农村学校学生自主管理的困惑与对策

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1、农村学校学生自主管理的困惑与对策苍溪县东青镇中心小学校 王欣现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，她不再仅仅是“学科专家”而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指引者”、“学生心理健康发展的征询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的规定：学会倾听学生、注重学生的内心世界，让学生有话敢说消除师生间的心理紧张氛围，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理。发展自身的素质，提高自己的能力。班主任作为班级管理的主导者，对学生实行的一切教育影响应有一种明确目的让学生入脑见行。班主任应故意识地用

2、启发性的工作措施去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。为了将学生自主管理这一话题进一步进行下去，我和同事对目前社会现状和学生的家庭状况以及班级管理现状进行了的专门调查、 分析、研究，以便于有针对性找出解决方略。一、学生自主管理的现状（一）、目前社会现状以及我校学生的家庭状况1、我校是一所农村小学，家长素质参差不齐，受农村经济发展水平的制约，有相称一部分学生家长，成天忙于上班、农活、外出打工甚至打牌，无暇顾及孩子，对子女关怀爱惜不够，有些学生家长由于自身素质因素，缺少对的的教育措施，或靠打骂解决或放任不管或无力管教形成孩子自私、任性、孤僻，对抗等不良的心理、性格特点，更有个别父母

3、自己的行为不当，对孩子的成长带来了极其恶劣的影响。2、近年来离婚率的上升及其她因素导致的离婚、再婚家庭的数量也在不断上升。就我校，单亲、离异、再婚等家庭构造功能不全的学生为数不少，有的学生因父母离异、家庭破裂，失去了家庭温暖，心灵受到严重的创伤，影响其正常的发展。3、多种现代化传媒的日益发展，特别是网络技术的发展对学生导致了很大的冲击和影 响，在某种限度上给学生带来了不小的危险和影响。（二）、农村学校班级管理现状：1、班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生。2、是学生被动接受管理，师生双方处在“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不肯

4、接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的浮现使管理很难奏效。3、单凭热情一味苦干，缺少统筹筹划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲倦不堪而收效甚微。部分教师在班级管理中主线就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的规定、定的方向均为命令式、绝对服从制学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，规定学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺少积极性、发明性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一种极端，过度信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺少教师的指引，班级管理混乱。导致这两种现状的本源在于教师的教育思想、 教育观念、

5、 教育措施上存在很大的缺陷。 教师忽视了培养学生的自主管理能力。二、问题归纳反思。基于以上状况，面对现状我们结识到班级管理只有充足发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生积极参与班级管理，逐渐培养学生的自主管理能力。 1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展。学生但愿班主任在班级管理中倡导“自主、民主、合伙”学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践最大限度地提高学生的积极性和积极性以及主体意识提高学生自我管理和自律能力。2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底变化为学生自主管理，农村小学生自主管理班级的能力需要我们每一位班

6、主任去培养。三、破解学生自主管理困局的方略 霍姆林斯基有一种出名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基本，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这样说：真正的管理是自主管理。 班主任是班集体的引导者、组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育人需要，也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任在那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，核心是要教育和指引学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体， 达到“管是为了不管”的目的。1、提高学生的自主管理班级的对的结识。 我觉得：所

7、谓“班级学生的自主管理”是指学生自己积极采用的用来控制和协调班集体、小组、个人以及多种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育。教育学告诉我们“学生虽然小，但随着年龄的增长，自主意识会逐渐强烈。使得她们规定成人把她们当大人看待，她们逐渐有独立的见解，规定独立、急于挣脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这核心的时期，就应顺应学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使她们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。2、学生自主管理的实行。第一我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥她们的主观能动性与工作的积极性，使她们有一种宽

8、松的工作环境，使她们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚。发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说，“火车跑得快全靠车头带。”一种好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，她们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，班主任要常常组织班队干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出规定，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指引，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对某些班级的量化考核班队干有权力对班上的好人好事予以加分、予以表扬；对某些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正，树新风、扬正

9、气，培养基本的组织领导能力等。第二，充足激发每个学生自主管理的意识和参与欲望。爱惜学生自主管理的积极性，常常进行成果强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如有的班主任实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同窗在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，班主任规定她们进行互相监督，互相鼓励，对做得好的同窗予以表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。从上学期至今，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评，相反地还多次受到学校的表扬。我在这几年看似淡然班主任中，我班的公物保管最佳，没有

10、故意损坏公物的现象；不管是集会还是早操、课间操，我班学生总是第一种到会场，并能保持良好的会场纪律；早操和课间操每位同窗都能准时到操场参与且个个都做得很认真。一叶知秋，这就是学生自主管理的成功所在。第三，协助学生干部完毕某些她们自己解决不了的难题。这种难题重要集中在对某些待进生的引导和转化上。我懂得，外界的表扬在很大限度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同、被赏识。因此，班主任要善于发掘她们的闪光点，让她们做力所能及的事，并予以鼓励，使其得到集体的认同。第四，班级实行民主管理。让班上的每一种人均有权管理任何人，也能虚心接受别人的对的管理。人人是管理者，也是被管理者。班

11、级做到人人是主人纪律面前一律平等。第五，班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人做，事事有人管。 方略之一，创新班集体的自主管理机制，创新班集体的自主管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、发明性的基本。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人积极参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。为此我觉得可做如下创新： 定期变换管理角色，为班级自主管理发明条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生积极参与班级事务，尝试发明性地组织活动。我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承当的岗位任务负

12、责，并学习如何开展自评和她评；中年级予以每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一种月，学会在教师的指引下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说三个阶段的目的体现、检查实行和诊断反思，使学生在发明解决问题的过程中学组织、学合伙、学服务、学发明；高年级则在班内轮换的基本上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的积极发展。实践证明：实行角色动态分派制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调节能力。不断加深自我的结识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力、团结合伙的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基本。设立多样化小组，

13、为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们规定班班建立班务管理小组。如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等；学习小组、多种课外爱好小组、运动队和校外小组等。每一种学生都可以加入一至几种小组扮演多种角色，接受集体的积极盼望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极积极，充足发挥了自己的发明性。有的以爱慕的动植物名字命名，有的以崇拜的英雄人物的名字命名同步我们让小构成员共同制定目的和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。她们活跃在校园内外

14、，在多种小组活动中发挥自己的积极性和发明性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指引，保证每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充足调动每一种小组和个体的积极性。 创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中体现和体验、感悟自我价值是主体性发展的主线动力。每个学生都渴望成功，都但愿自己在班内发挥作用，得到价值承认。为了使每个学生均有展示才干，获得成功的机会，学校各班根据学生爱好、爱好、能力、特长、需要等把班级内的多种管理职能分解为一种个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环保岗、文体活动岗等。不少班级在岗位设立上打破常规甚至可以让学生自己提出规定，班级批

15、准，从而为她设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一种学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置。做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中获得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和积极性。如高段的实验班还设立了“班级自主管理信箱”。班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议，对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类解决，并及时将解决意见发布于众。考虑到培养学生合伙和角色变化能力的需要，有些岗位还可以采用交替制和合伙制。交替制即两个或几种学生轮流担任某一角色，合伙制即两个或几种学生合伙担任一种角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承当责任和接受监督，逐渐学会与人合伙协调。因而，增进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。 方略之二开展有创新特色的班级集体活动。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”魏书生也说过：“管是为了不管”。我坚信，只要我们有心去做，有心去培养她们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正达到“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一种班主任是多么的幸福！