小学低段识字教学小妙招

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1、浅谈小学低段识字教学小妙招识字教学始终是小学低年级语文教学的重要内容，识字是阅读和写作的基本。学会识字对小朋友的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文课程原则中提出，在小学阶段学生要结识3500个中文，在12年级，则规定结识常用中文16001800个中文，让学生喜欢学习中文，有积极识字的愿望。对于刚踏入学校大门的一年级学生来说，学完拼音之后，识字是第一种难关。如何引起学生的识字爱好，提高识字的效果，带领孩子轻轻松松、快快乐乐进入识字天地中呢？在小学语文课程原则的“实行建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜欢学习中文，有积极识字的愿望。

2、同步又提出“识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同步充足运用小朋友的生活经验，注重教给识字措施，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学中，单纯的识字让学生感到枯燥无味。根据小学刚入学的学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点运用多种形象、直观、生动、有趣的低段教学小妙招，创设多种教学情境，能有效地激发学生的识字爱好，吸引学生的注意力，使她们在不知不觉地爱上识字。一、童趣故事，激发识字爱好小学生的世界里布满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，用品有人性化，小朋友化的语言吸引学生，运用贴近小朋友生活与心灵

3、的语言拉近师生的距离。在识字教学中注入生命活力，让学生在识字中童心也随之飞扬。小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一种个抽象的中文演绎活化成一种个生动有趣的小故事，让她们通过听故事、讲故事，在轻松、快乐的氛围中记住生字，更能激发她们的识字爱好。将生字人格化,引导学生把字看作人,一种部分一种笔画就可看作人的肢体,使字也有头肩腰腿,眼耳口鼻,衣帽鞋袜等。如“禾”像个女孩穿裙子,书写时别让裙子拖到地;“夏”字上边的一横像帽子,夏天出去记住给自己戴上大草帽；“立”字“、”像头,“”像肩,“”像手脚,“”像地面。头正肩平,手脚并拢,立于地上；“休”字有个人走路累了,就靠在一棵大树旁休息。这棵树比人长得粗

4、壮,因此左窄右宽。“ 影”字可以编成这样一种故事：有一种小朋友京京，她站在太阳下，地上留下了三撇影子。这样可以把抽象的符号变生动、想象、真切,让学生在轻松快乐的氛围中识字，犹如走进童话世界,倍感亲切,非常乐意结识并记住这些“朋友”,用这种措施记住字效果较好,错误率极低。又如，教学“治”字，如果仅告诉学生是“治病”的“治”、“治安”的“治”，学生的印象就不会深刻，也不能记牢生字。讲“治”字时，我给学生讲“大禹治水”的故事，告诉学生“大禹治水时先挖了很宽很宽的沟，然后在沟两边砌起土台，最后把水引到沟里疏通”，学生既理解了大禹治水的措施，更记住了生字“治”是由“三点水”和“台”构成的。故事可以教师自

5、己编，还可以把当堂学习的多种字编入一种故事中，加深学生的印象。有些学生也会自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时，有个孩子编了一种故事“有一天，小猫送了一条新鲜的鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”一种简朴的故事折射出了这个孩子独特的思维，也让其她同窗一下字记住了这个字。二、趣味游戏，点燃识字热情教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发她们的思维，是她们最乐意接受的”。低年级的学生，注意力集中的时间很短，如果只是单纯的识字，是无法持续长时间的，对于识字的效果也会减少。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生

6、的识记的协助是不言而喻的。游戏的形式多种多样，可以设计生字搭积木、摘苹果、走迷宫、找朋友、猜字谜、编儿歌等游戏。让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣、有效的识字。我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动她们的积极性，提高识字爱好。例如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，爱好来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一种谜面，请人们猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，不久编成“四周不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，

7、闪后隆隆响”等。通过不断启发，小朋友们编出了诸多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为小朋友发明了一种快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起小朋友的学习爱好。这样既能协助小朋友记住字形，理解字义，又能培养小朋友的口语体现、想象能力和创新意识。三、形象图画，激活识字过程话说苍颉造字，泄漏了天机。中文从起初简朴的图形逐渐演变为目前抽象的符号，但尚有不少中文留下了古人记事的智慧。从许多的象形字上可以看出，这个中文的由来。因此，运用中文的这一特点，在教学时，在抽象的生字旁附上一幅插图，将美术与

8、语文中文结合在一起，学生便会非常感爱好。人：人侧面之形大：人正面之形日：太阳的象形山：山的象形车：车的象形，后改为竖形马：马的象形，头较长有鬃毛水：流水的象形月：月的象形年：古代一年收成一次，故用人背着禾表达一年木：树的象形，中像干，上像枝，下像根小：表达細小之物心：心的象形门：门的象形。单扇为户鱼：鱼的象形目：眼的象形，后改为竖形。如“看”是会意字。上面是一只“手”,下面是“目”,合起来表达“ 看”;“ 采”上面当作一只手,下面是一棵树,手在树上,就是“采”。我边说边做动作,以达到记忆效果。又如“想”是形声字,想是一种心理活动,因此是心字底,“相”代表读音。教“火、口、水、山、田”等字时，在

9、学习上不用教，只要让学生充足发挥想象力，根据字型看看、说说、画画，学生就能一目了然。在教“门”字时，可问学生：“小朋友看门字的字型跟我们的门框象不象？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时，教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清晰，小孔是点不能丢。”如“人”的教学，先简笔画一侧立人形，然后引导学生去模仿祖先造字时细致的观测和精确的外形特性概括：圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手，由图形到符号，至此学生便能很自然地完毕“人”及“亻”的楷化过程。同理，“木”的教学，先画树，再引导观测，模仿祖先概括其特性：有主干，上有分枝，下有粗壮的树根的一棵完整的大树，最后回到楷化“木”

10、字。四、丰富想象，给识字添双翼由于小朋友的思维方式以形象思维为主，小朋友识字往往依赖于简朴的直接联想和具有智慧性的间接联想。这点在教学中得到了证明。中文在成人眼里不外乎是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无气愤。而小学生的思维却如一只只展翅飞翔的天鹅，在驰骋想象中，中文一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片。她们的识字措施，虽然稚嫩，但却是她们独有的方式，她们往往想得眉飞色舞，记得爱好盎然。在识字教学中当一种中文出目前小朋友面前，我以合适的表情和语言，鼓励学生展开联想，发挥想象力，争做“聪颖娃”，开动脑筋想措施认字。这样的活动，小朋友非常感爱好。她们争先恐后、互相启发，每

11、次都在欲罢不能的高潮中收场。例如记“警”字，有学生说一人违背了交通规则，一位警察走过去，向她敬了一种礼，说了一句话，提示她后来再也不要这样了，因此“警”是“敬”加“言”，其她学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一种人开车一定要用心，否则在转弯的时候就有也许撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”构成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就踌躇着究竟接还是不接呢五、关注生活，引导平常识字新课标指出：“识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同步充足运用小朋友的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是

12、语文的内容，语文是生活的工具。那么如何将识字与生活联系起来呢？一方面，要运用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚爱好。“学生生活的范畴有多大，识字的范畴就有多大”，学生们生活在一种布满中文的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。在教学实践中，我常常引导孩子换个角度学习，从身边的平常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、多种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生积极发现生字，注旨在生活中结识、积累生字。识字不单单

13、在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。家门上的门牌信息、生活用品上的中文、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。为了鼓励学生随时随处自主识字，我采用了如下某些方式：一是制作识字卡，常常运用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触中文，结识中文。三是让学生阅读课外读物，把会结识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，我还把任务布置给家长，让她们在家里，带出玩的时候随时运用中文资源让孩子识字。出名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对小朋友来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才干变得比较轻松”