建立促进学生全面发展的评价体系

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1、评价导向，促进课改随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法 也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，我校自 2002 年秋参加基础教育课程改革实验以来，学校领导对评价工作给予了高度的 重视；实验教师对评价工作充满了热情。大家认真学习了基础教育课程改革纲要（试行） 等一系列文件，深刻地理解了评价改革的理念，围绕突出评价的发展性功能，做了许多有益 的努力和尝试。根据课程标准，结合我校学生的实际情况，形成了阿城市第四中学学生评 价手册（以下简称评价手册）。实施评价以来 ，激发学生的学习欲望，保护学生求知的 热情。具体表现为以下几个方面：一、新课程评价

2、促进了学生的全面发展学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人 才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生 活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。1新课程评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。学习活动是一种要求学习主体发挥出积极性的过程。学习中，学生没发挥其主动性、积 极性，就不会有什么学习成果可言，教学中，教师没有调动起学生的学习积极性，那么他的 教学将以失败而告终。学生的学习目的、学习动机和良好的心理品质是他产生积极性的根据。 如果一个学生知道现在要做什么，随后要做什么，怎样去做

3、，能发现错误，能进行自我检查， 自我评定，那么这个学生的学习就是主动的、积极的；如果一个学生不具备这些特征，不会 给自己规定学习任务，不会复习、预习，不会独立阅读，不会运用已学的知识和方法，不能 对自己的学习活动作出正确评价，那么，他就是一个没有真正学会学习的学生。所以，评价 在学习过程中显得至关重要。评价与检查是密切相关的。通过评价可以明确学生掌握的知识 和方法是否符合规定的学习任务，然后有针对性地进行调整，以提高学习质量，所以说，评 价的最主要的功能是调整，调整学生的学习态度、学习方式、学习心理。评价不光是老师的 事。随着学生自我意识的发展和检查自己学习活动能力的提高，他们也逐渐能自己判断

4、学习 成果和学习能力，知道是否完成了规定的学习任务。从心理学的观点看，既然评定的功能在 于调整学生的学习，在于发扬优点，找出问题，明确某一阶段的学习任务是否完成，某一阶 段的行为和思想的发展是否健康良好，所以，不能把评价等同于评分，或用几句简单的公式 化的语言概括。评分是用数量、等级对学生已达到的学习水平和结果作出评价。它作为一种 信息反馈过程，能激励和督促学生努力提高学习水平。但是从发扬优点，找出学习不良的原 因，引导学生为消除学习上的缺点而斗争这一根本点来看，评分不能作为评定的唯一手段。 如果教学工作过分依赖评分，把它作为督促和惩罚学生的手段，这和正确的评定毫无共同之 处。评语是用简单的语

5、言对学生一段时间的表现进行描述，但它忽视了学生的发展和变化， 而且方式也有些生硬，对学生缺乏应有的关怀和温情，不利于激发学生的积极性和创造力。 新课程提出了新的评价理念。在评定的过程中，不仅对学生的学习成绩进行评定，而且对学 生的心理品质、学习方法和态度进行评定。不仅教师参与，而且也让学生参与到评定过程中， 让学生在评定认识自我，发展自我，从而培养和形成学生良好的自我意识。我校通过几年的 研究和探索，在学生的评定方法上形成了一种动态的、全面的、激励为主的评价方式，使学 生能够更好的了解自己，从评价过程中受到鼓励，获得自信，从而促进学生的学业和身心的 健康发展。2.新课程评价促进了养成教育，规范

6、了学生的日常行为对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好 基础知识和基本技能是非常重要的，甚至可能影响他们的一生。这些都需要在一定的学科教 育目标指引下，通过评价反馈不断促进学生的发展。老师们在平常的教育教学中，非常重视 养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。期末组织学生用评价 手册对这一学期的行为进行评价总结。评价手册将各项评价内容向学生、老师和家长 公开，很好地起到了导向作用。经过一学年的中学生活，参加实验的学生，90%以上都养成了良好的行为规范。他们遵守课堂纪律，积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参 与小组活动，按时按质完成

7、作业。课堂上良好的常规训练和浓厚的学习氛围得到了前来听课 家长的广泛称赞。课下，孩子们团结友爱，文明游戏，注意安全，爱护环境卫生，积极参加 体育锻炼，积极参加各项集体活动。看到学生的行为习惯越来越好，许多家长都说：“把孩 子送到第四中学，我们放心。”通过调查我们发现，我校新课程的评价研究不仅促进了学生整体水平的提高，还矫正了 一些“问题学生”的“问题行为”。由于初中生自我约束能力差，加上一些家长不当的家庭 教育方式，致使一些学生出现了这样那样的“问题”。学生李豪是一个在小学就是出了名的 “小霸王”：欺负同学是他的“家常便饭”，在老师面前桀骜不驯，是小学老师办公室的“常 客”。进入中学后，他又把

8、这一坏习惯带到了中学，令班主任头痛不已。空洞的说服教育对 这样的孩子已不起作用。班里开展了丰富多彩的活动，进行了形式多样的评价，终于改变了 这块“顽石”。现在，小豪不但改正了欺负同学的缺点，还积极为大家做好事：打扫教室他 挑重活干，就连上课也能比较认真，再也不影响同学了，这学期还被评为班里“爱劳动的明 星”。3新课程评价调动了学生的学习积极性，激发了创新意识。“兴趣是最好的老师。”平时老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一 个学生，特别是对学习效果相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心， 在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满

9、信 心。课堂上，我们常常听到老师们这样亲切鼓励学生”老师亲切的话语有如春雨，“润物细 无声”。心理学称老师们这种充满爱心的带鼓励性质的评价为“暗示”。心理学告诉我们：积 极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产 生良好的作用。在这种富有积极暗示作用的评价语言中，学习好和学习滞后的学生都渐渐懂 得了如何学习，从而调动了学习积极性。对学生的评价不仅表现在肯定他们的优点，善意地指出学生的缺点同样是对学生的关心 和爱护。当学生感受到老师无论是赞扬优点还是指出缺点都是为了帮助他时，学生会很乐意 地接受老师的评价。这一点在评价手册中“老师的话”一栏体现最为明显。学校

10、要求老 师们要把“老师的话”写成“寄语似的评语”，因而老师们都非常重视，把它当成和学生的 一次重要谈话，浓墨重彩地写上自己的殷殷希望；而学生对老师这种“正式谈话”也很重视， 许多学生都能铭记老师的教诲，发扬优点，弥补不足。如一位老师在评价手册上“老师 的话”一栏，给一个学生写了一段这样的寄语：“婕婕，虽然你的年龄在班上是最小的，但 你像大孩子一样懂事：听话、爱学习、爱读书。老师希望你发扬优点，学习上再多开动脑筋， 认真书写，不断进步，争当三好学生！”家长在“评价反馈”意见表上说：看到这段话， “孩子的眼睛是闪闪发光的。她感到了老师对她的爱，在这爱的后面还有殷殷期望。她表示 今后要更加努力，要表

11、现得更好老师对她的鼓励和希望将影响她，鼓励她，鞭策她。这 样的教育效果，使我们家长感到欣慰、放心。感谢老师、学校对孩子的关爱、呵护。”新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的创新和实践能力。我 校的评价改革也体现了这一理念。语文、数学、英语等都要求学生注意收集学习资料，如关 于太阳的资料，关于车辆的资料，关于水的资料，关于祖国风景名胜的资料。这样的实践操 作活动，不仅锻炼了学生动手动脑及收集处理信息的能力，还可以培养学生的创新意识。例 如，收集车的资料时，学生们有的收集车辆的图片，有的收集车辆名称，有的收集名车的研 发资料，更让人出乎意料的是，有的学生画了许多名车标志和交通安

12、全标志，老师们把这些 资料布置成专版张贴在教室里，这样，不仅对学生的作业进行了评价，让学生体验成功的喜 悦，从而进一步激发了学习兴趣，还播下了创新的种子。4新课程评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格除了上述老师的口头评价、展示作业评价等多种形式的评价外，我校所采取的评价主体 也是多元化的。评价工作一改过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长 都参与到评价中来。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面 也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的 突出特点。自我评价、小组评价和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与

13、不足。随着 年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行 为，心理素质也得到了不同程度的提高。许多调皮孩子的家长都反映，“现在和孩子的交流 变得容易多了”。在评价过程中，老师们也特别注意学生的个体差异，发现问题及时纠正。学生李性格十 分内向，平时几乎不与同学玩耍，上课也不大参加集体讨论，即使回答问题也是胆战心惊。 通过评价活动，班主任发现了这一问题，及时与家长取得联系。经分析，原来，这孩子的父 亲性格非常严肃，一旦孩子做错了什么，便会遭到非常严厉的批评甚至打骂。老师请来孩子 的父亲，同他分析了该生的情况。家长认识到了孩子的问题所在，表示愿意配合学校，共同 纠

14、正孩子的问题。老师利用该生嗓音好的优势，推荐该生在学校演讲比赛中参赛，通过多次 练习和鼓励，该生终于走上了赛场，赢得了二等奖。如今，这孩子被同学们选为文娱委员， 每当班级课前演讲，李就像一只快乐的百灵鸟。下课时，李比以前活跃多了，精神状态也比 以前好多了。二、新课程评价的实施促进了教师的成长新课程下的评价方式对老师们来说是一个全新的理念。为了搞好评价研究，老师们学习 了许多相关理论；在平时的相互听课和交流中，老师们也互相学习，取长补短。通过学习， 许多老师懂得了，“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。” 在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越

15、多，评价的语言越来 越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师 评价学生，后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价。这些评价方式，不单是 形式上的创新，还促进了老师们对教育教学内容的创新，从而改进了教师的教学实践。三、新课程评价促进了家长教育观念的改变由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、 学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显 的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。问卷调查表明，除了几个 没填写这一栏的家长外，其余100 %的家长通过参与孩子的

16、评价，都形成了共识：“现在 的小孩不但要学习书本知识，还需要全面发展”。对此，家长们更加意识到对小孩的教育“要 抛开传统的观念，我们不只要成绩，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的长处，有哪 些兴趣爱好，哪些方面需要改进。对家庭教育有一定的指导性。”还有许多家长认为：“孩子 送到学校有老师教，家长就可以不管了；只要给孩子吃饱穿暖就行了；孩子犯了错，就一味 地打骂、指责。”后来通过参与评价，家长说：“我们看到老师认真负责的态度和劳累的工作， 我们也对孩子多了一份关心，少了一份苛责，孩子却更懂事、更努力、更爱学习了。” 调查问卷表明，学校里评价活动的开展和学生评价手册的使用，还帮助家长们改进了家 庭教育方法。90% 以上的家长改变了“准家长制”作风，“弯下腰去和孩子交谈”。例如， 有许多家长“经常和孩子谈心，互相评定，指出对方的优缺点，然后约定如何改正缺点，发 扬优点，效果很好”。这样做，“不仅杜绝了打骂孩子的现象，还增进了母子、父子感情，提 高了家长在孩子心中的地位”。大多数家长还能“运用赏识教育法”，他们认为：“好孩子是 夸出来的。”“让鼓励代替责骂，让民主代替独断，但并非放任自流。”这是家长的心声。综上所述，我校基础教育课程改革小学生评价手册的实施，对学生、教师、家长都 起到了很好的导向作用，收到了比较显著的效果。