幼儿园实习报告总结,和琦琦

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1、幼儿园实习报告总结姓名：和琦琦 核心字：入园离园、幼儿教育、情感沟通摘要：该文章从三个方面对幼儿的培养教育进行了探讨：一、对幼儿离园应注意及要做到的事情的培养；二、对幼儿独立生活能力的培养；三、与幼儿进行情感沟通。正文：一、 对幼儿离园时应注意及要做到的事的培养。“离园活动”是幼儿一日生活的重要构成部分，是不可忽视的教育环节，教师如果能组织好“离园前活动”就给幼儿的一日生活画上圆满的句号。新纲要指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足她们多方面发展的需要，使她们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。离园活动也是幼儿园一日中的最后一种环节，也是重要的环节，教师不能忽视，组织

2、并和幼儿一起活动，热情的接待家长与个别家长交流幼儿的体现，亲切的和幼儿说再会，使幼儿能快乐的来幼儿园，我觉得可以从如下几方面去考虑如做好这一环节的工作，教师在离园时指引的注意事项：第一、充足发挥离园环节的教育作用；第二、教师应严格执行幼儿接送制度，保证幼儿安全。第三、指引幼儿参与离园前的整顿活动，使幼儿养成清洁环境和物品用过后放回原处的习惯。第四、指引幼儿学会检查自己的仪容和收拾自己的物品。第五、指引幼儿离园时向教师辞别。在生活活动中，成人通过建立科学合理的生活制度及培养良好的生活常规来管理、教育幼儿，其主线目的不在于“管住幼儿”，而是在于从小培养幼儿的良好品德、行为、习惯，幼儿的一日生活活动

3、中，离园这一环节就起到了上述的作用，我见习所在的大3班的幼儿，从她们身上我看到了离园环节的教育作用，在离园前幼儿在不同区域选择性地玩自己喜欢的游戏如积木、拼图当教师说把东西收拾好，她们就自觉的把物品整顿好放回原处把桌子拉回原处，清洁桌子上的垃圾后，就回到自己的座位上收拾自己的书包，把书整洁的放回书包中，并检查自己的衣服有无扣好，等待着家长接她们回去，当家长来接她们走时，她们面带微笑有礼貌的同教师辞别，我很庆幸在我所见习的幼儿园时如此之规范，相比较起我同窗所在的那所同心幼儿园，她们所在的幼儿园离园前状况是这样的：教师帮幼儿梳美丽的头发，编不同样式的辫子，没有充足发挥离园环节的教育作用，只是带着干

4、净整洁的仪容回家，这些是做给家长看的，可实质却没培养幼儿的良好品德、行为、习惯，无数事实证明，一种好的习惯可以造就一种人，一种坏的习惯能毁掉一种人。国内近代出名教育家陈鹤琴先生觉得：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是幼年养成的，因此幼年时应特别注重习惯的养成。”可见幼儿期的养成教育对人的毕生是多么重要。因此，在生活活动环节中，教师应充足发挥，运用好各个环节的教育作用，持之以恒的培养幼儿良好的生活、卫生习惯等。二、对幼儿进行独立生活能力的培养 学龄前幼儿的独立生活能力很差，几乎她们的所有生活都需要有成年人的护理。小学生的生活就和学龄前的幼儿大不同样了，一方面，小学的生活内容和幼儿园不

5、同，小学生大部分在校的时间是从事课堂学习，课间时间很短，并有小朋友自己支配。另一方面，在小学里，教师和学生的关系与幼儿园里阿姨和孩子的关系不同，教师的重要任务是负责学生的文化知识的学习和道德品质的培养，而不是生活方面的照顾。这对孩子来说无疑是一种巨大的转变，因此家长必须在孩子的学龄前阶段，预先做好准备，才干使孩子适应学校的生活环境。要注意让孩子参与某些力所能及的劳动，协助父母择菜、摆餐桌、端饭、扫地、擦桌子整顿小人书等，以逐渐提高孩子生活自理的能力，我见习所在的大3班是即将步入小学校门的孩子们，她们能自己收拾碗、勺，睡过午觉后能自己穿衣、叠被，生活自理能力掌握较好，年龄越大的幼儿独立能力达标率

6、越高，对于年龄较小的幼儿，幼儿应注意个体差别和年龄差别，因材施教，家长对大3班的教师说孩子吃过饭让她们自己送饭桶，自己收拾桌子，每当我看到那些孩子掂着桶，桶上放着盆和碗下楼时，就紧张她们出意外了想伸出援手时都被主任教师制止了，要想让她们真正独立，家长、教师都应放手，对于个别不能独立的穿衣教师可运用灵活的措施，激发幼儿爱好，可尝试着将穿衣的环节编成一首有趣的儿歌，同是配有清晰的图解，并把它作为一节课专门专家，让那些已学会穿衣的为不会的做穿衣服表演，表演时配以儿歌解说，如：“捉领子，盖房子，小鼠钻洞子，吱忸吱忸上房子”。幼儿听了儿歌非常感爱好，跟着教师的图解学习穿衣服。 从这件简朴的事例上我得到一

7、种结论：教幼儿学习一种生活技能的难点，不在于她们原有的技能如何，而在于教师如何找出合适她们接受学习的措施，如果能将这些措施渗入到平常生活中，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同步，协助她们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。三、与幼儿进行情感沟通 有人说：“教育之船只有借助感情之水才干达到到功的彼岸。”亲情、友谊、爱情作为人类永恒的话题，无一不让人用生动的语言来反复体现与吟诵，在这些感情中，有一种让人感到最真切、最纯洁、最朴实的情感，那就是幼儿教师与孩子们之间的情感师幼情感。 师幼之间的情感交流是增进师幼互动的必要条件

8、。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力的故意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。 纲要中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情快乐，形成安全感、依赖感”。因此在一日活动中，教师注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱、被关注，从而产生对教师的信任与亲近，从而也证明了那句“亲其师而信其道”。热爱幼儿是增强师幼情感的主线前提。教师的爱似和煦的春风，浓浓的暖意将温暖孩子们的心灵。幼儿教师的爱，应当是平等的爱无论面前的孩子是乖巧的还是淘气的，是聪颖的还是愚笨的，无论她的性格是活泼开朗伶牙俐齿的，还是天生内向沉默寡言的，无论她的家境是富裕的

9、还是贫穷的，无论她的身体是健康的，还是有残疾的，作为幼儿教师，我们唯一能做的，就是用一颗妈妈的心去关爱她们，哺育她们，让每一种孩子健康快乐地成长。另一方面教师的爱还应当是诚挚的爱，它需要我们时时刻刻用自己的每一种行动、每一种眼神，每一句话去鼓励、去温暖、去滋润每一种幼小的心田，而不是随口说说的爱。 在同事的小班帮忙时，特别是幼儿刚入园时，有的孩子离开亲人体现出强烈的焦急情绪，哭闹不止，这时我抱着她们说：“教师就是你们在幼儿园里的妈妈，会和宝宝的妈妈同样喜欢你们爱你们。”温情的角色逐渐消除了幼儿的焦急，从而将她们对亲人的依恋转移到我们教师的身上，使她们对幼儿园产生爱慕的的情感。理解、关注幼儿是师

10、幼积极情感互动的基本人人需要理解。人们常说“孩子凭兴做事”，“小朋友是情绪的俘虏”，这些话用在孩子的身上非常贴切。由于时时到处规定成人予以保护，因此她们更需要成人予以理解、关怀、体贴和爱惜。并且，幼儿的情感需求，常常在行为举止中体现出来，这就需要教师通过多种感官去仔细观测，注意每个幼儿的情感流露，从中理解她们的情感状态，理解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观测的非常仔细，教师再幼儿的心目中是非常重要的，并且她们会使用自己的措施来引起教师的注意。如有的孩子常常会特意告诉我“教师，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等某些表白性

11、的语言，并且体现一种孩子一说，就会有一大帮孩子争着告诉教师自己也已经准备好了或做好了；“教师，你在干什么？”、“要上课了吗？”、“我们出去玩什么呀？”等某些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故名；“教师，她刚刚打xx了”、“xx遇到xx了”、“xxx刚刚跑到外面去了”这样某些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉教师，有的孩子主线没亲眼看到，但她一旦得到这方面的信息，她也会赶过来告诉教师，这方面在成人看来平常、多余的告状、表白、提问、谋求指引和协助等言行，其实是孩子在试探教师，想要亲近教师。幼儿是敏感的，她们十分渴望与教师亲近，得到教师的关注与爱慕，当孩子得到教师的关注与肯定后，她们会更加爱教

12、师、信赖教师、依恋教师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子其实是师幼情感交流互动的发起者，因此，我们要理解孩子存在这些行为的因素，她们懂得真实用意。无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师之间进行情感的交流，教师都应当予以相应的答复。对于表白性的言行，冲她们点点头，轻轻的应答一声；对于孩子的明知故问，教师可以借机引导孩子自问自答，提高孩子的言语体现能力；对于孩子之间的告状行为，教师可以组织小组或是集体进行讨论，教育孩子，提高她们的是非判断能力。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向她们心灵世界的通道，才干建立彼此的信任，抓住其爱好，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合伙学习在平常生活中，我们要尽量创设积极与幼儿沟通的时机。我深切的感到和幼儿的情感交流需要有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正的理解、接受、呼应甚至欣赏，这样才干增强与幼儿间的情感交流。出处：幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同步，协助她们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。摘自幼儿园教育指引纲要