响。以下从老师的经济地位和社会声誉的角度探讨。 老师的经济地位着重表此时此刻其工资收入和社会保险等各方面的待遇上，从经济上给老师保障，使老师职业不再是以单纯的生存为目的而存在的职业，而变成一种人人都憧憬的志向事业，这就从根本上解决了老师的心理担忧。老师职业的社会声誉始终都是社会谈论较多的话题，但是真正有作为的策略却是少之又少的。社会须要在完善政策以维护老师根本权益的同时，不断更新教育观念，广泛供应老师提升自我的手段、方法和学问的时机，只有这

33、样，老师的教学活动才会变得激情四射，对幼儿的学问接收也有极大的好处。这样一来，老师也会受到幼儿、家长的好评和敬重从而形成良性循环。2.使老师期望合理化任何事物都承受着来着人的期望，这种期望值有大有小。老师也同样受到来自社会及家长、幼儿的各种不同程度的期望，这些期望会对老师的心情产生必须的影响。当对老师的期望过大时，老师本身达不到，那么会给其形成紧要的心理负担，产生负面心情；相反，当对老师的期望过低时，就会其感受到不被关注和敬重，没有了工作动力。由此可见，对老师的期望不行过高亦不行过低，要合理。社会要尽可能的完成自己的责任，决不能将全部的责任都让老师担当。作为社会中教育主管部门要为老师供应便利条

34、件，协助老师更好成长；幼儿园管理者也要时刻关心老师；家长当赐予老师充分的信任和理解，踊跃协作老师对幼儿进展教育。 二幼儿园健全老师心情管理支持系统作为老师活动的主要空间，幼儿园的环境起到不行轻视的巨大作用，这些都会对老师的心情产生影响。1.营造宽松、和谐的幼儿园教学环境在美国，幼儿园的一间教室就像一间应有尽有的小商店，琳琅满目的物品拥挤在一起，但这些看似凌乱的房间却是有章可循的。它一般分为玩具部、绘画剪纸部、积木部、字谜画谜部、戏装部、厨房部、图书部。这样的教室布置会给老师带来愉悦感，有种亲和的感觉。并且美国幼儿在幼儿园根本上没有什么学习任务。孩子在幼儿园里做得最多的事情是画画、剪纸和拼贴东西

35、。这些教学活动带给老师的是孩子的天真与纯净，不会因为单调的教学而影响老师的心情。因此，我国的幼儿教育须要营造宽松、和谐、多样的幼儿园教学环境。幸免因幼儿园的枯燥的教学环境和教学活动带给老师负面的心情。 众所周知，良好的环境会让人处在踊跃的心情状态里，因此幼儿园有必要供应一个轻松的工作环境。另外，环境还有硬环境和软环境之分，美丽的幼儿园设施即是硬环境的根本要求，而和谐的人际关系和良好的内部管理即是软环境。因此，幼儿园要供应完善、健全的硬环境的同时，更要努力营造良好和谐的软环境，坚持以人为本，建立健全科学管理、民主管理体制及相应的鼓励机制，着力营造和谐的组织气氛。2.建立老师心情管理体系幼儿园还须

36、要不断健全老师心情管理支持系统，满足老师的心理需求，协助解决老师的心理问题。此时此刻人的心情变更极大，须要专业人士赐予开导，这是社会开展的须要。在国外的很多学校，都设有心理询问室、心理测试室等一系列的心理效劳机构。这种设置不仅仅是针对学生，同样针对老师，在很多高校心理询问引导老师管理自己的心情，起到了良好的社会效果。因此该种心情管理体系须要进入幼儿园，赐予幼儿老师更多关心，使老师心情朝着好的方向转变那么什么是老师心情管理体系呢？老师心情管理体系包含了心情测评、教育、管理效劳等为一体的统一整体。心情测评是对老师的心情进展定期的测评，以此关注老师的心情变更。心情教育即幼儿园为老师传播心情及相关方面

37、的学问，使其能够更好地了解自己的心情，管理自己的心情。心情管理效劳那么以建立心情宣泄平台、设立特地的心理询问中心等方式进展的效劳。如建立健全好此类系统将对老师心情管理系统大有裨益。 三老师建立自身心情维护系统1.努力提高认知水平马克思主义哲学理论中的“内外因”中说的好：内因对事物变更开展起确定性作用。老师心情也一样，起到确定性作用的是老师自身，而这些又主要由其个人价值观和专业素养所确定。从今意义上讲老师当努力踊跃塑造并提升自己的素养，树立良好的价值观、道德观，这不仅可以有效限制不良心情的发生，更会使心情得到好转。2.科学运用心情管理的方法 1.1理智面对儿童的行为过失在儿童的行为出现过失时，老

38、师必须要理智地面对，千万不能让不良心情占据上风。处于学龄前的儿童普遍都缺乏责随意识和自我限制实力，幼儿老师应当正确地引导他们，采纳教育、鼓舞的方式让他们发觉、相识到自己的错误，并主动改正，而不应当仅仅采纳简洁的责骂、体罚等暴力行为。探究说明，过多的指责和指责会对幼儿的自尊心和自信念受到损害，长期下去将会在儿童幼小的心灵中留下阴影，不利于他们的成长。 1.2找寻合理的发泄途径作为一名老师，在面对压力的时候，应当找寻合理的发泄途径，擅长用踊跃乐观的人生看法去面对生活，学会在工作中找寻快乐。在被负面心情困扰的时候，幼儿老师应当学会自我调整，在适宜的场合进展合理的宣泄。发泄不良心情的方法有很多，比方，

39、可以向挚友和家人倾诉，以获得他人的劝慰和开导；通过听音乐来舒缓自己的不良心情或者阅读一些内容踊跃向上的书籍；甚至可以通过哭泣、大喊等自我宣泄的方式来缓解内心的压力。 1.3形成心情转变的心理机制每一个幼儿老师都应当从幼儿身心安康开展的角度去相识和对待自己的心情情感，并努力地调整、限制好自己的心情。在走进教室之前，幼儿老师就要将自己内心的苦恼抛之脑后，全身心地投入到教育工作中去，将踊跃和快乐带给每一个儿童，自觉地实现心情的转变。总之，老师可以依据个体详细状况来制定不同的心情管理方法以应对心情的发生。在没有预料的状况下发生心情问题时，方法的采纳可以使其缓和，以确保正常的工作生活。此外，老师在平常应

40、当多阅读，常参加踊跃有意义的活动来不断提升自身的素养修养，使自己的认知水平得以提升。五、 总结 由于最近几年国家和社会对教育关注度的广泛提升，对老师的要求也日渐苛刻，使老师的压力不断增加，心情波动异样频繁，由此也常出现一些心情问题。全部的这些心情都给老师个人、幼儿以及幼儿园带来了不同程度的不良影响。但是，老师心情管理却并没有受到其应有的关注，社会、幼儿园、老师个人甚至探究学者都没有对此引起的足够重视。本文以心情和心情管理相关理论为理论根底，对老师的心情管理进展理论探讨，并在理论联系现实的根底上提出推动老师心情管理的策略。经探究得出的基本结论归纳如下： 1.心情及心情管理相关理论说明白心情管理的

41、重要性并为老师心情管理供应了理论根底。 2.从当前幼儿老师心情管理的现状及缘由分析，得出老师本身对于心情管理的认知状况并不乐观。缘由是老师本身对于心情管理的重要性并没有做深化的了解；而幼儿园及教育主管部门那么是明显对老师心情管理的意义缺乏相识并且缺少系统的相关理论做为指导，更为重要的是没有形成或者说没有驾驭老师心情管理的有效途径及方法。 3.在理论联系实际的根底上，得出老师心情管理实力的策略：第一，社会要完善政策，对老师期望合理化以建立起老师心情管理支持系统；其次，学校要供应宽松、和谐的学校工作环境，充分满足老师须要以建立老师心情管理体系，以此来完善学校老师心情管理关心支持系统；第三，老师个人

42、要提高认知水平，学习运用心情管理的方法，以建立起自身心情维护系统。参考文献1 何安明：老师心情智力造就的根本策略J.中国成人教育，2007(8)2 尹智勇：浅谈老师的临堂心情和教学效果J.生物学教学，1995(01)3 周宝华：幼儿老师心情管理的有效途径J.现代教育科学，2013(6)4 朱晓红：幼儿老师心理安康促进策略的阐释J.呼伦贝尔学院学报，2006(6)5 吴霞飞、韩天寿：论幼儿老师的五个课堂意识J.2013(2)6 张振平：“新”幼儿老师队伍的隐忧N.中国教育报，2009-03-26 7 李慧芬：浅谈幼儿老师的师德修养N.江苏教育报，2011-07-07 8 李翠香：幼儿老师与幼儿的

43、相互关系J.郴州师范高等专科幼儿园学报，1995(04)9田园，老师的心情管理J.河北教育，2004(7)10孙汗军，何乔：老师课堂教学心情调整策略初探J.宁波大学学报，2000(12)11 梁军萍：试论幼儿老师的素养J.晋东南师范专科幼儿园学报，2004(04)12 彭兵、谢苗苗：影响幼儿老师专业成长的关键因素调查J.学前教育探究，2009(10)13 李响：心情表达性对人际关系的影响概述社会心理科学，2011(09)14 许倩倩：师幼互动中的老师心情探究D.南京师范大学201315 巨金香：情感视阈中的师幼互动探究D.东北师范大学2006 16 王清丽：师幼冲突及其应对策略探究D. 山东师

44、范大学201217 丁敏：影响师生沟通的因素探析J.武汉职业技术学院学报，2006(04)附录：有关幼儿老师心情管理的问卷调查表1、您认为您最近的心情状况如何？A、很好； B、好； C、一般； D、不好； E、很差；2、您了解“心情管理”这个词吗？A、对其内容很了解； B、对其内容比拟了解； C、听过但不了解； D、没听说过；3、您能清晰的发觉自己的心情变更吗？A、可以很好发觉； B、一般； C、有时能； D、不能；4、您是否知道心情通过调整是可以得到好转？A、知道并且有效运用过； B、知道但没试过； C、不知道；5、您谨慎分析过引发您心情变更的缘由吗？A、每次都谨慎分析； B、经常谨慎分析； C、很少谨慎分析； D、没有分析过；6、心情不好的时候您会怎样处理？A、采纳踊跃的方式缓解心情，比方外出郊游、唱歌等； B、向他人倾诉来缓解心情； C、通过缘由分析，变更个人想法以消退不良心情； D、对不良心情不管不顾、听之任之；7、您的心情管理方式有效吗？A、作用效果均佳； B、效果并不志向； C、没有实质的作用；