五上23《林冲棒打洪教头》教学设计及反思

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1、23. 林冲棒打洪教头一、教学目标：1. 学会本课8个生字，掌握“解、还、差”3个多音字，能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。2.能按事情发展的顺序分段，理清文章脉络，了解课文的主要内容。3.通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读水浒传的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。二、教学重、难点：重点：通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。难点：体会明快、洗练、准确、生动的语言风格

2、，激发学生阅读水浒传的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。三、教学评价设计：1.在整体感知环节，通过查看预习单，自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。2. 在初读感知环节，借助课题质疑，概括课文主要内容。3在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、联想画面、感情朗读等方式“林冲”和“洪教头”的形象、性格特点。激发学生阅读水浒传的兴趣。4在回归整体环节，运用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。运用对比描写，写出一个人物的特点。四、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。（见后附件1）教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单

3、查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）谈话导入，引导质疑1. 同学们知道中国的四大名著吗？今天，我们就来学习一篇选自水浒传的课文。2. 出示资料，简介水浒传。3. 师板书课题，齐读课题。质疑：林冲棒为什么要棒打洪教头？是怎样打的？结果怎样？【设计意图：环境是故事情节展开的依托。在此，教师用多媒体课件展示出一位位好汉的人物形象，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。以疑激趣，形成阅读期待。】（二）借助预习单，检查预习。1出示学生预习单

4、，组织学生看看生字是否写得正确、规范。教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。指导书写“裳”“羞”：教师范写，学生描红，仿写。学生练写错字和不满意的字。2课件分组出示生词，组织学生认读。（1）出示多音字，指导读准多音字。解、还、差（2）出示生词，指导读准生词。理睬 骗吃骗喝 白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜 （3）出示词语，指导读准轻声。较量 掂量 彩头 教头 功夫 本事3出示句子，理解词语。（1）林冲遭遇高太尉的陷害，被开封府发配沧州。（2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。（3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人却来依草附木，冒充武师。【设计意图：文本中保留了

5、部分古代白话的特点，有些词语是学生原有知识储备的盲点，但五年级学生已经具备自学能力，养成预习的习惯。教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会，以强化这种良好的学习习惯。在指导中，词不离句，在句子中理解，在理解的基础上提高读的能力。】4.检查课文的朗读情况。 （1）同位轮读课文，互相纠错。 （2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。5整体感知课文，概括课文主要内容。（1）快速浏览课文，思考：林冲棒为什么要棒打洪教头？是怎样打的？结果怎样？引导学生引理清课文的叙述脉络。学生说课文的叙述顺序。（起因 经过结果）学生试着给课文分段。起因：（1）经过：发展（23）高潮（47）结果：（8）（2）再次

6、默读课文，思考本文主要讲了什么？出示填空： 发配 ，途中路过 的庄上，与 比武过招，打败了他。【设计意图：对于五年级学生来说，概括文章主要内容的能力不是特别强，必须有老师的指导。根据这篇文章的特点，设计了三个问题，让学生带着问题去阅读，去找答案，在交流这三个问题后，再让学生去概括，就水到渠成了，学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。】环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）品读“相遇”，初识人物。段，来到柴进庄上，林冲，洪教头相遇了。请同学们认真阅读课文的二三自然段，围绕“林冲，洪教头”分别是怎样的人，画画，圈圈，写写，做好批注。2.组织交流。读出林冲的礼让，谦让，忍让3. 组

7、织交流，洪教头目中无人，傲慢无礼，自以为是，跋扈嚣张，但“找你骗吃骗喝”，说明他的出发点是为谨防朋友上当。4.林冲与洪教头初次见面，就闹了个不愉快。文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点，唯独忽略了人物的内心世界，言为心声，请你根据对人物语言的揣摩，选择一个片段写一写：（1）林冲连说“不敢，不敢”。洪教头听了，冷哼一声，心想（2）林冲寻思，所以连说“不敢，不敢”。（四）总结全文，引发期待林冲的“让”，遇到洪教头的“不屑”，激起了矛盾，棒打场景是怎样的呢？又能看出各自怎样的性格特点呢？且在下一节课分解。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）复习导入。1揭题（评书式导入激趣

8、）水浒传一百单八将咱今天单表一人，他 “东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头林冲。这节课我们继续学习。2回忆13节，在你脑海中浮现出了哪几幅画面？指名回答。3回味形象。洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头？（傲慢无礼、自以为是）与他形成鲜明对比，又刻画了怎样的林冲？【设计意图：教学从整体入手。上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。紧扣文本，多元理解，突出学科特性。提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧

9、密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。】（六）品言得意识英雄148自然段你看到了哪几个画面？2品读初战画面，平淡的字眼品精彩。（1）自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。（学生读书，圈画）（2）学生小组交流后汇报预设一出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！ 来！ ”同学们，再读一读，体会体会。比较句子：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！ 来！ ”然

10、后说：“来，来！”感受与原句表达的不同。预设二出示：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”抓住“只好”、“请教”体会。预设三出示：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。抓住“吞”“猛敲”“冲”体会。（3）指导有感情朗读。看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊！3品读第六节，感受林冲的机敏。（语言背后的玄机）（1）默读。用刚才学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗？自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。（2）让我们来交流一下你所关注的语句。预设一：“洪教头提起棒就要打” 预设二：“小人戴着枷，就

11、算是输了吧。”他真的输了吗？ 再读读林冲的话。体会出什么？（3）讨论：柴进到底希望谁赢？抓住“二十五两重的大银”来讨论。（4）师小结：刚才我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。 4品读第七节。（招式背后的形象）（1）自由读，画关键词，想象比赛画面。（2）同桌互读，感悟比赛场面的紧张精彩以及人物的形象特点。（3）交流读后体会。（4）引读感受招式对比背后人物性格冲突。当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时，林冲只是把棒一横。当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后一退。当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒一扫。（5）练习讲故事。出示关键词，想画面讲故事。【设计意图：于永正老

12、师在话说对话中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 。】 环节三、回归整体积累拓展，读写训练1拓展视野论英雄（1）讨论失败原因。灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢？ （学

13、生写后讨论）（2）教师总结。洪教头输就输在没有真正懂得一个字武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？2复述课文。在理清故事发展顺序的基础上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。3体悟写法，仿写练习。（1）学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结对比描写的写作方法。（2）运用对比描写，写出一个人物的特点。【设计意图：在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点

14、，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。】 作业设置：推荐阅读：在水浒传中，像林冲这样的好汉，还有很多，快去读读水浒传吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。【设计意图：布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成

15、功的快乐。】板书设计： 23林冲棒打洪教头 忍 骄 智 躁对比武 稳 狠 强 弱 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、生字万花筒。1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：2.多音字组词。ji( ) hun( ) chi( ) 解 还 差 ji( ) hi ( ) ch ( ) 二、朗读训练营1正确、流利地读一读下面的词语。第一组：理睬 骗吃骗喝 白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜 第二组：较量 掂量 彩头 教头 功夫 本事2通过查工具书，我理解了

16、以下词语。 3自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利4. 发配 ，途中路过 的庄上，与 比武过招，打败了他。三、资料百宝箱通过查阅资料，我对水浒传有了如下了解 四、质疑交流台读了课文，你还有什么不理解的地方吗？写下来和大家一起讨论。 教后反思： 成功之处：（一）上勾下联，聚焦人物特点。教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅

17、读的积极性。（二）以读悟情，感知人物特点课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、趾高气扬的为人。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。（三）潜心会文，把握人物特点于永正

18、老师在话说对话中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 。（四）感悟写法，进行仿写练习。刘勰在文心雕龙中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在深入研读文本之后，引导学生思考：为什么作者可以这样让

19、我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结对比描写的写作方法，并让学生尝试仿写。（五）拓展延伸，提升文学素养小学语文新课程标准把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。课外阅读不仅可以扩大学生的智力背景，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。继续阅读水浒传，既是课文的延伸，又激发学生阅读水浒传的兴趣，也为本单元的口语交际讲故事作准备。不足之处：1由于教学容量太大，造成赶时间的现象，致使有时朗读训练、词句训练不够到位。2评价语比较单一，且针对性不强。教学建议：1本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明，林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强，而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠，教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。2重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。3激发学生阅读兴趣，指导学生课后阅读水浒传，开展有关水浒传的语文综合性学习活动。