最新心理健康教育课的观课随笔

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1、心理健康教育课的观课随笔导语：学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会， 表现于学校。系统式家庭治疗者认为，来访者只是家庭问题的携 带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。下面是随笔网小编 整理的心理健康教育课的观课随笔，欢迎阅读。心理健康教育课的观课随笔【第一篇】：听心理健康课有感3月5、6日两天，我有幸来到厚生幼儿园，聆听为期两天的 心理健康课。这两天的活动分为四个主题，5日上午的主题是“分 享快乐”，下午的主题是“挫折教育”，6日上午的主题是“自 控能力”，下午的主题是“学会合作”。健康不单单指身体健康，心理也是健康的一方面，在幼儿园 的课程中没有专门地安排心理健康课，但是心理健康的教

2、育时时 存在于幼儿的一日生活之中。虽然只有短暂的两天，但15位教 师活跃的教学氛围，多样的教学方法，逐步深入的情感熏陶，精 彩纷呈，每一个教学活动都深深吸引着我，带来不少的启发，使 我受益匪浅。这么多的课中，最让我印象深刻的是来自开发区幼儿园金丽 老师带来的一节有关“自控能力”的活动小乖，忍一忍，教 师运用故事导入，然后联系自身经验，学用魔语“宝贝，忍一 忍”，接着气球诱惑，迁移经验，最后草莓实物，升级体验。这 活动的亮点有很多，我特别欣赏老师的体态和语言，因为是小班 幼儿，教师的语言表情带给孩子宽松自由的氛围，这也是心理健 康课中教师需要把握的一点，而教学活动中，气球的出现让整个 教学活动推

3、向高潮，因为有个别孩子跟随气球而去，有孩子说不 能去，这个相互的矛盾让幼儿得到情感的体验，从而达到活动目 标。活动后，专家对每个活动都做了点评。一堂好的好心理健康 课，像点评的老师说的一样，需要宽松、自由的氛围，对幼儿来 说，材料操作、内心体验、情绪内化是非常重要。在教学活动中， 师生之间有互动，活动过程有讨论活动，孩子们的内心有所触动， 解决问题会有行动，这样的心理教学活动才是完整的。听完这些心理健康教学活动后，我想，在今后的一日活动中， 我会更加注意一些细节。心理健康教育课的观课随笔【第二篇】：学生心理健康教育（听 课笔记）学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学 校。系统式家

4、庭治疗者认为，来访者只是家庭问题的携带者，其 症状是家庭成员间相互作用的表现。而小学班主任做心理疏导的优势在于：与班级学生关系已经 建立，有感情基础，还有充足的互动时间和空间。班主任对学生 的影响大于教育，所谓言传身教。班主任相对健全的人格素养， 清楚自己的健康水平，设计出的心理健康教育课才具有导向性。 班级的评估，根据学生的需求以及教育目标才能针对性的设计教 学内容。一、心理健康教育的基础含义中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点， 运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进 学生身、心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育的目标：是培育良好的性格品质、

5、开发智力潜 能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良 好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。二、学校心理健康教育的五个基本理念1、学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教 育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。 目前存在认识误区健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。2、学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而 是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。目前存在认识误区：心理辅导是管后进生的吗？优生需要心 理辅导吗？幼儿需要心理健康教育吗？小学生有心理问题吗？ 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生：创造一个温暖和了

6、解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪 律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的“出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问题。3、心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互 替代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的， 但这不等于说，两者存在着包含关系。目前存在认识误区：德育是统率心理健康教育的。现在的德 育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。联系。中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质 方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心 理方面的原因。德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造

7、学生美好的人 格和道德品行而努力。区别。从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远” 的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健 康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、 心态、理念及价值判断等等。从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管 它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的 体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成 长。4、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律 去教书育人。5、教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样 不是万能的。对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的； 同样的道理，对

8、心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。埃里克森心理社会发展阶段（一）、童年阶段1、婴儿期（01。5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1。53岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3、学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突4、学龄期（612岁）：勤奋对自卑的冲突（二）、青春期阶段5、青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突（三）、成年阶段6、成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突7、成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形 成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命

9、的周期。埃里克森的“人生八段”（心理社会期）理论 期别年龄心理危机发展顺利发展障碍 1/0-1岁/信任-不信任/有安全感/交往焦虑2/1-3岁/自主-不自主/自控自信/胆小多疑3/3-6岁/自信-不自信/勇于表现/畏惧退缩4/6 -青春期/进取-不进取/有能力/失败无能5/青年期/统合-不统合/方向明确/角色混乱6/成年期/友爱-疏离/感情生活好/常孤独7/中年期/有活力-颓废/爱家庭/自我放纵8/老年期/无憾-悲观/安享天年/悔恨往事三、心理教育内容：自我发展、情绪管理、人际关系、学习 心理、生涯规划、环境适应。1、内容之一自我发展小学低年级，使学生有安全感和归属感，初步学会自我调控。 小学

10、中年级，帮助学生了解自我，认识自我。小学高年级，帮助 学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自 己。心理学家库利关于自我的定义：“对每个人来说，他人都是 一面镜子，个人通过社会交往了解到别人对自己的看法，从而形 成自己的自我”。2、内容之二情绪管理小学低年级，引导学生在学习生活中学习体验情绪并尽可能 的表达自己的情绪。小学中年级，引导学生在学习生活中感受解 决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪小学高年级，帮 助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、 正确地体验情绪和表达情绪3、内容之三人际交往小学低年级，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、 同学交往，在

11、谦让、友善的交往中感受友情。小学中年级，树立 集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能 力，以及开朗、合群、自立的健康人格。小学高年级，开展初步 的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好 的异性同伴关系，扩大人际交往的范围。举例：三年级男孩，长得也高高大大的，但是妈妈看得太紧 了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，妈妈一直站边上全程盯着，第 一时间说不许扬沙子之类的话，孩子的交往能力的确弱很多，要 加入一群孩子需要拽妈妈衣服陪着过去。不知这个怪圈何时能被 打破！越怕被欺负越护孩子越弱。4、内容之四生涯规划小学低年级，了解与体验职业类型。小学中年级，帮助学生 建立正确的角

12、色意识，培养学生对不同社会角色的适应。小学高 年级，积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家 和世界的关系。四、心理教育目标认识长时间来，很多人陷于一种误区：将心理健康教育等同于心 理出现问题，将心理咨询类比为心理产生疾病避而远之。孩子成 长什么更重要是心理素质还是知识技能？情感重要还是记忆重 要？行为重要还是知识重要？交往重要还是学习重要？今天的 孩子怎样成长？当前孩子的成长环境怎样？当今孩子经历相对 单纯，交往过于简单，学习压力增强，今天孩子的特点：头脑聪 明，心灵脆弱，人际不良，极端自私。五、几点建议：哈佛大学霍华德。加德纳博士开创了多元智能理论。他的理 论认为，人生来就有八个

13、方面的智能：词汇智能、逻辑智能、图 形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。 每个孩子在不同方面的智能有强有弱，而每种智能在养育过程中 是否得到唤醒，也决定了这种智能的发展情况。我们教师的心态和位置放端正，教育很多时候是无形当中的 传授与影响。低年级学生对老师的身份认同像神一样，孩子会不 由自主的去模仿和观察。对孩子有正面预期，建设性的教育，从 正面出发，多正面引导。我们应该把力气用在教给学生技能和方法上。比如说，只有 你教给孩子怎样处理负面情绪，孩子才会少闹一些。你教给孩子 怎样拒绝、怎样表达不同意见，孩子就会少一些无礼行为。教给 孩子怎样看待失败和错误，孩子心理就会少受打

14、击、少一些挫败 感，多一些收获。教给他积极的自我评价，他就少一些自卑。教 他自律方法，他就少一些纪律问题。我们去爱孩子，他才可爱！用我们关注的光，照到孩子，他 就会发光、有闪光点！心理健康教育课的观课随笔【第三篇】：如何对学生进行心理 健康教育对于毕业班学生，他们由于过重的课业负担及其他因素，产 生心理担忧的现象，急需发泄的现象。我们五年级学生正处在不 稳定的青春适应期，情绪活动应属正常现象，也是与外界环境磨 合时必须付出的代价，在这个可塑性极大的阶段，作为班主任对 学生进行强有力的心理健康教育和指导，是十分必要和关键的， 学生的心理健康平时很难看出什么问题，我们能为学生的心理健 康做些什么呢

15、？一、为学生提供一个民主、宽松的班级环境在学校中，由于我们与学生所处的特殊地位和学校管理的需 要，常常容易形成带有很多强制性的管教方式。对学生的行为规 定了许多（校规、班规），这也不准，那也不准，似乎学生的一 切必须服从老师的意志，容易使学生觉得生活在没有“自由”、 不能越“雷池”半步的环境之中，结果学生要么感到自己无能、 羞怯、退缩，形成过分服从与依赖等不良心理品质，要么形成反 抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。随着学生的年龄增 长，其生活适应能力越来越强，已经具备了一定的活动能力。于 是我就充分发挥学生的民主自制能力，通过在班级中建立一定的 鼓励惩罚机智，从而还给学生一个自由的空间。

16、我以营造班级气 氛为关键，以民主、活泼的风格来组织班级生活，开展集体活动， 无疑将有利于全体学生的心理健康。例如：在班中定期开展评比 活动，将一周学生的行规情况进行评比，定期开展才艺展示，各 类故事比赛等，让学生在活动评比中得到一个宽松的环境。二、帮助学生学会控制自己的情绪心情开朗、轻松、安定、精力充沛、对生活充满乐趣和信心， 对身体有良好的自我感受，这是稳定而良好的情绪状态的标志。 它对个人的心理健康有着十分重要的作用。如果一个人患得患 失、喜怒无常、忧心忡忡、情绪状态不稳定，而自己又不善于排 遣和调节，就会导致心理障碍，严重者甚至精神失常。因此，要 维护和保持心理健康，就必须学会控制自己的

17、情绪。学生的情绪 控制力是较差的，常常喜怒形于色。而且，由于独生子女受到家 长的迁就过多，容易形成冲动、自私的特点，患得患失，稍不如 意就觉得委屈了自己。这样就容易形成不良的情绪状态，影响心 理健康。因此，我在平时工作中注意培养学生的情绪自控能力， 促进学生形成良好的情绪状态。本周，在我班就发生了一件另人 意外的事情。我班的小徐，是个活泼开朗的女孩，但因为家庭因 素，父母上月离婚后，对她打击很重，觉得心情压抑，但是她是 住宿生平时都和同学在一起，和别人说这事会让人笑话，压抑在 心中的愤怒无人倾诉，于是就在某天早上将别人的眼镜丢在垃圾 筒里。以寻求发现，事后她还不肯承认，在我的诱导下她终于承 认

18、，我立刻和其家长取得联系，一边批评教育，一边做她的心理 辅导，告诉她有不开心和压抑要和老师家长沟通，而不要自己寻 求一种不合理的方法解决，这是很愚蠢的。她终于在我们的开导 下认识到自己这种行为的错误，并表示再也不做这样的傻事了。三、给学生传授一些心理保健知识 学生心理的健康发展还依赖于我们对心理健康知识的传授， 让学生理解心理健康的基本状况，以便对日常心理行为能进行正 确地鉴别，分清是非。如在课外阅读中，学生能辨别哪些是健康 的有益的。对个别有心理障碍的学生，结合自己的切身体验，传 授一些心理保健知识。四、积极诱导学生构建并完善自我调控机制在学生心理发展过程中，出现这样或那样非积极因素和动向

19、是正常的，也是能够预料到的，关键在于我们能否正确引导学生 及时发现并随时铲除消极心态，努力按社会的规范调节自己的情 绪、需要和行为。在每一学期的期中、期末复习考试前，总有一 部分同学视考试为无所谓的态度、消极怠学、虚度时光，一发现 这些学生的消极思想后，就积极引导学生正确认识学习的重要 性；了解他们的心理活动，多给予一些鼓励等；于是这些同学又 有了一定的学习兴趣。总之，班主任老师的工作是进行心理健康教育的重要一环， 也是开展素质教育的重要组成部分。为学生优化环境，教学生自 我调整，做到防患于未然，是班主任对学生进行心理健康教育的 关键。心理健康教育课的观课随笔【第四篇】：赛课如镜，洗礼心灵 参

20、加全国心理健康课大赛有感一年来，我先后参加了区级、市级、省级、国家级课堂教学 大赛。在锻炼自己，收获荣誉的同时，各种思索、醒悟、感受蜂 拥而至，充盈在我的头脑中。一节公开课犹如一面能够透视自我 心灵的镜子，照出了我浑身上下，从里到外的不足，看到了自己 平时看不到的缺点。但这个过程，并没有让我感到气馁和失落， 而是让我找到了教学梦想的起点，燃起了对教育执着的信念。静下心来，反思课堂，一节好的心理健康课到底如何上？我 想结合自己的这几次赛课经历谈一谈自己的理解，如有不当之 处，还请各位前辈们多多指教。一、妙趣横生，创设情趣课堂著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的 学习，会扼杀学生掌

21、握知识的意愿。”兴趣是探究某种活动的倾 向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。一要内容贴切，符合学生年龄特点。心理健康课上，有些心 理学概念要给学生提及。但那些抽象的概念我们背起来、理解起 来可能都有些乏味和枯燥，更何况对于我们的学生呢？因此，我 在这里选择了游戏体验的方式，突出一个“趣”字。最早在设计 神奇的暗示一课时，我利用自认为有趣的故事秀才与棺材 引导学生理解、感受“暗示”这一概念。虽然是故事，但离学生 生活实际较远，学生理解不深入，运用环节学生出现了知识点混 淆、不会运用等现象。为了理解帮助学生理解概念，我仿照秀 才与棺材编了一个接近学生年龄特点的故事，引导学生理解

22、积 极暗示和消极暗示。然而课堂再次出现问题：学生参与了，但兴 趣不大。究其原因，此时的他们，就像一个个小宠物，饲养员给 它们准备好了午餐，它们只有接受，别无选择。学生的主体性荡 然无存，教师主宰着课堂。在金水心理健康团队的集体智慧下，我最终确定用猜猜看 摸盒子游戏，给学生营造出摸彩色盒子的愉悦心情和摸黑色盒子 的担忧心情，通过亲身体验感受积极暗示和消极暗示带给自身的 感受。在前期铺垫下，我顺势而导，用学生们听得懂的语言来总 结出概念。比如积极暗示，书上是这样解释的：所谓暗示，是指 一个人在不知不觉中接受了他人的语言和行为的影响所产生的 “认同”这种心理过程叫接受暗示。暗示有积极消极之分，凡受

23、到暗示使人增加力量、勇气、快乐和信心的是积极暗示，反之则 是消极暗示。然而在课堂上，我是这样说得：像这种阳光的、暖 暖的、给我们带来正能量的语言和动作等暗示，我们称为积极暗 示。这样的对比，我想不用我多说，大家也许就能感受到，心理 健康课堂不仅仅是给学生传递知识，而是让学生们通过有趣的活 动体验，自己去发现、去感受，在此基础上，我们再给予总结。 这就需要教师的我们在备课的时候，想学生所想，解学生所困， 放下高姿态，和学生心连心。二要大胆放手，多角度强化学生体验。体验是学生心理素质 形成和发展的关键。心理健康课，应让学生亲自参与活动，在感 受和体验中生成对事物的独特态度和情感。比如：在设计众人

24、划桨开大船一课时，通过观看视频杯子舞引导学生感受千 人合作的震撼，模仿视频打着节拍欢迎全场教师，初步体验合作 的乐趣；接着通过回忆、交流生活中的合作，感受合作的重要性； 在同学们交流的意犹未尽时，出示四幅图片，让学生来当小判官， 评价图中同学做的如何，从而引入合作的方法；通过主题游戏比 比谁最快看谁的小球先从瓶子里拉出，在实践中学会如何合作； 最后以小组为单位让学生在规定的时间完成一个合作活动，主题 不限，发挥学生的创造性，巩固学生合作的能力。一节课下来， 我力争通过视频、生活发现、看图分析、体验游戏等多种形式， 调动学生多种感官，多角度增强学生的体验，让学生有所思、有 所感、有所悟。特别是最

25、后的创意游戏，开始在设计时总担心三 年级的学生经验有限，能否在短暂的 5分钟内以小组为单位创编 出关于合作主题的活动。课后通过调查，79%-92%的学生喜欢最 后的这一活动。他们的展示更是奇思妙想，有的小组合作玩游戏、 有的合作排小品，有的小组同学甚至躺在地上摆出“不”、 “王”等汉字让大家猜谜语。事实证明，每个学生的潜力是无穷 尽的。作为教师的我们，应真正尊重并落实学生在课堂上的主体 性，放下指挥棒，大胆地引导学生在课堂上展现与众不同的魅力。二、师生共情享受平等课堂共情又称为“同感”或“同理心”，是指能够 设身处地地领悟他人“所思、所感、所为”的个性心理品质。因 此，教学中需要教师换位思考，

26、站在学生的角度思考问题，体会 学生的想法、感受，并且能把这种感受传递给学生，让学生体验 到老师对他的理解与关注，接纳与信任。从而使学生心悦诚服地 接受教师的引领，实现师生心理上的认同。这样的师生沟通才是 真诚的、平等的，而且是顺畅和有效的。一要多一份耐心，认真倾听。一节课40 分钟，为了顺利完成 教学内容，教师们时常争分夺秒，与时间赛跑。当学生没有按我 们的预设回答问题时，我们可能会出现急躁情绪，甚至直接说出 答案的现象。在三门峡进行省级观摩课展示时，地市学生虽然淳 朴、可爱，但不善于言谈。当回答“生活中哪些事情需要合作完 成？”时，回答的学生竟然寥寥无几。面对这样的尴尬困境时， 我起先心中一

27、凛，万万没有想到如此简单的问题，学生却回答不 上来。定神一想，学生不敢回答也不足为奇，三年级的学生，面 对几百人的会场，确实会有些胆怯。我就装着没事的样子，笑呵 呵地对学生们说：“其实，生活中的合作很多很多，运动场上、 教室里”话还没说完，学生们就在我笑盈盈地提示下说出了 拔河、搬家、医生做手术等等不同领域关于合作的事情。课堂氛 围慢慢轻松起来，以至于在最后的创意设计活动环节，学生们积 极参加、勇于创新，设计的活动五花八门、独具匠心。花开需要 等待。将心比心，尊重学生，真正落实课改中学生在课堂上的主 体地位。放慢脚步等待每一位学生的发展与进步，留足成长的时 间与空间，唤醒学生内心深处向上向善的

28、学习潜能。二要多一份细心，真诚呵护。教师是学生学习的组织者和引 领者。课堂中，通过学生的语言和行为，捕捉学生内心深处的心 理变化，结合实际抓住教育契机，是我们每一位心理健康教师义 不容辞的责任。在长沙全国心理健康课大赛上，有位女孩针对“利用本节课学习的方法，把曾经的消极的自我暗示转化成积极 的自我暗示。”这一问题，这样回答道：我姥姥得癌症的时候， 我就想完了，完了，一定治不好了。上了这节课，其实我应该这 样想，听医生的话，好好配合治疗，一定会好的。当这个小女孩 在叙述的时候，语言中带有一些忧伤，让我深深感受到，她是一 个非常孝顺的孩子，姥姥生病了她的心中无比难过。我就下意识 的把手搭在了她的肩

29、上，轻轻将她搂在怀里，安慰她说，是的， 积极配合医生治疗，也许就会有奇迹出现，积极的心态比什么都 重要。你是多么孝顺呀！我想，一个细微的动作，一句体贴的安 慰，都会给她带去一丝丝的温暖。因为她坐下时那一瞬间的轻松 表情，不仅是对我反馈的认可，也是师生心与心沟通与交流的见 证。心理健康课上的发言没有对错之分，学生们愉快地分享就是 对教师最大的信任。尊重学生、认真倾听，构建平等、和谐的师 生关系，是顺利完成教育教学的必要条件。三、一课一得 追求高效课堂陶行知先生提出“一课一得”，即：一堂课学 生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方 法。备课时，我总是会反复问自己：一节课，学生到底

30、学到了什 么？努力在自己的课堂教学中践行“一课一得”的教学理念。 神奇的暗示一课，主要让学生通过活动感受暗示的神奇，结 合亲身经历梳理积极自我暗示语的特点，学会积极的自我暗示， 带着正能量前行。众人划桨开大船一课，让学生通过回忆生 活经历发现合作的重要性，看图评判发现合作方法，在游戏中培 养、强化合作能力。总之，教师在教学中围绕着不同的主题，有 层次地开展体验、感悟、分享等活动，让每个环节的设计围绕着 主题展开，删繁就简，努力形成一气呵成、金线穿玉珠状态下的 高效课堂。总而言之，在教学中，我们要俯下身子，结合学生的身心特 点，设计每一环节，追求简约的课堂，让学生能在一堂上提升一 种能力，这样由

31、一到十，由十变百，由百而千，由千而万。学生 的各种能力会像滚雪球一样越滚越大，越滚越实。回顾参赛历程，两节心理健康课，我反复修改教案共计 39 次， 先后得到了河大教授赵俊峰院长、省教研员史彩娥老师、市教研 员尚新华老师、区教研员刘历红老师和以王凯老师为代表的金水 心理健康团队等太多太多老师们的帮助，更感谢黄河路第二小学 领导与老师们的支持，正是有了这样一个强健的团队，最终才使 得我带着自信迈进赛场。古人云：“以铜为鉴，可以正衣冠”。我想说：以课为鉴， 可以知不足。几次比赛，不仅锻炼了自我，更让我明确了自身努 力的方向。我愿带着这份责任与信念，和更多的金水人一起行走 在追寻真教育的幸福路上。因

32、为热爱，所以执着！ 心理健康教育课的观课随笔【第五篇】：小学生心理健康教育 教学随笔小学生天真烂漫，有强烈的求知欲和上进心。但是由于年龄 小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受影响。有 的因某些原因，导致孩子对学习失去信心，甚至出现厌学等心理 问题。因此，必须十分重视孩子的心理健康教育，使他们始终拥 有积极向上的健康心理。这是教育成败的关键。怎样对小学生进 行心理健康教育呢！一、尊重和赏识每一个孩子，使孩子树立自信的心理。每个孩子都希望得到别人，特别是老师的尊重和赏识。因此， 教师必须十分注意尊重和赏识每一个孩子，这是激发孩子上进心 最重要的方面。要做好这一点，教师在对待孩子的教育观

33、念上， 应该是没有“差生”，只有差别。每个孩子都有值得赞赏的方面。 每个孩子在自己原有的基础上都会有不同程度的进步。即使他们 的成绩不合格，也可以说他在原有的基础上，增加了知识，也是 进步了。学习的进步、优良的言行、好人好事等等，教师如果都 能及时地给孩子肯定、夸奖，在孩子的心灵中会起着积极的作用。 孩子们由于得到老师的赏识，而受到巨大鼓舞。我常常奖给孩子 们“小红花”、“小红旗”、“小五星”，孩子们都视为“珍 宝”。儿童在得到老师赏识后，心灵碰出的火花：教师对我这么 赏识，觉得特别幸福。他们越来越喜欢上学，越来越自信，越学 越有劲。二、激发快乐的心理，使之乐学。孔子一生强调“乐学”，他认为“

34、知之者不如好知者，好知 者不如乐知者。因此，我在教学中尽量挖掘教材中知识的有趣性， 运用各种教学手段，激发学生的学习积极性，使孩子们”乐学“。 在整个教学过程中激发了学生快乐的心理，学生始终感到有趣、 轻松愉快，没有压力。这样孩子们越学越爱学，学习积极性越来 越高。三、养成良好的习惯，使孩子们有一个稳定的健康心理。启蒙教育阶段的孩子，他们一切都处于起步阶段，养成良好 的习惯显得更加重要。在这一阶段，习惯养成得好坏，关系到他 们长时期的学习和成长，甚至能影响一生。一年级学生刚入学， 没养成上课听讲，爱讲闲话，做小动作，不积极思考问题，举手 发言的孩子不多。我便采取多种形式使孩子养成良好的学习习

35、惯，我给孩子们讲了许多科学家小时候爱学习的故事，让孩子们 懂得从小爱学习，学得本领，将来才能为祖国作奉献，成为一个 有用的人才；同时我还组织孩子们进行各种有趣的比赛。四、教 育孩子正确对待自己，正确对待别人。现在，多数孩子是独生子女，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵 护下，听好话多，受夸奖多，滋生了不少娇骄二气，这是不良心 理反映。因此教育孩子正确对待自己，正确对待别人显得十分重 要。如何教育孩子正确对待自己，正确对待别人呢？首先，要教 育孩子明确什么是对的，什么是错的，对的要鼓励、坚持、发扬； 错的要反对、纠正。其次，要明确三点认识。一是认识到每个人都会有优点和缺点。”金无足赤，人无完人，人非圣贤

36、，孰能无 过。“二是每个人要进步，就要勇于不断地克服缺点，纠正错误。 所以批评、检讨自己的缺点错误，不是不光彩的事，是件好事。 三是有缺点错误，改了就好。承认缺点错误是勇敢的表现，改正 则是进步的开始，应当鼓励。再次，积极开展互相尊重，互相鼓 励，互帮互学活动，使班集体始终充满其乐融融，奋发向上的气 氛。五、积极做好有心理障碍的孩子的疏导工作。低年级也有少数孩子有心理障碍，原因是多方面的。教师必 须十分细致地找出原因，积极争取家长配合，有针对性地进行疏 导。要特别注意尊重他们，不要伤了他们的自尊心。要以爱心去 感悟、启迪孩子的心灵，树立自信心。生活上多关心，学习上多 个别辅导、多表扬他们的进步等。只要有耐心，坚持不懈，没有 消除不掉的心理障碍。教育教学实践使我充分体会到，心理健康教育必须从小抓起。 要以高尚的师爱之心去抚育幼小而纯洁的心灵，使孩子具有良好 的心理素质，有了健康的心理，他们才能在各方面得到充分的发 展。