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1、新课程结构改革的主要特点基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程结构过于强调学科本位、 门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。课程结构的均衡性、选择性和综合性，构成了新课程总体结构的主要特点， 这三大特点都明显地体现在义务教育阶段课程设置和课时分配上。均衡性和选择 性是任何课程结构改革都必须要考虑的目标，二者有比较密切的联系，很难截然 分开；综合性并非任何课程结构必须考虑的问题，但对于当前我国基础教育的课 程结构而言，综合性构成课程结构改革的最主要的目标，也是体现课程结构发生
2、实质变化的主要指标。（一）课程结构的均衡性课程结构的“均衡性”实质是获得课程设置的平衡。从改革的目标去分析， 课程的均衡性符合我国教育方针，有利于实现全面发展的目标，符合素质教育的 要求。课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面： 1按照全面发展的要求均衡设置课程 2合理地设置各门课程或学习领域的比例 3地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限 4依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类 5按照九年一贯的整体考虑设置课程（二）课程结构的选择性课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程 的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特 色的课程，体现学
3、校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。参加新课程改革的地方、学校由于地域、历史、文化、经济等差异很大，每 所学校中不同学生的差异也是客观存在的现实，新课程结构上需要体现较大的选 择性，以增加新课程的对地方、学校和学生个体的适应性。新课程的选择性实际 也体现对课程权力的一种重新分配，改革的方向逐步增加地方和学校对课程选择 的权限。新课程的选择性主要表现在以下几个方面：1地方和学校对分科和综合的选择2增加选修课程的比重3各学科和综合实践活动领域内的弹性内容（三）课程结构的综合性课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需 求以及儿童的身心发展特点而提出的。课程的综合实质上是体
4、现义务教育阶段课 程整体性的一个重要途径，学科或学习领域的设置、学科内部结构的更新，教学 和学习的途径变化，课程评价的调整等都受到课程综合程度的影响和制约。我国 的课程改革在课程结构上的综合性改革上充分照顾了国情和教育的实际状况，综 合的程度和选择性上都做了恰当的处理。是一种采取积极稳妥地走向课程综合化 的步子。1课程综合化的意义第一，综合课程可以提供给学生考察世界的整体观念，使各类知识能够相互 支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上联系的、综合的方式和 观念；第二，综合课程超越分科课程的学科局限，为课程提供了更大的包容性、 灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力；第三，综合课程
5、提供了多学科的 方法和视野，更有利于培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力，培养学生 的整合的能力、想象的能力和创造的能力；第四，综合课程强调各类知识的横向 联系，可以提供学生更多地产生认知结构上相互沟通的机会；第五，综合课程的 设计可能更有利于学生和教师开展探究，增强学生学习的积极性、自觉性。2按照综合或整合的思想重建各门学科以整合的观点来看待各门学科，必须将学科的设计与知识的整体联系起来， 与其他相应学科的知识联系起来，牢固建立起科际联系的线索，将学科重建于现 代知识结构之上；必须将学科的设计与更广阔的自然和社会生活联系起来，与社 会发展的各种需要和现实结合起来，将学科重建于社会发展之上
6、；必须将学科的 设计同学生的经验和生活联系起来，将学科和学生的需要和兴趣融合在一起并促 进这些需要和兴趣的保持和发展，将学科重建于学生生活之上。同时，我们在学 科重建的过程中，对整合采用比较宽泛的定义，将综合、联系、沟通、衔接、交 叉、渗透、关联等，纳入整合的范畴之中。从这样的宽阔角度和视野来理解课程 整合的含义，也许更能探知整合的本质。3综合实践活动 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与 到各项活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。 强调做、考察、实验、探究、设计、制作、想像、反思、体验，等等。综合实践活动的课程特性表现为：它是所有课程
7、领域中综合程度最高的课 程，是所有课程领域中开放性最强的课程，实施过程蕴藏着更多的不确定性和关 联性，实施过程涉及更加宽泛复杂的课程资源。同时，我们也可以把综合实践活动理解为综合课程和活动课程的一种有机的 结合。（四）校本化的课程结构设计 在体系结构上把学校课程划分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程三类，充 分体现了改革和创新精神。三类课程的划分使课程可以在一种新的轨道上运行。 但并不是说三类课程的划分是十全十美的，而是每一类课程的设置都反映了一种 强势的社会需求，应该强调的是，每一种课程类型都只有相对的意义，三类课程 之间的沟通和联系才是最为重要的，片面地夸大其中任何一种课程的作用都会对
8、三类课程的运行产生不良影响；如何将学校中的基础性课程、拓展性课程和研究 性课程合理搭配？这也是新一轮课程在体系结构改革上的新难题。此外，在不断 加大学生自主选择的课程比例的情况下，学校如何保证学生的选修不具有盲目 性，如何在一种选择性的环境中提供平衡的课程？这种问题在义务教育的较高年 级和高中阶段随着选修性学习时间的增加，会越来越突出。三类课程类型在培养 目标、学习方式的要求和课程领域的划分上具有各自的特点。构建一个科学的、现代的、儿童心理化的学科课程结构仍然是新课程结构改 革的重点问题，这就必须要注意到，中小学的学科结构不等同与成人学科逻辑结 构的简单复制，学科结构也不能是学生心理的完全同构，即儿童需要什么、对什 么感兴趣我们就提供什么，真正科学的儿童心理化的学科课程结构是要寻找成人 化的学科结构和学生心理结构的完美的结合，寻找杜威所说的二者之间的“连续 性”，这样构建的儿童心理化的学科课程结构才能发挥其最强的功能。
新课程结构改革的主要特点
