粗谈初中物理科学探究

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1、浅谈科学探究摘 要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。近几年课程改革的同时，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，透视探究式教学，以学生为主体，培养学生创造性思维，提高创新能力。关键词：课程改革 科学探究 探究式教学 如今课程改革已全面铺开，课程改革是时代发展的方向。传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容

2、，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的环境。同时近些年来，随着我国新课程改革的深入和素质教育的全面推进，科学探究教学已成为一种重要的教学方式。在物理课程标准中，也将探究教学置于突出地位。在课程标准2011导读与教学实施中也单独列章讲解，并在新一轮基础教育课程改革中，我国理科教育对“科学探究”表现出极大的关注和热情。通过几年的课改实践，我们物理教师已经对科学探究有了一定的认识，但同时在实验过程中我们也发现科学探究的教学还存在较多的问题。本文就初中物理探究式教学作粗略的探讨。一、 对科学探究的理解1、 什么是科学探究？1科学探究原指科学家们研究自然的科学规律时所进行的科学探究活动。进入20世纪80年

3、代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生至于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学校体验。因此，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。2、 科学探究的目标是什么？科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累学知识和方法。探究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，具有更强的问题性、实践性和开放性。在科学探究中，学生部是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。3、 科学探究的过程

4、与要求（1） 要求：在科学探究中，要给每个学生创造机会。明确他们多承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动积极地作用。同时，科学探究又是一种集体性协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师要善于激励学生对科学的热情和兴趣，表现出对不同观点的尊重。（2） 科学探究过程：2011课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8-9年级学生的认知水平，将科学探究分为a提出问题，b猜想与假设，c设计实验和制定计划，d进行试验和收集证据，e分析和论证，f评估，g交流与合作七个

5、要素。4、 对科学探究的能力评价教师应及时对小组和学生的科学探究的能力和在科学探究中的表现进行评价。二、 对科学探究的认识问题（1）、有较多的教师没有认真学习标准，不能很好地用物理课程理念指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，因此对科学探究的作用和地位认识不清。同时当前人们在“科学探究”教学的研究与实践过程中存在一种偏向，即更多的是从课程与教学论视角将它作为一种教学模式或学习方式来研究，而很少将它作为一种认识过程，从科学认识论与方法论的视角进行探讨。科学探究教学作为“通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精

6、神”2的一种学习方式，必定表现出科学探究自身所固有的复杂性。3（2）、对科学探究的内涵认识不足，甚至认为科学探究就是做物理实验。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于实验。（3）、对科学探究中的能力评价不明确。科学探究活动重在培养学生的科学探究能力，包括：观察能力、发现并提出值得研究问题的能力、能否制定有效切实可行的探究计划能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力、学生进行独立工作能力、

7、与其它小组合作的能力等。而物理实验教学重在培养学生的基本技能，在课程目标的 “知识与技能”中明确提出了学生通过物理实验教学应达到的目标：“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语，简单图表等描述实验结果”。（4）、对科学探究的过程认识不清（也就是七个过程认识不清）。在八年级物理教科版引言“认识物理学”“小明与爷爷”的对话中就对此作了简单介绍，同时在第一章第一节也作了具体的诠释。三、科学探究教学中的问题1、不重视对教材的学习分析。新教材根据课标的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实

8、验改为科学探究，这些改变的目的是什么？在教学中如何体现等问题，教师在课前需要认真的分析理解。2、科学探究的组织问题。由于教师在认识上的不足，在教学中首先面临的就是组织问题，较多的教师只是将学生进行了分组，然后按要素进行探究活动，忽略了学生在科学探究中在地位和作用。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习，因此如何要充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作，是我们必须研究解决的重要问题。3、受应试教育的影响，教师过分强调结论的正确，却不重视探究的过程。在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论，因此对学生在各过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、科学方法等的

9、教育，同时极易造成学生害怕进行科学探究，从而对科学探究失去兴趣，甚至对物理这门学科失去兴趣。为了让学生充分体验探究的过程，要注意不要为了赶时间而在学生还没有进行足够的思考、操作、分析时就草率得出结论，而应该安排足够的时间让学生就各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，同时一定要给学生尝试错误的机会。四、探究式教学案例：被捏扁的瓶子看了题目你很快会联想到被控扁的是只塑料瓶。其实不然，本文所指的“瓶”却是一只厚玻璃的大号墨水瓶。这是我借鉴网上资源并常在教学过程中作为科学探究的一个内容。取一只容量为900毫升的大号墨水瓶，灌满清水，再滴入几滴红墨水，使清水呈红色以便观察。取一根2530厘米的毛细管（化学实验室的玻璃管也行）并冲洗干净，然后插入橡皮塞中，但其间不能有空隙。最后将橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。由于毛细现象，使插入水中的毛细管中显示出一段红色液体，液面高出橡皮塞如图116(a)所示。如果用右手拇指和食指捏住墨水版前后侧面稍微用一点劲，使墨水瓶在外力作用下发生微小的肉眼不能察觉的形变，容积减小，毛细管内的红色液面明显上升，如图116(b)所示。如果再用拇指相食指捏住墨水瓶的左右侧面，由于墨水瓶横截面为椭圆，微小的形变。使其容积增大，毛纲管内的红色液面明显下降如图l16(c)所示。上述实验表明：利用毛细管中红色水面的升降，能显示大号玻璃墨水瓶在外力作用下会发生不易觉察的形变。