包丽115472-导学案在高中生物教学中的应用

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1、导学案在高中生物教学中的应用摘要：在当今新课程原则下，强调课堂教学不是简朴的知识传授，而应当注重对学生素质和能力的培养，学生的主体和教师的主导作用。通过导学案的方式向学生传递知识，在这种背景下应运而生。核心词：导学案 高中生物 教学 在高中生物教学中，导学案教学模式已经被广泛应用，在新课程的原则下，导学案教学模式可以满足现代教学理念，以培养学生的素质和能力。高中生物知识错综复杂，只是点小且秘籍，各个知识点之间又有互相的联系。因此教师在备学时，根据新课标的规定出发，以学生的学习特点，以学习章节的难度为出发点，把课堂之中将要讲授的内容、学习目的、课堂所达到的效率、对学生的学习规定和学习措施与探究性

2、的方案等要素有机地融合到学习过程中去，增强学生学习的积极性和积极性，并能最后提高学习效率和教学效果。一、新课程改革生物学教学模式特性1、以学生为主体，面向全体学生“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容原则有较大的灵活性，以适应不同窗校的条件和不同窗生的学习需要，增进学生有个性地发展。”这论述突出了教学中学生的主体地位，同步强调教学要面向全体学生，适应不同窗校条件和不同窗生的学习需要，增进学生有个性地发展。2、增进学习方式的变革，倡导自主、合伙、探究性学习,培养能力“倡导探究性学习，力图增进学生学习方式的变革，引导学生积极参与探究过程、勤于动手和动脑，逐渐培养学生收集和解

3、决科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合伙的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程原则规定学生从本来的接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合伙、探究性学习是重要的学习方式，通过学习方式发生变革，培养提高学生的多种能力，特别是培养创新精神和实践能力。3、关注学习过程，倡导发展性评价，发展学生科学素养 评价的最后目的事实上是但愿通过评价，使学生可以理解自己的学习状况，增进自己更好地发展；同步，教师也能通过学生的评价，获得学生学习生物课程的反馈，不断地改善教学。因而，教学评价应充足发挥其在教学中的正面导向作用，多鼓励，多肯定，使学生建立

4、学习的信息，引导学生真正变化学习方式，发展学生科学素养，这就规定教师更多地关注学生的学习过程，并作出增进学生发展的评价。二、导学案的概念和基本内容2.1、概念 “学案”是在一定的教学理论的指引下，由教师设计，师生共同完毕，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是相对于教案提出的概念，教案是为教师的教而设计的，指引教师的教学活动。同样，学案就是为学生的学而设计的，用于指引学生的学习活动。 “学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指引，以学生为主体，以创新性、发展性为目的，实现学生自学能力、合伙能力和整体素质共同提高的一种教学模式。“学案导学“模式是以学生为中心的一种

5、教学模式，教师更关注学生是如何学的。教师环绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同的措施去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。2.2、导学案的编写2.2.1 导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是习题案。她是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的完整学习方案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具有课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。2.2.2 导学案的容量。导学案实行时其容量安排要按照学时化原则进行，要适度，如果一种导学案承载的内容过多就会加重学生的承当，也会使学生抓不住每节课的重点，要做到一学时一学案，以便控制学习容量，使学生明确

6、目的，最大限度地提高课堂教学效益。2.2.3 导学案的内容。导学案一般涉及学习目的、学习重难点、自主预习、合伙探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸）等环节。其中，自主预习以课本基本知识为主；知识链接（或拓展延伸）重要是合适补充些课外资料，既有助于学生的学习，又有助于开阔学生的视野，提高学生学习生物学的爱好；合伙探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的核心部分，这一部分需根据教材主干知识的重点、难点设计问题。在设计问题时注意不易太多，太碎，要简洁明确；并且，问题的设立要按照学生的认知规律，循序渐进；问题要能启发学生思维，通过引导探究形成对知识的把握，突破重难点；

7、因此，合伙探究部分问题的设计教师有必要耗费较多的时间去研究它。2.2.4.导学案的编写应以学生为中心。导学案设计的好坏是一节课能否顺利、高效进行的核心。如果导学案设计的难度过大，学生很难完毕合伙探究，就会逐渐失去学习生物学的爱好；如果设计难度过小，就会失去合伙探究的意义，不利于学生能力的培养；因此既不能完全照搬别人或使用网上现成的导学案，更不能闭门造车想固然地编写导学案，而是应当根据学生的知识基本、学习能力并结合课标设计导学案；这就规定我们在认真研究课本知识重难点的同步，也要理解学生的实际状况，设计出符合学生实际需求的导学案。三、高中生物高效课堂导学案教学模式构建3.1、学案的编制：高中生物的

8、学案设计和编写一般有如下的规定.3.1.1.明确学生学习目的。学案应当具有明确的学习目的，学习目的涉及认知目的，情意目的，能力目的等，并与教师的教学目的相相应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中均有明确的目的。在细胞呼吸学案中，我提出了如下几点学习的目的：（1）、说出细胞呼吸的概念、类型。（2）、掌握细胞呼吸的场合、过程及意义。（3）、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别3.1.2.梳理知识构造体系。知识构造涉及教材体系、单元知识构造和学时知识体系等。平时的新授课重要是学时知识体系的编排，编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空、表格的形式浮现，让学生在课前预习时完毕，从构造和细节

9、上对所学内容有所理解，学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上学时教师再与学生一起讨论、分析。知识构造的给出有助于学生在宏观上把握所学内容，使学生可以明确意识到新旧知识之间的互相联系，提供有关知识简介和实践应用状况的简介，增进学生从多方面、多角度进行知识体系的积极建构，促使学生结识到所学知识自身的价值，并能使学生逐渐形成一种完整的知识体系。如在细胞呼吸学案中，通过如下表格比较的措施，一方面让学生通过预习的形式，让学生完毕表格，另一方面也突出了这节课的重点和难点。 第一种阶段 第二个阶段 第三个阶段 场合 反映物 生成物 产生能量3.1.3

10、指引学习措施和方略学案中所简介的学习措施重要是针对所学内容设计的。一般涉及记忆措施、理解角度、理论运用等。通过学习措施和学习方略的指引，培养了学生的自主学习意识和能力，增进了学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的积极摸索和积极思考。例如：如在细胞呼吸学案中，指引学生有氧呼吸、无氧呼吸过程特点比较，然后根据事例来分析问题，解决问题。3.1.4 提供合适的技能训练技能训练是对一节课学习的检查，重要涉及课堂活动（练习），课后讨论（思考或练习）等，训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基本知识的检查，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完毕，有的是课下作业。题不求多而求精，以巩固

11、所学，培养能力，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。如在细胞呼吸学案中，练习分三部分，一部分是例题形式浮现的，用于引导学生思考问题，解决问题的措施；另一部分是规定课堂当场完毕的，用于检查学习效果的一般是填空选择等形式，规定和难度都比较切合教材；尚有是课后训练的，用于巩固和提高的，用于拓展学生的视野。3.2、学案的实行3.2.1.课前预习阶段课前预习阶段是学案教学法极其重要的一种环节，它既能充足体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的核心环节。教师在授课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目的，要学的内容，教师的授课意图，教师

12、要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。3.2.2.课堂教学阶段在学生课前自主学习的基本上，学生在教师指引下按照学案进行学与练。对于某些基本知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于某些重点难点知识，一般可在教师的指引下展开小组讨论。教师根据学生讨论的成果充足运用图、表及其他声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行对的的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，通过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不的教学措施，如讨论式诱导

13、式，开放式，技能式等。在物质跨膜运送的方式教学中，重要采用了讨论与问题探四、使用导学案应避免的问题4.1、导学的设计应避免问题化 学案的设计问题化重要表目前两个方面：（1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师运用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最后说出教师预期的答案。（2）学案中的问题没有梯度，缺少引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的爱好。学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由老式的“满堂灌”变成了“满堂问”。问

14、题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习爱好，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应当更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同步不仅可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有助于学生潜能的开发。4.2、学案导学的内容避免习题化在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师始终在“导”课，实质是变相增长了学生的学业承当。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识，提高自身的综合能力，而不是成为做题的机器。因此“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一

15、本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指引学生学习上下工夫，让学生掌握学习措施，达到通过学习提高能力的作用。4.3、学案导学避免公式化这种现象体现为：（1）学案导学形式流程固定不变，缺少差别性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案但是是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。（2）什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将老式教学模式的否认，违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。（3）学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究总之，毕业两年半的

16、时间内，我觉得“导学案”的教学符合课改的规定，可以在一定限度上调动学生学习的积极性、探究能力，可以更好的解决课堂探究问题，活跃了课堂氛围，转换学生的学习习惯。但是在实际制作及使用过程中规定教师对教材的分析、学生学习状况的掌握、教学经验和综合素质等提出了更高的规定，这需要一线教师在工作中继续探究、完善。参照文献：【1】王开华，王爱伟，李俊伟，李焰焰。高中生物教学模式创新研究.。J 教学教育论坛，,1（4）:272273【2】钟慧娟。高中生物“学案导学”实践研究综述。J中学生物学，,24（6）：1314【3】浅谈高中生物的学案教学法。J学历导航，,04:6566【4】刘文杰。学案导学模式在高中生物教学的应用研究D湖南师范大学，.