A教育技术含义

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1、A教育技术含义：是关于 学习过程 与 学习资源 的 设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。 B教育传播模式：拉斯韦尔模式（谁，说什么，对谁，通过什么渠道，取得什么结果） 香农韦弗模式（反馈系统）信源，编码，信道，译码，信宿，信道这有干扰，信宿反 馈信源 贝罗模式：分解为4要素（CR）模式，信源，信息，通道，接收者 宣韦伯模式：来源，制成符码，信息，还原符码，目的地 C教育技术研究范畴：设计（教学系统设计，信息设计，教学策略，学习者特征） 开发（印刷技术，视听技术，以计算机为基础的技术，综合技术） 利用（媒体使用，革新技术的传播，实现和制度化，有关的政策和规定 管理（计划管理，资源管理，传输

2、系统管理，信息管理） 评价（问题分析，标准参照测试，形成性评价，总结性评价） D教育技术应用领域：学校教育，远程教育，企业培训 E教育技术的理论基础：1视听教学理论 经验之塔概述：戴尔。（做的经验，观察的经验，抽象的经验。） 做的经验：直接有目的经验，设计的经验，演戏的经验 观察的经验：观摩示范，见习旅行，参观展览，电影电视，录音、无线电、静态图像 抽象的经验：视觉符号，语言符号 经验之塔理论要点： 1塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。 2教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。

3、 3在学校教学中使用各种媒体，使媒体活动更具体，为抽象概括创造条件 4.位于塔的中部层的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。 经验之塔理论所阐述的是：经验抽象程度的关系，符合人们认识事物 由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律 ；塔的中部的广播，录音，照片，幻灯，电影电视等介于做的经验和抽象的经验之间的视听媒体，既能为学生提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示，概括，总结，从具体的画面上升到抽象的概念，定理，形成规律，是有效的学习手段。经验之塔理论 是视听教育理论的基础，

4、也是教育技术的重要理论之一。 F教育学的理论： 学习理论:行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论，建构主义学习理论 (A)行为主义理论：用“刺激反应强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应。（斯金纳：创立了操作性条件作用学说和强化理论,他总结了教学原则：小步调 教学原则，强化学习原则，及时反馈原则等，形成了程序教学理论。） （B）认知主义理论：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部 心理过程相互作用的结果。 （C）建构主义理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。（皮亚杰提出：发生认识论。维果斯基：社会文化理论 （D）人本主义理论：马

5、斯洛和罗杰斯 G中小学教师教育技术能力标准：1意识与态度，(能够认识到的有效应用对于推进教育信息化，促进教育改革，和实施国家课程标准的重要作用，2知识与技能，3应用与创新 H师范生学习教育技术的重要性：1教育技术与教学改革的关系：教育技术与教师专业发展，基础教育 课程改革的迫切需要，教育技术与学生创新能力的培养2教育技术和师生角色转变：教师要更新观念，要不断更新自己的知识和提高自己的能力，教师需要掌握教育技术的理论和操作技能，3教育技术的运用对教学过程的影响：改变了学生在教学过程中认识事物的过程，改变了教学原则的运用方式，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中的基本要素及其关系。 第二章

6、I教学设计的一般模式：教学设计综合了教学过程中的：教学目标，教学对象，教学内容，教学策略， 教学媒体，教学评价 迪克-凯瑞：评价需求以确定目的，进行教学分析，分析学习者和环境，编写行为目标，编制测验项目， 选择教学策略，设计和选择教学材料，设计和进行形成性评价，修改教学，设计和进行总结性评价。 J学习需要分析方法：内部参照分析放，外部参照分析法，内外结合 K学习动机的来源：凯勒，（ARCS模型）注意力，针对性，自信心，满足感 注意力：引起学习者的注意是教师在教学活动开始时应该做的重要事情之一 针对性：主要指学习者所学的内容对他们自己具有重要的个人意义和价值。这种意义和价值是学习者能 感受到的。

7、 自信心：学习者相信自己在学习中将获得成功。 满足感：是伴随着强化过程而来的一种感觉，这一强化过程主要是为学习者提供有关行为正确性的反馈 信息，并根据学习结果来验证学习期望。 L如何激发学习者学习动机？（必考问题） 1， 引起并维持注意力技术，（变化材料的呈现方式，用具体事例说明，似是而非和令人惊奇）2，加强 针对性技术，确保学习内容与学习者已有的知识联系起来，降低新学习材料的生疏度，向学习者说明正在学习的知识，技能和态度等的现有价值3，建立自信心技术，4，产生满意感技术（对学习业绩进行反馈，鼓励做出概括，迁移） M教学目标分类：布卢姆，1将全部教学目标分为三类：认知领域，情感领域，运动技能领

8、域，2以外显行为作为教学目标分类的对象，3教学目标是有层次的4，教学目标是超越内容的，5教学目标分类学是一种工具 认知领域：知识，领会，运用，分析，综合，评价 情感领域：接受或注意，反应，价值化，组织，价值或价值体系的性格化， 动做技能领域：知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显行为，适应，创新 新课程标准中的课程目标分类:知识与技能，过程与方法，情感，态度，价值观 N教学目标分类：5要素目标表述法：加涅（SVOAC） :学业行为的情景，习得能力的类型，学业行为 对象，运用习得能力的具体行为，学业行为有关的工具、条件或限制。 ABCD法：反应了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目

9、标（对象A,行为B条件C 行为目标D）内部过程和外部行为相结合的方法4情感目标编写 教学内容组织方式：1纵向组织和横向组织2逻辑顺序与心理顺序3直线式与螺旋式组织方式 教学内容分析步骤：1选择和组织单元2确定单元目标3确定教学任务的类别4评价内容5分析任务6进一步评价内容。 教学方法：讲授法，演示法，谈话法，讨论法，练习法，实验法，实习作业法；示范模访法，练习-反馈法，直接强化法，间接强化法 教学内容分析方法：1归类分析法，主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点2图解分析法3层阶分析4信息加工分析法 第三章 教学策略四要素：指导思想，实施程序，行为技术，效用评

10、价 制定教学策略的依据：1从学习目标出发2根据学习理论和教学理论3符合学习内容4适合教学对象特点5考虑教师本身的素养条件6考虑教学条件的制约 教学媒体的特性：1表现力2重现力3接触面4参与性5受控性 教学媒体选择的依据：1依据教学目标，2依据教学内容3依据教学对象4依据教学条件 教学评价功能分类：1诊断性评价2形成性评价3总结性评价 按评价基准分类：1相对评价，2绝对评价，自身评价 第四章 教学设计方案形式：文本，框图，表格，流程图等形式导入类型：直接导入，衔接导入，悬念导入 有效导入原则：趣味性原则，与教学目标相一致原则，简洁性原则 举例功能：解释，激励和调节，示范 有效举例的原则：目的性原

11、则，典型、贴切性原则，科学性原则，趣味性原则，正反例相结合原则，贴近学生生活原则 课堂提问类型：1根据解决问题过程所需要的主要智力品质不同，将问题分为三类，（1）记忆性知识的问题（2）理解性知识问题（3）探索性的问题2根据为获得正确答案而进行思维的方向不同，分为两类（1）聚合式问题（2）发散式问题3根据问题所涉及的知识类型，层次不同，将问题分为低级认知提问和高级认知提问4根据提问效果的优劣，把课堂提问分为“无效的提问”和“有效的提问” 第5章 计算机辅助教育？简称CBE: 是计算机应用于教育教学领域的一个主要方面，应用范围广泛，已在家庭教育、学校教育、社会教育、和职业培训等多个方面具有相当出色

12、的表现，对各类学科教学，教育教学改革、教学管理等教育教学环节产生很大影响。形成了教育技术一个独特的理论与实践领域，正向信息化、智能化、网络化、数据化、虚拟化的方向发展，是计算机应用，教育技术研究和科技辅教的重要内容 （1） 计算机管理教学：简称CMI：是利用计算机进行整个教学过程的教学管理系统，包 括组织课程和学习者的数据，监控学习者的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息，帮助教师进行测验构造和评分，进行教学计划管理，教学资源调度等 （2） 计算机辅助教学，简称：CAI:用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务， 传递教学信息，对学生传授知识，训练技能和改善态度，直接为学

13、习者服务。 多媒体课件：以计算机为中心的综合的处理存储，检索，传递和表达文本、图形、图像、视频、声音、 动画等多种媒体信息，使多种媒体信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性的技术。（在多媒体教学中，用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，简称课件，课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。） 多媒体常见类型：练习型、指导型、资料型、模拟型、求解型、游戏型 多媒体课件的一般设计过程：课件选题，教学设计，脚本撰写，素材的采集和制作，多媒体编辑集成、测试与修改。 课件选题：教学要求+教学对象+课件运行环境+效益性原则。 教学设计：任务分析+选择课件模型和类型+信息设计+课件组织+课件使用指

14、导； 多媒体编辑集成：基于幻灯片的编辑软件+基于图标的，基于卡或页的，+基于时间，+面向对象的可视化编辑语言 测试与修改：教学内容+教学质量+软件技术 纯文本格式（*.txt） 写字板：（*.wri） word 的格式 (*.doc) rich text format:(*.rtf) 图像素材：BMP位图文件，支持黑白图像，真彩色图像，色彩丰富；不足：数据量大，需存储空间大 JPEG压缩的位图文件，支持灰度图像，RGB真彩色图像，文件占空间少，压缩比可调 GIF图像交换格式文件：不支持真彩色，同时支持静态和动态，支持黑白图像，16色和256色 TIF:标记图像格式文件：支持所有图像类型，文件分

15、压缩和不压缩两类 图像素材制作编辑：1利用数码相机采集和制作图像素材2捕捉屏幕图像3图像获取和制作的其他方式：扫描仪输入，网上下载，购置图库光盘。利用视频摄像截取，利用图像编辑软件设计与制作 音频素材：WAV标准WINDOWS声音文件：文件太长，不适合长时间记录，单声立体声都可以做到Real audio文件：强大的压缩量，极小的失真 MID乐器数字接口:文件小，难听 MP3格式MPEG layer3声音文件 ，压缩率大，音质不令人满意 多媒体音频文件制作：1自行制作2购买已有的各种音频素材库产品 动画素材：1图形交换格式的文件GIF 2Animator 文件FLIC 3flash 动画文件SW

16、F 4Quick time 的动画文件MOV 视频素材：windows视频文件AVI Mpeg视频文件mpg VCD中的视频文件DAT 流媒体文件RA,RM 视频流格式ASF 多媒体视频素材之作：1制作前素材准备2操作3制作过程4导入素材5剪辑电影情节6背景音乐和解说词 第六章网络教育：是一种手段，基于网络支持的教育手段，是一种学习方式，是一种工具，是一种环境， 是一种教育理念 网络教育理想状态：任何人在任何地方，任何时候，可以从任何章节开始学习任何内容。 网络课程定义：基于网络的课程，是在课程论，学习论，教学论指导下通过网络实施的 ，以异步 教学为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计

17、的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。 网络教程分类：基于教的网络课程，基于学的网络课程，“主导主体”的网络课程网络课程的开发工具介绍：1通用开发工具（语言编程类的开发工具+可视化编辑工具）2专业开发工具（国外网络课程开发专用工具+国内） 网络课程开发流程：确定教学大纲，确定教学内容，系统总结设计和网络课程原型实现，脚本编写，素材准备，网络课程开发，教学环境设计，教学活动设计，系统试用和评价。 基于网络的教学模式:基于资源的主题教学模式，基于项目的教学模式，基于问题的教学模式，基于网络协作的学习模式，基于案例学习的教学模式 第七章校园网主要功能：1信息发布2教学应用（网络教学支持平台）（教

18、学信息资源库）3管理应用（共享数据库资源，共享软硬件资源，提高系统可靠性，提高办公效率4科研应用5数字化图书馆 微格教学：以现代教育基础为理论，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能活动。 微格教学特点：训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化 教学特征：理论与实践紧密结合+学习目的明确，重点突出+信息反馈直观、形象，及时。有利于学生主体作用的发挥。 微格教学实施步骤：1学习相关知识2确定学习目标，3观摩示范4分析和讨论5编写教案6角色扮演和微格教学7评价反馈8修改教案 第八章远程教育定义：称隔空教育，遥程教育，远距离教育，是指教师

19、和学习者处在不同的地点，相互之间有一定的距离，需要采用特殊的媒体传播方式来传播学习内容。 远程教育基本特征：1教师与学生的准分离状态2教学机构的影响3技术媒体4双向通信5学生与学习集体的准分离状态 远程教育历史：函授教育，广播电视教育，现代远程教育 远程教育组成：硬件系统，软件系统，人员系统 村中小学现代远程教育工程3模式：A教学光盘播放点，34寸彩色电视，DVD播放机和成套教学光盘（设备操作简单，教学方式易掌握）B卫星教学收视点，配备卫星接收系统，计算机，电视，DVD播放机，1-6年级播放光盘（快速获取大量多种媒体资源，覆盖面广，陈本低，提供最基本的数字化环境）C计算机教室：配备卫星接收系统，网络计算机教室，多媒体教室，教学光盘播放设备