幼儿园数学教研活动总结

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1、幼儿园数学教研活动总结一、问题的提出教育部新颁布的幼儿园教育指引纲要，明确指出 “能运用多种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还规定我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行摸索提供活动的条件。”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋剧烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应将来社会的一条重要的、行之有效的途径。而幼儿数学教育对增进幼儿的思维发展特别是初期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍注重。皮亚杰的小朋友发展理论阐明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作

2、，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等构造关系。众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供合适的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。在老式的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与解说，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然注重幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的积极性，因而虽然能在一定限度上增进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。要提高幼儿数学教育活动的质量，打破老式模式势在必行。为此，我园从改革教学措施入手，在课堂、区域等活动中发明机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得

3、有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动增进幼儿思维的发展。二、研究对象本园大班、中班、小班幼儿合计180名三、研究的方略（一）研究的原则1、目的性原则投放材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的学习经验,获得哪些方面的发展。因此，只有把教育意图和规定融入材料之中，才干使之更好地为教育目的服务，发挥最大的功能。如我们用透明的冷饮盒制成了一种摇摇盒，然后准备设计两个六面均为数字的骰子放在摇摇盒中，使之两两相和凑成指定的数字。那么，骰子的六个面究竟应如何分派，才最有助于操作呢？以巩固5以内数的构成及其分合关系为例，如果骰子上的数字为16，则两两相合的数字常常超过5。如果我们将四

4、周的数字定为14，其他的两面数仍在14中选择，那么数字1能与14中任一数合成5以内数，数字2也有百分之八十的合成概率，为此我们将六面数字分别拟定为1、1、2、2、3、4。这一材料的投放因其构成方式的不拟定性而增强了幼儿学习的积极性，使活动达到了预定的目的。2、趣味性原则根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的爱好），我们在完毕某一教育目的时设计、提供的材料力求做到角度不同，充足多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。如幼儿玩“摇摇盒”做加法的过程就布满趣味性，由于摇出的数字各不相似，因此幼儿能饶有爱好地做自己摇出的题。又如，为了增强加减法练习的趣味

5、性，我们根据幼儿爱慕拼板游戏的特点，设计了难度不同的智力拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展，体验了学习的快乐。3、层次性原则幼儿的发展是有个体差别的，投放的材料也应满足不同发展水平幼儿的操作需要。教师按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，容许她们从不同的起点按不同的规定、不同的速度选择，逐渐达到发展目的。对于同一目的内容，材料的难度也应有层次差别。以满足每一种幼儿的需要，开发每一种幼儿的“近来发展区”。4自主性原则相对知识的学习与掌握，我们更应注意幼儿思维发展的积极性、自主性的培养。数学活动中要多为幼儿提供投放不同把戏、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和

6、独立思考、独立操作。如；我们在“摇摇盒”这一游戏中，投放了可以表达方向的骰子、瓶盖、双面纽扣等。让幼儿在对多种材料操作后能按自己的意愿编题、算题，充足满足了自己的需要，发挥了其积极性，思维非常活跃。（二）研究的措施1、文献法查阅94年以来幼教杂志有关数教育方面的资料，理解最新研究动态，吸取其中有价值的东西，为我园课题的研究提供参照和借鉴。2、行动研究法在“摸索数教育模式”的思想指引下，对材料投放过程中的教育管理工作、幼儿发展等方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟定具体的筹划、行动、评价总结，在评价总结的基本上再次开展诊断等一系列环节，形成一种反馈循环的体系，使我园的研究系统不断地处在一种动态的

7、发展之中。3测查法、设计前测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展状况，为课题的开展奠定基本。、设计后测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展状况，理解课题研究的效果。4讨论法但凡在课题中遇到的问题，都充足让教师们去讨论，鼓励教师刊登自己不同的结识和见解。大到课题筹划的制定、实行任务的分派、奖惩措施，小到一种教案的设计、个别幼儿的教育方式，都常常采用讨论措施。5案例分析法选用教师在教育教学过程中的典型案例，对案例中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改善的方式措施，促使教师将教育观念转化为有效的教育行为。四、课题的实行我园对幼儿园数学教育活动中材

8、料投放的研究进行进一步的、可操作性强的研究，为使该课题再进行分解，不断地融入其她有关的课题，并使课题的研究更加进一步化、细致化，在这两年中，我们重点贯彻了如下几种环节。1、层层贯彻，保证课题研究我园成立由园长负责，骨干教师为核心的课题研究小组，按课题组的精神和规定制定研究方案，及时调节课程，保证时间进行实践摸索，坚持每月召开两次课题研究会议，每周进行课堂实录和现场实录，在会议中，人人刊登见解，个个出筹划策。充足启迪了众人智慧，让人们出主意、想措施，使研究工作扎夯实实地展开。2、为幼儿投放多元化的活动材料全面性。幼儿的发展是有个体差别的，教师应当对的的观测、评估每一位幼儿的发呈现状，为不同能力层

9、次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以满足每一种幼儿的需要，开发每一种幼儿的近来发展区，如在复习10以内的加减法中，我们提供应幼儿木珠、钮扣、图形片、贝壳、干果等，让幼儿自选自用，根据选用物品的大小、颜色、形状等自编加减法题目，多效性。我们还设了转盘、拼图、下棋、钓鱼等多效性的游戏，可让幼儿分类、排序、配对、比多少，鼓励幼儿用语言描述操作成果，交流各自的操作方式，获得多方面的发展。层次性，通过玩相似或不同的游戏，操作不同的材料，幼儿会发现操作成果有时相似，有时则不同，我们规定能力强的幼儿则还可作进一步的摸索以此激发幼儿思考，寻找其中的“奥妙”。安全性。我们所投放的材料合乎有关卫生原则和规定，易

10、于清洗和消毒，不易污染，不含毒性。3、为幼儿投放动态性的材料一方面，不同年龄的幼儿发展水平不同,相似年龄的幼儿发展水平也不完全相似。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教,我们让中档偏强的幼儿比较两个不同质地的物体,让中档偏弱的幼儿比较两个不同质地的物体,以满足她们不同的发展需要,特别是协助中档偏弱的幼儿获得成功。另一方面，动态性的材料投放也要作出调节和补充。如对初入园的小班幼儿，可提供某些用于比较多少、和许多、分类等联系生活实际的简朴材料。随着学习的进一步，可以由浅入深地投放有助于培养多维度思维的材料，让幼儿饶有爱好地、循序渐进地获得

11、发展。再有，。我们还倡导让幼儿运用废旧物品制作、更新材料，并按实际需要在自然环境中寻找、收集适合本阶段学习目的的多种材料。让幼儿参与投放材料，既能巩固幼儿的数学知识，又能充足发挥幼儿的积极性、发明性。为幼儿投放有美感的材料提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿乐意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗入着美的意味，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。更能尽情地“玩”，较少有顾虑，更有助于积极摸索。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧

12、、面包、井、海螺等。，这些图像是培养幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、有趣。、积极创设环境，努力营造良好的数学教育氛围一方面，我们在幼儿园环境布置时有筹划、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案体现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的爱好。如：幼儿园的走廊上的美丽图案是用几何图形拼合而成的，教师在布置环境中故意识地渗入数学活动材料，使幼儿故意地感知数学就在身边，另一方面，在区域活动中，提供了丰富的操作材料，使幼儿在与操作材料的接触中理解多种材料的特性，形成数、形、时空等概念。如：协助幼儿复习相邻数，我们设计了游戏“美丽的花园，并提供

13、标有数学的把戏和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议，为幼儿对新事物的尝试和摸索，提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，再有，在平常生活以多种活动中渗入数学活动材料，使幼儿在一日活动中随机地感知到数学的存在，数学的美丽和数学的有用。五、课题研究的成效两年的课题研究，使我们在研究中学习、在学习中实践、在实践中思考、在思考中提高，基本完毕了预期的研究目的。（一）幼儿的发展变化1、增进幼儿思维能力和良好思维品质的发展发展幼儿思维能力有多种途径，但是我们发目前数学活动中为幼儿设计、提供合适的数学活动材料是发展幼儿思维能力，特别是抽象的逻辑思维能力的一条重要的有效的途径，具有其他学科所无法取代的特殊作用。

14、、激发了幼儿思维的灵活性和发明性。针对幼儿的年龄特点和思维特点，教师在教学中比较注意所投入的材料与幼儿的操作实践活动，真正地把教师的规定转化为孩子的需要。如：在大班学习“8”的构成中，教师事先为幼儿创设了一种大花园，还为每个幼儿准备了花坛，然后让幼儿来种花，种两种不同颜色的花，以此来理解“8”的分合。幼儿的积极性、积极性充足调动起来。她们注意力集中，情绪快乐，无拘无束地边种花边与同伴讨论着多种不同的操作成果，能力强的幼儿还积极协助能力差的，最后由孩子自己将“8”的分合发布在黑板上。就这样，幼儿在操作过程中掌握了“8”的构成，脱离了教师的演示、解说，变被动为积极，变要我学为我要学。如：表1大班“

15、数的知识”测试成绩比较项目内容摸底测查（10以内的数数）第一次测查（10以内的数数）第二次测查（多种感官感知10以内的数量）名称对的率%解题快人数对的率%解题快人数对的率%解题快人数前测60%1085%1695%17后测65%1285%1485%15摸底测查的数据表白，课题开展前后在对的率、解题速度上的测试成绩，差别不明显，随着实验的进行（如表1可见），在第一次测查结束时，状况正逐渐发生变化，虽说差别还没达到明显水平，但在对的率上开展课题后解题速度略快。到了第二次测查时，虽然对的率差别没有达到明显状态，但从纵向看开展课题后幼儿的对的率、解题速度提高明显，这表白幼儿的思维精确性、灵活性得到更多的

16、改善，幼儿的认知水平和思维能力也得到良好的发展。、发展了幼儿思维的摸索性和逻辑性。数学自身具有很强的逻辑性，教师的目的是通过所创设的环境，引导幼儿自己努力摸索，促使她们去积极地看、积极地做、积极地想。如玩角色游戏“开商店”时，教师发现商店里无“顾客”，“营业员”也无所事事，便以顾客的身份进入游戏，与“营业员”交流：“店里的货品怎么样摆才干更整洁呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货品。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅笔、，你们店里的货够吗？”“营业员”将数学记在纸上后开始清点货品。最后，“顾客”付了款，买卖成交。以上游戏中“顾客”将规定巧妙地和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、排序、运算的能力得到运用。如：表2开展课题前与开展课题后“排序”测试成绩比较