课堂教学中教师引领有效性的实践研1

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1、课堂教学中教师引领有效性的实践研究课 题 结 题 报 告 南京市莫愁新寓小学课堂教学中教师引领有效性的实践研究是江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题，立项编号为Ba/2008/02/012。2007年11月完成了开题论证工作， 2010年6月召开了课题中期汇报会。五年来，课题组依据课题研究方案，扎实开展了各项研究活动，如期完成了研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题研究过程与结果报告如下。一、课题研究的背景及意义课堂教学中教师引领有效性的实践研究，是由基础教育课程改革的客观要求和当前学校课堂教学现状决定的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交报告教育财富蕴藏其中一书中提到:即使在

2、未来的学习社会中，正规教育体系即学校，仍将是每个人学习知识的基础，是个性发展的重要渠道，而在这个具有基础作用的教育系统内，最核心的仍将是教师和学生之间关系的合理把握，没有其他东西能代替这种师生关系。在传授人类和自然的知识方面以及在开发人类创造性方面，教师将始终是主要的责任者，始终起着引领作用。上个世纪50年代初，教育界曾提倡学习前苏联凯洛夫的教育学理论，主张“教师中心说”，强调教师在传授知识过程中发挥“主导作用”；同时，批判美国杜威实用主义教育所主张的“学生中心”、“儿童中心”说。但自80年代改革开放以来，教育界的有识之士，借鉴国外的先进思想，前瞻性地发出“以人为本”的呼声，非常强调教育要“以

3、学生为本”。尤其是在基础教育课程改革的推动下，学生越来越成为课堂教学的主体。这原是一种教育进步的表现，但令人遗憾的是，许多人却从钟摆的一端走向了另一端，因为关注儿童而否定教师的主导作用，认为它与学生主体性的发挥水火不相容，是彼此互为否定的。教师始终在课堂教学中发挥着极为重要的作用，这是不应该为人们所忽视的。针对当前课堂教学过分强调学生主体的现象，本课题立足于学校实际，以教师引领为契入口，建构以学生为本的教学方式，努力倡导改变学生的学习方式，越来越重视学生个性的发展。我们所强调的引领是建立在对学生充分理解与尊重的基础之上，不是教师霸权的重新确立，更不是让教师再次成为课堂教学的独裁者。我们要培养教

4、师对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力，提高对学生的指导能力，以引领学生获得真正意义上的发展。我们认为：1、有效教学的实现、学生的全面发展都离不开教师适时、适度的引领，教师的引领作用自始至终贯穿在学生的学习过程中，通过教师的有效引领，可以将学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感交流充分体现出来。2、教师引领的有效性是学生有效学习的保证。有效课堂教学一定是学生的主体和教师的主导在互动生成、交相辉映中共同创造的，教师的有效引领是学生学习是否成功的关键要素。3、教师有效引领体现了教师专业发展的程度和水

5、平。课堂教学是学生获得和谐发展的主渠道，教师以研究者的身份不断发现问题、解决问题，不仅提升了自身的教育素养，提高了课堂教学效果，有助于有效课堂的构建。课堂教学引领必须具有科学性、道德性、艺术性，这样教师才能成为学生身心发展的引导者，学生全面发展的促进者。4、课堂教学中教师有效引领的过程，是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提升的过程，从这一视角可以为我们提供考查课堂教学、提升教师专业发展、深化校本研究的新视野。本研究偏重于实践应用性，通过改变教师的课堂教学行为，力求促进学生学习力的提升，也就是以实现学生的有效学习而积极改进教师的教的实践性课堂研究。课堂教学

6、教师引领的有效性研究，将促进我校有效教学的实现程度，提升教师自身的专业素养，更有助于学校素质教育与课程改革的全面落实。二、课题研究的理论依据1、基础教育课程改革纲要（试行）要求，“改变课程过于追求知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”2、建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，只有通过自己的切身体验和合作、探究等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。3、人本主义理论：人本主义认为人是个体的人，理性和感性相统一的

7、人，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想是相统一。 4、从教育心理学的角度讲，有效学习即有意义学习，是一种以思维为核心的理解性学习，及结果既是认知和能力的发展，又是情感和人格的完善，从而实现有效、高效教学，并最终促进学生素质发展。5、从教育学的角度讲，有效教学是能够促进学生发展的教学，学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准。6、从知识论的角度来说，任何教学理论都是基于一定的知识论的。只有学生真正理解并能灵活运用的知识，才能促进学生智慧和人格发展，才是有效的知识。三、课题研究的核心概念及其界定课堂教学：这是一种指向教师行为与理念的大的课堂教学观，包括以40分钟

8、课堂教学为主体的课前教学预计、课堂教学实施、课后教学评价反思等内容，并着力于体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。教师引领：这里的“引领”专指教师的教学行为，泛指指导、引导、辅导等教学行为，包括问题设计、及时评价、表扬与批评、课堂氛围、关键性细节的把握等内容。这种教学行为是根据教学目标，从学生的兴趣与需要出发，引导学生完成教学任务，并获得各自不同的发展。有效性：“有效性”直接指向学生的有效学习，促进学生更好地发展，有助于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。教师引领的有效性是指要适时、适度、恰当、合理，要有利于达成课堂教学目标，着眼于学生的全面和谐发展，而不仅仅是知识的获取。课

9、堂教学中教师引领有效性的实践研究：立足我校课堂教学实际，以教师行为转变为契入点，重新审视教师与学生在教学中的地位与关系，努力重构课堂教学，形成符合新课程理念的有关教师引领的基本知识与框架，探索教师引领的相关策略与方法，促进教师专业发展。四、课题研究的目标及内容（一）课题研究目标通过本课题的研究，形成符合新课程理念的有关教师引领的基本知识与框架，探索教师引领的相关策略与方法，找出教师教学行为存在的问题，使教师的引领具有科学性、道德性、艺术性，使教师成为学生身心发展的引导者，学生全面发展的促进者。同时，促进学生有效学习，转变学生学习方式，使学生学会学习，并实现课堂教学有效性的整体目标达成，提升学校

10、的办学水平与品质。（二）课题研究重点我校教师课堂教学行为的现状调查与分析；构建教师引领有效性的基本分析框架；课堂教学中教师引领有效性的实践研究。（三）课题研究具体内容1、我校教师课堂教学行为的现状调查与分析 2、关于课堂教学中教师引领有效性的文献研究与理性思考3、构建课堂教学中教师引领有效性的基本分析框架4、课堂教学中教师引领有效性的实践研究5、课堂教学中教师引领有效性的案例研究五、课题研究的过程、方法与措施（一）课题研究的过程与方法1、准备阶段（2007年7月2008年12月）：完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。运用调查研究法，对本校教师课堂教学行为现状进

11、行调查，同时进行教师引领有效性的理论学习，做好资料的汇编与书籍的购买工作。通过文献研究，系统深入地学习借鉴有关教育教学理论，提升教师新课堂理念，形成符合新课程理念的有关教师引领的基本知识与框架。2、研究阶段（2009年1月2011年12月）：通过课堂观察、访谈、叙事研究，开展“教师引领有效性”的理论学习与行动研究，定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中教师引领的有效性，促成学生全面素质发展和多元能力的个性化发展，形成教师个性化教学风格，完成研究目标及子课题的研究任务。结合校本实际，着眼于课堂教学中教师引领的有效性，从课前、课中、课后三大方面进行实践研究，探索教师引领的相关策略与

12、方法，找出教师教学行为存在的问题，形成相应的对策。3、总结阶段（2012年1月2012年9月）：运用总结法，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告。除了研究报告以外，还要及时整理研究其它研究成果，为将来进一步的深入研究奠定基础。另外，还要从推进学校新课程改革体系，提升校本研究实践能力的角度出发，完善我校的探索经验，努力为区域内研究提供一点成功的经验。（二）研究的措施与保障 1、健全组织，完善方案。学校首先邀请了省市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由蒋丽云校长任组长、市区骨干教师为核心的课题研究领导小组。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和

13、辅导，形成共识。2、制订常规，严格制度。为了保证课题研究，学校拨出课题研究专项经费保证资料、设备、科研经费的正常供给，同时制定了相应的规章制度及教科研奖惩制度，为课题组成员参与课题研究提供足够的时间与空间，将科研、教研工作紧密结合，极大地调动课题研究人员的工作积极性。 3、构建平台，以研促研。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会，定期组织课题沙龙活动及子课题的交流汇报活动，努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。六、课题的研究成果及成果分析（一）初步完成了莫小课堂教学教师引领有效性的标志性因素探

14、索课堂是师生们共度生命美好时光的地方，课堂教学研究必须立足于课堂教学实际，立足于教师的课堂教学行为。我们首先通过“莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查问卷”和“全校学生最喜爱的教师问卷调查”，分析了教师个性特征、教学行为与教师课堂教学引领有效性之间关系，认识到实现课堂上的有效引领的关键点在于教师素养及其课堂教学行为。随后我们进行了“课堂教学中教师引领有效性的文献研究与理性思考”，明确了课堂教学教师有效引领内涵，构建了课堂教学中教师引领有效性的基本分析框架，并初步完成了莫小课堂教学教师引领有效性的标志性因素探索。我们倡导教师进课堂要做到“六带”：带着微笑进课堂，带着激情进课堂，带着爱心进课堂，

15、带着自信进课堂，带着责任进课堂，带着反思进课堂。我们认识到促进学生的学习和发展是课堂教学中教师有效引领的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。我们以学生的“学”来研究教师的“教”，用学生的课堂表现及反应来评价教师的引领是否有效，努力寻求检验教师有效引领的标志性因素，提炼出以下要点：1、课堂上经过教师的引领，学生的求知欲是否被唤起2、课堂上经过教师的引领，学生的思维是否被激活3、课堂上经过教师的引领，学生是否主动积极地参与4、课堂上经过教师的引领，学生的学习热情是否被调动5、课堂上经过教师的引领，学生的知识技能是否得以提升6、课堂上经过教师的引领，学生的疑惑是否得以解开7、课堂上经过教师的引领

16、，学生的价值取向是否获得正向发展8、课堂上经过教师的引领，学生的良好学习习惯是否得以培养通过对教师课堂教学引领行为有效性的实践研究，我们努力构建着平等、互动、高效的课堂教学，逐步实现着“五大优化”：第一、优化着教师的整体素质，促进了教师的专业成长；第二、优化着课堂教学的模式，提高了课堂的教学效益；第三、优化着学生的思维品质，提升了学生的综合素养；第四、优化着新型的师生关系，活跃了课堂的教学气氛；第五、优化着课堂教学的评价，促进了师生的共同发展。（二）探索积累了莫小课堂教学教师引领有效性的实践策略课堂教学中教师有效引领的过程是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。实现课堂教学中

17、教师的有效引领，必须关注教师有效引领的可操作性策略。我校八个子课题组着眼于课堂教学中教师引领的有效性，进行了长达四年的实践研究，分别从学情分析、教学预设、提问、生成性资源、学习评价、小组学习活动、练习、现代化教学手段等方面进行实践研究，探索出教师有效引领的24个可操作性实践策略。1、运用学情分析提高课堂教学中教师引领有效性的策略学情分析是“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实，即着手从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面进行分析，用孩子喜闻乐见的方式设计教学，建立起新的学习与学生起始状况的联系，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。策略一：立足学生的

18、年龄特点设计教学，提高课堂教学中教师引领的有效性分析学生的年龄特点包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生的感兴趣的话题不同，注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。 策略二：立足学生的已有知识经验设计教学，提高课堂教学中教师引领的有效性学生的已有知识经验不是一成不变的，它包括课前的已有知识经验和课堂上形成的知识经验。

19、教师可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式或抽查或提问等非正式的方式，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。课堂上教师不仅要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识，同时还要根据学生不断形成的知识经验及时调整教学进程。策略三：立足学生的学习能力差异设计教学，提高课堂教学中教师引领的有效性教师认真分析不同班级不同学生、同一班级不同学力的学生需求，理解掌握新知识、学习新技能的能力差异，并据此设计教学任务的深度、难度和广度，在教学环节设计上兼顾学生的不同需要，为不同层次的学生提供学习展示的机会。策

20、略四：立足学生的学习困难设计教学，提高课堂教学中教师引领的有效性关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略，及时帮助学生克服这些困难和障碍，学生才能获得真实的发展。2、实施教学预设提高课堂教学中教师引领有效性的策略教学预设提高课堂教学中教师引领有效性的策略研究，主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面去找准预设教学的引领点，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。策略五：围绕教学目标实施教学预设，提高课堂教学中教师引领的有效性在预设教学活动前，教师必须树立以学生为本的新理念，认真领会新课标精神；明确学科教学的学科

21、目标、学期目标、单元目标、课时目标以及它们之间的内在联系；思考怎样合理组合学习内容，使内容和目标一致；思考运用哪些学习策略，使效益和方法一致；关注学生的学习“过程”，更关注学生在学习过程中的“情感态度与价值观”体验，变学生“学会”为“会学”。策略六：在重难点突破处实施教学预设，提高课堂教学中教师引领的有效性教师在进行教学过程的设计时，要认真钻研教材，分清每项具体内容的主次；根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。预设要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。同时，教师在教学环节的预设中，应充分发挥学生的主观能动性，尽可能

22、多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动的主体，保证课堂教学的有效实施。策略七：在学生活动方式上实施教学预设，提高课堂教学中教师引领的有效性学生活动是指学生利用学习素材通过用脑“思”、用眼“看”、用“耳”听、用手“做“、用口“说”等多种感官的协调活动，实现知识技能、思考与情感态度的同步发展。我们在预设学生的每一项活动时，都要预设好学生活动目标、预设好学生活动内容、预设好学生的活动形式。策略八：在价值取向上实施教学预设，提高课堂教学中教师引领的有效性教育的核心在于唤醒学生的生命感和价值感，唤醒学生的人格心灵。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这正是

23、教学中价值取向，也是我们应该关注的预设引领点。我们要强调教材的基础性地位和主干性作用，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在此基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。3、运用提问提高课堂教学中教师引领有效性的策略课堂教学常常是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行的，新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。策略九：精心设计问题，提高课堂教学中教师引领的有效性教师必须在研读教材把持课堂核心目标的基础上，练就课堂提问基本功，让学生在问题深处畅游、向着思维的更深处出发

24、！课堂教学中教师设计有效问题要牢记五大要点：第一、问题设计要引发思考；第二、问题设计要有针对性；第三、问题设计要有宽度与深度；第四、问题设计要有趣味性；第五、问题设计要有适度性。策略十：巧妙实施提问，提高课堂教学中教师引领的有效性问题的提出技巧有时比问题本身更重要，课堂教学中实现教师有效引领要把握住问题提出的五大方略：第一、抓准时机提问；第二、换个角度提问；第三、延长候答时间；第四、追问；第五、点拨。4、课堂教学中教师有效引领生成性资源的策略课堂预设是理想课堂生成的前提和基础，课堂生成突破了传统预设的僵化，再结合对课堂生成的及时捕捉，激情演绎，预设和课堂生成“双剑合壁”， 从而实现课堂教学中实

25、现教师的有效引领。策略十一：巧用学生错误，提高课堂教学中教师引领的有效性 学习错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源，真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师要善于捕捉存在方法性错误但却蕴涵着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。策略十二：借用学生“怪论”，提高课堂教学中教师引领的有效性动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视，教师应树立

26、“无错意识”，通过倾听及时把握学生的情况和需要，并想方设法采取必要的措施，或称赞思维的灵活巧妙，或提出合理的建议，或给与必要的引导。策略十三：处理教师自误，提高课堂教学中教师引领的有效性教师的错误也是极具课程意义的课堂动态资源。教师尽管在课前经过认真准备，但在课中也难免会出现一些失误，如讲解错误或示范出问题等。此时教师要沉着冷静，稳住情绪，在可能的情况下把出现的失误转化为启发学生思考、激发学习兴趣的动因，引导学生认识和辨析教师错误产生的原因，寻求改正错误的方法，也是落实“过程与方法”这个维度目标的重要途径。策略十四：直面偶发事件，提高课堂教学中教师引领的有效性偶发事件具有突发性，是 “始料不及

27、”的，但在处理偶发事件的过程中，往往也会激发和产生一些新的思路，这也是一种提升能力、改进教学的过程。教师不失时机地抓住偶发事件，创设新的、良好的教学情境，就会产生“变废为宝”的效果。教师的实践智慧正是在“直面”这些教学事件时得以累积的，是对知识的超越，是一种教学机智。5、善用学习评价提高课堂教学中教师引领有效性的策略教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续地发展，这是我们应当秉持的基本理念。课堂评价的目的可概括为三个关注和一个帮助。即关注学习结果、更关注学习过程，还要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。 策略十五：适时评价，提高课

28、堂教学中教师引领的有效性在平时的课堂教学中，我们对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，应该及时鼓励时毫不迟疑，不宜立即给以评判时，就要延迟评价，怀着关爱、信任和期待，运用点拨、启发、引导，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生学习的热情。策略十六：真情评价，提高课堂教学中教师引领的有效性课堂除了是学生获得知识的场所，也应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园。对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。策略十七：多主

29、体评价，提高课堂教学中教师引领的有效性教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生评价、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对的回答作补充？让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。策略十八：诊断性评价，提高课堂教学中教师引领的有效性新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。教师的评价要及时地发挥诊断

30、功能，避免学生步入思维的误区。必要时教师还要扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。策略十九：保鲜性评价，提高课堂教学中教师引领的有效性评价用语不能一成不变，要常变常新，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价。丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大很高。低年级的同学注意力集中的持久性不长，我们在课堂上还可以用形象生动的实物评价。同时教师给予的脸色、手势、体态、眼神等态势语也是对学生的一种最基本的评价手

31、段。6、课堂教学中教师有效引领小组学习活动的策略小组合作学习需要精心策划班级合作文化的形成、教会学生合作的技巧、设定清晰的可操作的合作目标、精心设计简单可控的合作过程、关注合作过程的非智力因素的培养，成功的小组合作学习将有助于课堂教学中教师有效引领的实现。策略二十：实施小组学习活动保障性技能培养的策略 小组学习活动的正常开展，掌握一定的合作技能是关键。学生要掌握小组学习活动保障性技能，则需要教师长期的、耐心的、有计划的指导与培养，如培养学生学会独立思考、学会倾听、学会陈述、学会赏识、学会反思，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。策略二十一： 小组学习活动进程中教师有效引领的策略小组学习活动进程

32、需要教师的引导和点拨。首先，教师要做到“双了解”，即对小组学生和学习内容了如指掌；其次，教师心中“要有谱”，敏锐捕捉契机，处理好独立思考与合作学习的关系；再次，教师要进行“全评价”，既要评价小组整体有没有较好地完成学习任务，也要从每个小组成员的个体出发进行评价。 7、运用练习促进课堂教学中教师有效引领的策略练习是课堂教学的重要环节。教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。策略二十二：精心设计练习，提高课堂教学中教师引领的有效性作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，重视对教材

33、学习材料的深度挖掘编写出相应作业，以促进学生从课堂学习中获取必要的认识经验，通过过程获得感受，通过活动得到一定的体会，通过探索得到一些感悟。同时关注学生的学习能力差异，针对不同的学生布置不同难度的练习，尽可能达到因材施教的目的。策略二十三：调控练习实施过程，提高课堂教学中教师引领的有效性在练习实施的过程中，教师的引导至关重要，有效的引领能帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。在教学中，教师应根据学生掌握新知识的情况与练习时间的长短，增减练习的数量和题型，改变练习形式，以满足不同层次的学生的需要。8、善用多媒体教学手段提高课堂教学中教师引领作用的策略多媒体技术作

34、为一种现代化的教学手段，集声音、图像、图形、文字等各种教学信息于一体，信息量大，直观性强，既有利于创设情境，激发学习兴趣；又能够在一定程度上突破时空的限制，开拓思路，从而实现课堂教学中实现教师的有效引领。策略二十四：适度运用多媒体功能提高课堂教学中教师引领的有效性课堂教学使用现代化教学手段要“适应，适时，适当，适度”,多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位，不可用之过滥，要用得恰如其分、恰到好处，用在利于激发学生兴趣之时；用在呈现知识过程之中;用在突破重点难点之处；用在发展学生能力之需。这样才有利于促进学生积极主动地学习,实现教师在课堂上的有效引领。七、课题研究的成效五年的课题研究

35、路，对莫小人来说是难忘的，它是教研种子的播撒之路，是对话课堂的探求之路，是智慧生成的幸福之路我们像一条奔流不息的河流，一路前行，一路欢歌，一路收获。（一）五年的课题研究之路，悄悄地改变着莫小教师的行走方式，提升了莫小课堂的教学效益。五年的课题研究之路，是莫小人不断学习、不断求索的五年，新知识、新理念、新方法、新策略风暴般的扑进教师的大脑，融入教师的心田。为了让老师们拥有胸怀教育的大境界，自我成长的大品格，深厚底蕴的大视野，创造奇迹的大智慧，学校以“莫小不小，要做大写的教育人”为队伍建设号令，引导老师们在日常的教育教学工作中“择高处立，就平处坐”，积极培养自己大教育境界、大教育视野、大教育情怀，

36、大教育追求学校为教师们配备了建设新课程：从理解到行动案例卷为什么孩子要上学教师的体态语言魅力语文教师礼仪的99个细节种好心田生命的品质中华文化四十七堂课等书籍，举办了“新寓讲坛”“莫小读书会”“我要赞美你”“教科研主题沙龙”等充满生机与活力、文化与智慧的读书交流活动，满足了教师的精神需要，开阔了教师的文化视野，提升了教师的理论修养。我们曾感动于“优秀课堂教学实录”中教育专家高超的教学智慧、精湛的教学艺术、潇洒自如的教学风度，感悟于陈大伟教授的讲座录像有效观课议课、蒋勋先生的解析富春山居和余秋雨的生命因读书而宁静，享受着精神相与、生命交融的幸福。这些丰富的活动似朵朵浪花激活着我们的精神生命，给平

37、凡的教育教学生活抹上了一笔笔温暖的色彩，悄悄地改变着教师的行走方式，为我们的幸福莫愁园打上了文化的底色。这五年，也是教师不断推翻自我的五年，不断与新的自我相遇的五年！我们直面课堂、回归课堂、讨论课堂全过程中的真实问题，引导教师基于课堂事件进行观察分析，促使教师深入把控教学，逐步实现教学本质从认知性的理解向行为性的理解转化，教师走向平等中的首席，成为学生学习的伙伴。我们以课题研究为抓手，帮助教师树立“一个核心价值观” “为学生的生命健康发展而教”，突出“两个关注”关注教师专业成长；关注真实的教学现场，实践“三个努力”（即：努力为学生建设快乐的有质量的校园生活，帮助学生学好每一门功课；努力引领学生

38、构建完整的童年生活；努力培养学生受用一生的良好习惯），进一步提高教学质量。我们引领着老师们进行系统地学习、扎实地实践、深入地反思、自觉地积淀，进而提升教育教学水平，提高理论素养和实践能力。老师们边学习边思考，边实践边探索，在实践中创新，在创新中实践，对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，教学目标更加明确，教学方法更加贴近学生，课堂上充满自信，正由任务型教师向学习型、科研型教师发展。五年走来，莫小人越走越有劲，越走越有方向，越走越有洗去铅华的朴实与归真之感。如今，一支求真务实、锐意进取、充满活力的教师队伍悄然形成。课题研究期间，1位教师被评为市优秀青年教师，5人被评为区学科带头人，7

39、人被评为区优秀青年教师，10人次分别获得华东地区（六省一市）优质课展示交流评比一、二等奖。我校课题组成员获奖或发表的区级以上论文达188篇，14位课题组成员市级个人课题立项并结题；12位课题组成员区级个人课题立项并结题，5项教研组课题区级立项并结题。成功的喜悦伴着幸福在莫小人的心湖里荡漾。（二）五年的课题研究之路，悄悄地改变着学生的校园状态，促进了学生健康成长。五年的课题研究，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，我们的课堂在研究中逐步走向了高效，课堂活跃了、丰富了、有效了，课堂中涌动着活泼的思维之泉，学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓

40、展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。一节节有效引领的课堂就连成了学生的发展轨迹，学生们在课堂上大胆地说，大胆地问，大胆地展示自己，大胆地表达心中的想法，自始自终以一种愉悦的探究热情参与到学习中来，学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成，他们正快乐地以小主人的姿态活跃在课堂上。课堂的活跃促进了孩子校园生活的高质量，学校努力将孩子引入更广阔的实践天地，为他们创造了更多自我锻炼的良好机会，孩子以主人翁的姿态参与了校园生活：国旗下讲话让每个班每位学生都有上主席台面对全校师生的大声说话的经历；艺术节的午间艺术秀，孩子们自由报名，积极彩排，在舞台上秀出了

41、自己的风采；公民教育实践活动听证展示会，同学们自信的精神状态、设计精美的展板、精彩的项目陈述、睿智的听证答辩获得大家的一致赞扬；“大眼睛寻找文明，万朵鲜花送万人”活动中，孩子们向主动给老弱病残孕让座的文明市民送上一枝鲜花这一切的改变都源于课堂，孩子们从课堂上获得了信心，获得了力量，也获得了荣誉。五年来，我校百余名学生在市区开展的“中小学师生科技创新大赛”、 “科学小博士”、“社会综合知识竞赛”、“公民实践听证活动展示”中屡获佳绩，荣获2010年江苏省“朝霞工程”未成年人才艺大赛暨第十七届全国推新人大赛江苏赛区的活动中荣获少儿组朗诵主持十优奖；2011年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛南京赛

42、区小高组一等奖；我的生活与数学作品创作比赛南京市一等奖；区学生品德与社会综合知识竞赛团体一等奖；区金菊花、迎春花作文竞赛一等奖；小合唱队的童声合唱还飘进了中央人民广播电台在课题研究的实践探索之路上，我们不仅看到孩子们的自主学习意识得到启蒙和张扬，听到孩子们以主人身份参与校园生活的声音，更亲历感受到发生在孩子们身上的变化，这将成为他们带得走的能力，这将成为他们受用一生的能力。（三）五年的课题研究之路，悄悄地改变着学校的发展模式，提升了学校的办学品位。五年的课题研究，我们找到了教育教学的原点，进一步调整了办学定位，明确了教育服务理念和办学目标追求，学校发展更有方向感，更讲究教育哲学和人文关怀。学校

43、坚持以“敬畏童年，激扬生命”为教育服务信条，以“学生和谐发展，健康成长；教师德艺兼修，愉快工作”为办学理念，调整校风为“文明、友爱、快乐、进取”，教风为“爱生、乐教、善教、高效”，学风为“善思、好问、勤学、乐学”，在“求真、养德、创新”的校训引领下，通过“建书香之园，搭体验之台，启希望之航”的实践路径，努力为儿童构建支撑一生的精神，培养享用一生的智慧，形成受用一生的习惯。“每一位学生都是老师心中的宝贝；每一位老师都是学生成长的伙伴”这一教育人文关怀的光辉时时沐浴着行走于莫愁园里的每一个人学校在精心实施国定课程之余，积极开发校本课程：“童诗欣赏与创作模仿”引领儿童走进童诗，诵读童诗，积累童诗，学

44、写童诗，放飞童年诗意的梦想；“国学经典教育”以环境熏陶、在课堂启蒙、借活动增趣、向家庭延展，努力在儿童的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的种子；“公民教育实践”从关注生活起步，引领儿童关心自然，关注社会，在活动中体验，在体验中感悟；“藏书票版画”方寸之间，万千气象，墨韵伴着书香，将师生读书、藏书与版画艺术创作融合于一体，乃师生精神世界里的营养尚品2010年6月，在鼓楼区委、区政府、区教育局的关心下，学校加入了南京市琅琊路小学教育集团，迎来了新的发展契机。五年来，教科研的力量推动着学校的高品位发展。我校教科室被评为南京市优秀教科室，学校也先后获得江苏省平安校园、南京市公民教育实践活动首批示

45、范校、南京市科技、艺术普及性特色学校等殊荣，连续四年获得鼓楼区“绿色接力奖”，被国家985工程项目“中小学国学经典教育课程与教学研究”总课题组命名国学经典教育实验基地。八、研究中存在的问题及今后的研究设想实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取获得了一定的成长，但研究中还存在一些问题，引发着我们进一步的思考：1、我们在研究过程中，以教师的课堂教学有效引领行为的不断完善为着力点，在不断优化的进程中，我们发现，有的教师过于关注教师的教，而对课堂上学生的学关注不足，关照不够。有效教学的核心是学生的积极参与，有效教学的目标关注学生的均衡发展和素质的全面提高。在接下来的

46、课题研究中，我们将引导老师们进一步关注课堂教学中学生的学习状态，重点关注学生的群体表现及个体差异，着力培养学生带得走的能力，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高的有效课堂教学策略。2、本课题探索的提高课堂教学引领有效性的策略具有较强的共性特征，但在学科特质层面上的实践研究还显不足。我们的各个子课题组成员来自不同学科，针对课堂教学中实现教师有效引领的某个方面展开研究，对课堂教学中具有学科特质的教师有效引领策略研究不够深入。为提高不同年段、不同学科课堂教学的有效性，有必要拓宽研究的深度和广度，关注学科特质，做到策略研究更具有针对性，追寻基于学科特质的学生课堂学习能力的培养策略。总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂、优化课堂是莫小人教育教学工作的永恒主题。教育，不是盲目的塑造与雕刻，而是帮助、引导、鼓励，让学生的身心得到自由的发展，让他们的才能得到充分地展现，让每一个孩子最终都能成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人！我们莫愁园里的每一位成员，将澎湃着涌动的豪情，奋发着豪迈的意气，向着太阳阔步走，迎着春天踏歌行！