新课程标准小学语文阅读教学基本模式

《新课程标准小学语文阅读教学基本模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准小学语文阅读教学基本模式（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、新课程原则小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获合伙探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”。2、“略读课文”的教学基本模式：“自读交流积累（拓展）”。二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获合伙探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一学时完毕也可以用二、三学时完毕，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一学时完毕（一学时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三学时的时间进行教学，

2、但原则上以两学时为主，在两学时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一学时和第二学时中，为保持构造的完整性最后一种流程也有也许在第一学时中体现，这要视状况而定。第一学时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式诸多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内

3、容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习规定，学习新课。阐明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容可以在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节：（1）读课文，找生字，指引学生识字、写字。（2）读课文，指引学生将课文读对的、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及重要内容。阐明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文

4、，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同窗问教师等方式，对的认读生字新词，理解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少合适设计组词造句、记忆字型、指引写字的环节；检查学生识字状况的方式措施要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指引性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书状况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指引学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节重要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不

5、明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说结识的生字新词，并且说说自己是用什么措施理解的，对某些浅显的童话、寓言、故事，学生感爱好的人物和事件，可以让她们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及措施，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的对的理解，掌握文本的重要内容。教师要在学生交流的基本上引导学生初步掌握课文的要点及重要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简朴可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；

6、如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生进一步学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、可以发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，可以提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书识字感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及重要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项规定重要通过课前预习及课堂反馈予以贯彻。3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读

7、教学基本式中的“合伙探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读理解课文内容的基本上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所体现的思想感情。该阶段是教学的重点，涉及如下3个环节：（1）梳理初读状况，根据实际状况，找准“切入点”。（2）师生合伙探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。阐明：第一，（1）环节的重要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意如下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基本上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节

8、是解决重点克服难点的核心环节，该环节的设计要注意如下四点：一是要进一步明确所要解决的重要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采用多种措施理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等措施理解重点句段，进一步掌握课文的要点、重要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指引，要指引学生读出感情，在指引的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩大教学资源。第三，第（3）环节是

9、对第（2）环节的效果验证，看学生与否能通过朗读，感悟品味到语言文字所体现的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意如下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要体现的思想感情，要让学生在

10、读好课文的基本上引导学生结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。4、拓展升华，归纳总结。阐明：该环节的重要任务是归纳总结，教学时注意如下两点：第一，要根据实际状况在第三阶段（3）环节的基本上，进行合适拓展，低年级可安排某些表演性的活动，中高年级可安排某些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习状况，重在表扬鼓励；二是进一步梳理学习内容，提高主题；三是布置作业，明确第二学时的教学内容。第二学时的教学流程：复习导入，明确内容领悟体现，积累运用归纳总结，课外延伸。1、复习导入，明确内容。第二学时的教学导入重要是起到一种承办上

11、学时连接下学时的过渡作用，重要涉及如下两个环节：（1）复习巩固第一学时的教学内容。（2）明确本学时的教学内容。阐明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意如下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握状况；二是检查学生的读书背诵状况；三是提问上节课学生存在的重要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选用一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一学时学生学习掌握的状况及教材中的教学内容拟定本学时的教学内容。2、领悟体现，积累运用。本阶段是基本式“合伙探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、重要内容及体会文章所体现的思想感情的基本上的一次提高，其教学的重要目的

12、是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是如何组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，涉及如下3个环节：（1）学习体现，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。阐明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意如下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基本上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提高学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字体现主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生收集的也可以是教师收集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）

13、环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以理解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文重要内容，体会核心词句表情达意的作用为主；高年级重要从文体、体现顺序、核心词句去体悟课文的思想感情，把握体现的方式和措施，体会体现效果。3、归纳总结，课外延伸。阐明：该阶段为第二学时教学流程的最后一种环节，其重要任务：一是就学生对正篇文章学习状况进行总结，明确长处，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，收集阅读和文本有关的学习资料、编演课本剧

14、等）。（二）“略读课文”的教学基本模式解读：“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。在此基本上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。倡导用一学时的时间进行教学。基本式：自读交流积累（扩展）即先由学生充足自读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到如下基本教学规定：第一，概览全文，理解大意；第二，捕获、交流重要信息；第三，有针对性地

15、积累语言，或向课外扩展延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的规定不适宜过高，但对默读速度的培养应予以注重。这样有助于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕获信息的能力。交流阶段是学生在教师的指引下的合伙学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以互相学习、互相增进。积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不适宜贪多求全。变式一：自主选择式即在自读理解课文大意的基本上，学生自主选择进一步

16、学习的内容、措施，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学环节是：1.自读课文理解大意。2.自主选择进一步学习的内容和措施，阅读思考。3.交流学习收获。4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。阐明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指引、协助学生选择。第三，该模式合用于阅读能力较强的班级。变式二：质疑解惑式即在学生自读课文理解大意的基本上，提出不明白的问题，人们互相协助解决。其基本的教学环节是：1.自读课文，理解大意。2.提出不懂的问题，交流解决。3.积累或向课外扩展

17、延伸（视课文特点而定）阐明：第一，该模式一般适合于具有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在平常的阅读教学中要故意识地培养学生边读边思考的习惯，协助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不适宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。变式三：重点阅读式即在自读课文的基本上，明确文章的重点内容，然后环绕重点内容合伙学习，交流收获。其基本的教学环节如下：1.自读课文，理解大意。2.明确文章的重点内容。3.环绕重点合伙学习，报告收获。4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。阐明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对

18、如何抓课文重点进行指引。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：理解重点内容的意思，环绕重点向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式即在学生自读课文、理解内容的基本上，环绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其她问题。其基本的教学环节如下：1.出示自测题，明确任务、规定。2.学生自读课文、完毕自测题。3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。4.解决阅读中的其她问题。阐明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生可以自己读懂的课文。第二，

19、教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内可以独立完毕为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案与否对的，应针对学生答题中浮现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不适宜频繁使用。此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合伙表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才干给人一种浑然天成的感觉，才干让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长

20、智慧。三、基本模式的变通措施课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要根据学生结识事物和学习语文的基本规律，按照“整体部分整体”阅读课堂教学的基本方略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐渐加大自学自悟体现和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可合适增长自读提示和体现指引，选择或增长有关的字、词、句以及看图、观测、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增长有关自然段、简朴的构造段，以及背诵、复述、进一步理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序体现等项目；高年级则着力于较复杂的构造段和篇，以及理解语句内含和

21、体现手法，把握构造，领悟中心，体会情感，结识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增长理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高结识的，要增长理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重构造联系、体现手法和读写结合的，要增长结识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会体现效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调节，甚至打破三个阶段的布局。教师在使用教学的基本式时，一方面要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才干灵活运用多种教学模式，才干呈现课堂教学的艺术魅力