农村中学学困生的成因和转化研究

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1、农村中学学困生的成因和转化研究新课程以一切为了每一种学生的发展为总目的，这也是学校管理体现以人为本的基本规定。然而，目前农村中学大量存在的学困生却严重地影响和阻碍了学校教育教学质量的提高。所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其她学生，不能达到一般学习水平或课程原则所规定的水平的学生，她们学习吃力，普遍学习习惯和行为习惯较差。 “转变一种学困生与培养一种优等生同等重要”，最大限度地开发学生的潜能，使每个学生在自身的条件下得到最佳发展，这是一种教育工作者应当深刻思考的问题。学困生已成为学校教育的一大难问题。学困生在整个学校班级集体中虽然占的比例小，但影响到

2、正常的教育教学工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。对学困生的教育管理是学校工作的重要构成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实行素质教育的具体规定。因此，我们要高度关注学困生的转化工作。一、农村中学学困生的成因学困生的成因较复杂，是多种多样的，除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种因素导致的，其中涉及个人、家庭、学校、社会等诸方面的因素。（一）个人因素1、学习措施欠妥，效率低，依赖心理强。只注重掌握知识结论，生搬硬套，不多问几种为什么，导致学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖教师，作业依赖同窗的不良习惯，缺少创新意识和应变能力。2、学习目的不

3、明确，缺少上进心。学习动力局限性，即学生“不肯学”，重要体现为思考不积极，不肯或不善于动脑筋，思维上存在惰性等；有些学生觉得读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有些学生碍于家长的规定，应付家长和教师，没有养成踏实的学习作风。3、意志不坚定。在学习过程中，缺少自制力，不能坚持始终，学习是毅力和耐心的较劲，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的终身学习习惯。4、有自卑心理，缺少自信心。觉得自己不行，没有出路，形成对教师缺少信任，对教师敬而远之、敬而怕之的心理，很少积极提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺少自信心。（二）家庭因素1、家长教育措施不

4、得当，“严”、“宽”失衡，涉及从小宠爱到大、任由发展，小时宠爱、长大后不服管教，平时对子女百依百顺，一旦有了缺陷毛病，轻则破口大骂，重则加以痛打，粗暴教育下导致的逆反性格等，此对学习极为不利。2、不少学生的父母往往异地经商或打工，平时难得与子女团聚，除了每月甚至半年一年定期的经济关照，电话往来外，对学生的思想、学习等的关怀过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。3、家长言行失当，个别孩子家长，爱慕赌博，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响。4、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等都给孩子健康成长投下阴影。5、由于家庭的富有，居住住宅条件、交通，通讯工具等的现代化

5、、生活水平的小康，外加独生子女或二孩家境的优越等等，不少学生从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活自然就有一种畏拒感。（三）学校因素1、教师有形或无形的歧视，虽然目前教育部门已明令严禁歧视学困生，但曾经的伤害和也许存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存。2、教学的偏差，给学生同样的规定与标高，有的学生会跟不上，浮现知识断层，而教师并没有及时变化为因材施教，强化个别辅导。3、教学措施陈旧呆板。以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的应试教育，弄得学生长期处在一种被禁锢被压抑的状态，久而久之，逆反心理便随之产生。4、教育者只是把德育工作放在“首位

6、”或者片面追求升学率，对学生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。5、学生管理上，“严”的多，“宽”的少；课余活动单调死板的多，生动灵活的少。这与学校的教学设施和教的措施亦有很大关系。6、有的教师在教育学困生时缺少对的的措施和耐心等。（四）社会因素1、社会不良风气的渗入，不良文化环境的影响，初期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的侵蚀等；如迷恋网吧、新的读书无用论思想昂首等，给学生以耳濡目染、潜移默化。2、目前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，浮现留守妈妈、空巢家庭，而某些单独在家的妈妈诸多不能较好的管好子女，委托监护人的诸多更是监管不力。3、不少公司、公司等招工招干，重人情而

7、轻人品，看文凭而不看水平。青少年学生因此而产生：“有钱能使鬼推磨，大学毕业又如何”等糊涂结识。4、党政机关的某些不正之风影响。如贪污腐化，行贿受贿，拉关系，走后门，舞权弄术以谋私利等。5、从总体上看，知识分子的劳动还没有得到应有的报酬，知识分子在社会上的地位仍算不上高。此种现象，学生是清晰“学理化的不如学理发的，搞导弹的不如卖茶叶蛋的”。二、学困生的转化方略虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同窗困生的形成因素，采用有效的措施，因人施教，最大限度地缩短差距，成功地转化学困生是完全也许的。结合我的教学经验谈几点学困生转化的方略：（一）有的放矢，因人施教。学困生的性格类型和形成因素并不相似

8、，这就规定教师从学困生的实际状况出发，针对她们的特殊性，采用特别的转化措施，协助她们进步。因此教师必须理解每一种学困生，摸清她们各自的状况把握她们的思想状况、身体素质、原有知识能力水平、性格、特长等，以便“一把钥匙开一把锁”，教师对学困生的特点要一分为二，既要看到她们悲观的方面，又要注意她们的积极方面。在转化过程中应充足发挥学困生的长处、长处、优势，并且要善于把她们的缺陷、短处、劣势也转变为有利的积极因素，在最大限度上调动她们自身的积极性、积极性，做到有的放矢地教育。需要通过细致的调查研究，进一步其内心世界，才干真正知其心。例如，有位学生在学习上很努力，但是成绩始终不抱负，久之，则产生了严重的

9、自卑心理。我发现之后，通过与她谈心，终于使这位学生吐露了心中的秘密：本来是家长对她的学习盼望值过高。给她导致了很大的心理压力，导致了她的神经衰弱。此后我与其家长进行了沟通，并共同设法解除了她的心理障碍，在教师、学生、家长的紧密结合下，她的学习成绩有了明显提高。这就阐明了教师要知学困生的心，以便对症下药。增进其转化，只有师生之间在心理上达到了真正的沟通，双方的信息交流得到了畅通无阻，从而架起了由教师的内心世界通向学困生灵魂深处的桥梁，成为知心朋友，这是增进学困生转化的第一步。（二）尊重、关爱学困生根据北京市教科院学习障碍研究中心的一项调查数据表白:40.9%的学困生觉得,当好、中、差学生都出错误

10、时，绝大多数教师会偏向好学生；18.8%的学困生觉得自己不喜欢某门功课的因素是不喜欢这门课的教师；78.2%的学困生觉得,如果有同窗犯了错误,教师会采用向家长告状、谴责和罚站等手段；考试成绩不好时，31.1%的学困生觉得教师会责骂自己,6.7%的学困生觉得教师对此不关怀。这些数据都阐明了教师对学困生尊重不够、关怀不够、爱惜不够，教育手段简朴、生硬、不科学，是导致教育效果比较差的重要因素。没有爱就没有教育，爱心可以产生融化冰雪的力量，爱心所致，学困生的内心怎能不为之而开呢？学困生需要尊重，也需要爱。学困生比起其她同窗有较多的缺陷，但是她们有自尊的需要，也有满足自己愿望和爱好爱好的需要，对教师也有

11、自己的规定和想法。对教育者而言，爱心是重要的心理素质，是教师崇高道德的自我体现，是一种巨大的教育力量，更是转化学困生的主线因素，只有关爱、尊重学困生才干化解她们对教师的戒备心理和对立情绪，打开她们心灵之窗而转化她们。教师关爱学困生体目前以深厚的感情，从生活上、思想上和学习上无微不至地关怀她们，积极和她们交往，寻找师生间的接近点，让她们感到教师对她们的善意和期待，促使她们觉醒和转变。我们要树立对的的学生观,在教育教学中要时时、到处体现对学困生的关爱,让她们感受到教师对她们的尊重。让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，学困生精神上会感到温暖和舒服，从而抚平心灵上的挫折，激发

12、起奋进的愿望，进而成为增进其进一步转化的速效剂。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的技巧的所有奥秘就在于热爱每一种学生”，这是符合教育规律的至理名言。（三）营造和谐的学习氛围学校教育是转变学困生心理的主阵地，育人环境的好坏对转化学困生起着至关重要的作用。因此，通过良好的环境熏陶、优秀班集体的建设、健康的舆论导向等措施，使每一种学困生都能体验到集体的温暖，可以展示每一种学生的特长，尝到成功的快乐，为学困生的转化奠定基本。1、加强实验教学，培养学困生学习的爱好。爱好是最佳的教师。转化学困生就规定教师创设生动有趣的教学环境，吸引学生认真听讲，激发她们的学习爱好，理化是一门以观测和实验为基本的学科，实验教学

13、是理化课程的重要构成部分，激发学困生的学习爱好就可以以实验教学为突破口。演示实验可以运用学困生的好奇心，激发她们的求知欲望，从而获得最初的学习动力。通过演示实验，能使学生获得感性结识，学生的注意力就会更加集中，学习爱好就会更加浓厚，积极参与意识就会增强。如学习惯性概念后，我做了这样一种实验，拿一只笔套竖立在讲台边沿的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或遇到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，再用食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使爱好因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。通过学生实验增强学困生的自信心，培养学生实验操作能力，提高课堂教学效果，学困生

14、的实验操作能力不一定会比成绩优秀的学生差，在操作的过程中她们能感受到别人能做的事情自己也能做，别人不会做的事情自己也可以做。通过学生实验可以增强她们学习科学的信心，调动其学习积极性。2、转变学困生的学习方式，加强其学法指引。充足调动、发挥学生主体性的探究学习方式是新课改的核心任务。协助学困生及时调节、转变学习方式，是转变学困生的重要手段。教学中，应增长尝试活动，减少学生模仿。由于在人的认知需求上，苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，均有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是个发现者、研究者和摸索者”，这种认知的“摸索”需要，学困生绝对不会例外。固然，摸索的难度宜小不适宜大，使学困生真正投入到问题的

15、尝试之中，这有助于学困生较为清晰地掌握知识和减少应用中的常用错误。教学中，还应将学习内容以问题的形式间接呈现出来，激发学困生的爱好和求知欲，增进思维的积极性，让学生积极发现、摸索和交流合伙，教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件，要在“导”字上下功夫。“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习措施是学习成功的基本，学困生之因此落后跟没有良好的学习措施有主线的关系，培养良好的学习措施对于学困生尤为重要。培养良好的学习措施可从制定筹划、课前预习、用心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几种方面进行指引。3、注重分层教学。在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人

16、而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，你规定的作业，学困生完不成，进而胆怯做作业，胆怯你教的这一学科，就一定会走入死胡同。为能使“分层教学”在农村中学“学困生”转化中发挥更大的作用，通过度析研究，我觉得可以采用如下措施：其一，学生可以自主选择作业设计，从内容到形式，不加任何限制，为学生开辟广阔的发展空间。其二，学生之间存在差别，但这种差别是一种可以开发的资源，只要提供必要的指引和基本的学习条件，几乎每人都能学好，但要的确做到“量体裁衣，因人施教”。4、联系生活实际，做到学以致用。教师在尝试教学中，创设的情境和设计的问题尽量贴近学生的生活实际。如在学习物理的过程中引导学生从生活中寻找知识，并

17、将所学知识运用于生活，充足调动学生学习物理的爱好，使学生结识到学习物理是为了应用于生活实际。例如：在学习大气压的知识时，将它与平常生活中的吸饮料，上钢笔水等生活现象相联系。在学习电能的知识时，鼓励学生去理解家用电器中电饭锅的保温与煮饭开关是如何控制电路工作的；电吹风送冷风和送热风的原理有什么不同等，对于学习困难学生来说，这些生活现象，她们往往比较感爱好，通过这种措施的教学使她们结识到学习物理虽然将来升不了学也很有用处，从而提高她们的学习爱好。（四）捕获学困生的强项和闪光点，及时鼓励、表扬我们不能习惯于用一种原则去衡量学生。例如，我们一般衡量学生的发展，就只有用分数作原则；衡量学生是不是聪颖，就

18、只有以反映的快慢作为衡量的原则，等等。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的原则吗？我们说，多一种评价原则，就会多某些好学生，或者说就没有转化但是来的学困生。1、在学困生的转化过程中，我们要善于发现她们的强项和闪光点。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导她写数学作文，循序善诱，慢慢培养她的爱好和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给她评个奖；有的学生，喜欢唱歌，你就在歌咏会上给她发个奖品，等等。这些，我们学校和教师都是很容易做到的。通过对学生长处、长处、进步等方面的肯定，激发学生的积极性、积极性，使学生把教育的规定内化为个体自觉行动，由潜在的发展主体变成现

19、实发展主体，从而鼓励学生生动、活泼、健康、积极地发展。2、关注学困生的闪光点，是转化和引导的一把钥匙。 有人称学困生为“潜能生”。学困生和其她学生同样，有特长和闪光点。我班有一名学生，文化课成绩很差，体育非常优秀，我推选其当体育委员。在物理课上，我常常向其提某些简朴的问题，鼓励其用心听讲，培养其学习爱好。我也常常单独辅导她。这名学生的物理成绩有了明显进步。3、运用学困生的闪光点，是我们转化学困生成功的法宝。人的才干是多种多样的，人的个性是千姿百态的，而社会的需要也是多方面、多层次的。有些学生由于种种因素，在学习文化知识方面遇到某些临时的挫折和困难，既不等于她们不也许掌握科学文化知识，更不等于她

20、们一无所长或一无是处。把这些学生，当作是一种才干还没有被开发的人，她们很有也许在此外某些方面具有卓越的才干。（五）加强家庭、学校的联系，齐心合力共同督促1、家校联合，打开学困生心灵之门。转化学困生工作，离不开家庭的支持与协助。许多学困生之因此很差，大多数是学习习惯不好，家长宠爱的成果，作为教师多与家长沟通、交流学困生各方面的状况，以达到“因人施教”的成果。作为家长要加强与学校教师的联系，理解学校的教育教学方式，协助学校、教师教育孩子，使其能克服缺陷、改正错误、健康发展。2、建立“家长联系”制度。通过家长会等形式，认真做好教师与家长的双向交流工作，使学生、家庭、社会联通，有效避免“学困生”的形成

21、。3、家校联系，加强监督。教师与学困生家长的联系应常常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活状况，把学生在校期间的不良体现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。家长与学校常常交流，不断调节教育的方式、措施，不断增进学生进步，但是要切避“告状”。 4、积极争取家长的密切配合与协助。加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有多种各样的影响。配合是互相的，只有学校教育和家庭教育的密切配合，才干有效地增进学困生的转化。如果仅有学校的教育，而没有家庭的配合，学困生的转化则无法收到最佳的效果。总之，学困生成因错综复杂，转化学困生措施各异

22、，每一种教育措施要真正掌握它运用好，还需要我们在教育教学工作中细心摸索，不断总结，才干运用自如地做好学困生转化工作。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”只要我们提高结识，大胆创新，付出爱心，就可以教育好每个学生，发展每个学生的潜能。我们要始终坚信：每个学生均有潜力，每个学生都能成功！只要我们教育者不轻言放弃，坚持不懈，学困生一定会在某个方面有所进步和提高。总之，人各有才，人无全才。因材施教，都能成才。尊重差别, 发展差别。张扬个性, 和谐发展。参照文献：1、候一波 一种都不能落 西南师范大学出版社 10月2、河北教育 河北教育报刊社 4月3、张青松 能力后进培养与训练 青海人民出版社 1997年12月4、李少兰 学困生的成因分析与转化方略 文教资料 12期5、李献林、张淑清学困生心理健康与教育人民教育出版社 7月