提高体育课堂教学有效性

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1、提高体育课堂教学有效性游凤中学 李欣一、研究体育课堂教学的有效性的意义目的，满足某种需要。提高体育课堂教学有效性是深化国内目前体育课程改革的需要，是提高教育教学在体育教学中，无论是教师教，还是学生学，都要通过教学活动来获得某种效果，达到某种质量的需要，是教育教学规律的需要，是目前实践科学发展观的需要，是以人为本的需要。体育课堂教学最后还是要达到提高学生的身体素质、立健康意识、培养学生终身体育锻炼的目的。二、如何理解体育课堂教学的有效性的概念国内学者对体育教学有效性作出目前最全面的概括：体育教学有效性是指体育教师在遵循学生的认知规律和体育教学活动规律的基本上，运用多种手段成功引起学生身体素质、基

2、本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽量少的时间、精力和物力投入获得尽量好的教学效果，从而实现既定的教学目的。体育教学有效性重要是指通过一段时间的教学之后，学生在身体素质、基本知识、技术、技能等方面所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展以及进步或发展的限度是体育教学有无效益的唯一原则。三、目前初中体育课堂教学的现状和问题1. 教学思想观念落后目前一般初中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只注重以掌握运动技术技能为目的“教”和“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。片面强调增强学生身体素质和技术提高，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。缺少对学生长远负

3、责的态度，忽视终身体育习惯的养成。长期以来，在学校体育教学实践中，“学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课。学校课外体育活形同虚设，被自习时间无情占用。学校每年的运动会也只是为了完毕上级的检查而开展，仓促的比赛，草草的收场。体育在整个学校教学中处在最较单薄的地位，在全面发展学生素质的教育背景下，却抹杀了学生体育运动的爱好特长与情感培养。而大多数体育教师在这样的教育背景下也是习惯了这些老式观念的束缚不能突破，这显然不符合素质教育的最后规定。2. 教学措施、手段

4、单一教学措施和教学手段是实现教育目的、传授教学内容的重要途径。近年来随着高中体育课改的进一步发展学校体育教学在教法手段上有所改革，但仍存在某些问题。教学措施仍为老式的传艺式教学，学生学习过程缺少自主性、独立性，所学知识技能缺少延续性，至使学生高中学习体育三年什么也没学会，只是一知半解。在教学手段上缺少现代化教学技术的运用。体现尤为突出的是对学生实行差别性教学问题。增进学生全面发展生理、心理和社会适应性，是体育教学的主线目的。学生的个体差别是客观存在的，因此要保证所有的学生都得到充足的发展，在教学过程中就应充足考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学

5、生个体的不同爱好、爱好和特长。3. 缺少对学生体育情感的培养学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习爱好，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的规定。高中生有着广泛的爱好爱好也有充沛的精力。可在现实中，繁重的学习任务，升学的巨大压力，学校领导、教师、家长的错误观点导致她们忽视体育学习的必要性，克制了学生强烈的体育学习爱好，导致学生体育课上悲观怠工态度。目前的高中体育教学存在着：重育体，轻育心；强调社会对学生的体育规定，忽视学生自身身心对体育需要；实行强制性的体育教学内容，学生有爱好得学，没有爱好也得学，学生没有自主选择体育教师和体育项目的权利；注重培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，

6、忽视让学生在体育锻炼中得到快乐和成功的情感体验，缺少培养学生的体育爱好和锻炼的自觉性。4. 考核和评价原则的科学性问题一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以国家学生体质测试原则来评分，由于学生身体素质，运动特长不同，同一原则导致千人一把尺，忽视了学生个体差别的存在。二是考核项目的局限性，导致考核什么，教师教什么，学生学什么，就练什么，因此缺少培养学生个性和特长的空间。三是由于受学时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握，因而导致只重成果评价，忽视过程评价。四、提高体育课堂教学有效性有关手段要提高教学的有效性，必须遵循教学的规律，以尽量少的时间、精力和物力投

7、入，获得尽量多的教学效果；或以更多的时间、精力、和物力投入，获得最佳的教学效果。教学有效性的提高规定教学的每个细节和环节都要有效，不分课堂内外。我们体育教师需要从备课开始，到课堂教学，到练习及辅导，到检测评价，都要细致钻研，让这些工作有用，真正起到实效。体育教学手段的选择与运用若想科学的选择与运用体育教学手段,一方面要解决体育教学手段的优选问题。对于同一教学任务来说,可采用的教学手段或许诸多,但只有少数或个别在此时、此地、此情、此景下是最适合的。那么如何对众多的体育教学手段做出选择呢? 选择与运用老式体育教学手段可从如下几方面来考虑。1. 教学目的的有效性。1、1强化教学目的意识。强化体育课堂

8、教学的目的意识,就是规定课堂教学要根据体育新课程的课程目的,制定合理教学目的,并在课堂教学中紧紧环绕教学目的进行,最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性。教学目的制定的与否科学合理,直接影响到课堂教学效果,教学目的要具体，符合学生的认知水平，便于实行，易于掌握。在教学程序中要贯彻教学目的，要贯彻到位，不能教学与目的脱离。体育教育应树立“以生理机能为特性的身体健康、以精神情感为特性的心理健康、以社会实践为特性的行为健康”的三维健康理念。就是要抓住体育的本体功能健身、健心，把情感品质、学生个体人格的完善和社会性品质作为学校体育的重要目的。 教学过程中,要随时检查教学

9、活动与否与目的和谐一致,通过与学生的双向信息交流,统一协调教与学的矛盾关系,矫正与目的的偏差,以保证课堂教学的各项活动都环绕教学目的进行。2 教学措施的有效性。2、1体育教学的具体目的与任务,不同的教学目的和教学任务,需要不同的教学手段和措施去实现和完毕。教法要有助于每一位学生的进步和发展,要以学法的规定带动教法的转变,保证课堂教学的科学性、灵活性、发明性,为课堂教学注入新的活力。就一堂课而言,教学方式的多样化体现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学也许会使用几种不同的教学方式,例如,讲授、示范、探究、讨论、分组练习等。多样化的教学措施可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提

10、供了多种机会发展学生的个性特长。 教学中进行分层次教学,贯彻区别看待的教学方针,针对不同的学生提出不同的规定,制定的目的要使学生“ 跳一跳,够得到”。2、2教学实践证明,教学氛围的民主、平等、轻松、和谐化是提高课堂教学的有效措施。体育教师调节教学行为，创设良好教学心理氛围，教师要营造积极健康的体育课堂心理氛围,就必然要十分注重课堂人际关系建设, 又要十分注意与学生的情感沟通，其中建设良好的师生关系是优化体育课堂心理环境的核心;而教师在解决师生关系时，正是这种学生内在的心理环境的持续反复地发生,使学生的心理构造得到了重组和优化,塑造了学生良好的心理品质。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的

11、开放,主体性凸现,个性的张扬,发明性的解放，同步也激发了学生学习的积极性，从而提高了学生学习的有效性。对教师而言,尊重学生人格,热爱每一种学生意味着上课不仅是传授知识,并且是一起分享体验着生命的价值和自我实现的过程。只有建立起民主、平等的师生关系,创设轻松和谐的课堂氛围,才干最大限度地实现课堂教学的有效性。2、3 激发学生运动爱好,调动学生学习积极性。激发学生的爱好就是点燃渴望知识火药的导火索。实验证明,人在有爱好时会随着着血液循环的亢奋,使大脑皮层得到充足的营养,其观测、记忆、思维、想象等多种心里活动都被调动起来,呈现出积极活跃的状态。学生的运动爱好一经被激发,她们就会产生聚精会神的注意,快

12、乐紧张的情绪以及坚强的意志努力等,我们的体育课堂也将更加活跃有生机,体育课堂教学的有效性也将突现。2、4视觉手段幻灯和投影在体育专业教学中, 无论是基本理论、体育理论还是术科专业技术理论课, 都广泛采用幻灯、投影等电化直观性教学 能实地传播、利于保存和再现信息, 使教学象直观、生动活泼, 更能引起学生的学习爱好。电化教育手段具有高度的再现性, 能使体育教学形声化, 有助于技术动作的体现教学。在体育教学中吸引了学生的注愈力, 徽发了学习动机, 提高了学习的积极性, 加深了学生对动作技术概念的理解。无论学法还是教法，都要符合我们中学生的实际水平，遵循教学规律，因材施教，因人而异。教无定法，教学有法

13、，一定是学生能学会和会学的措施，这样才干称的上是有效的教学措施。2、5给学生展示自我的时空体育教学的有效性重要是关注学生的进步和发展，也就是说体育教学的最后成果要通过学生的进步与发展来体现。而学生进步与发展的核心在于学生积极积极的参与体育教学活动、33积极积极的去摸索、理解、掌握知识的原理与动作技能要领，而不是教学活动的旁观者或被动接受者，这样才干提高学生学习的效率。而学生积极积极的摸索需要合适的时间与空间。朱小蔓专家曾经说，“此后对学生培养，一定要给她们发明学会学习、运用知识的条件、时间和空间”。实践证明，学生只有具有足够的时间空间时，才会进行故意义的学习。因此，在体育教学过程中，教师要尽量

14、地为学生提供自主学习、自主活动、自主发展的时间和空间，“减少教师课堂讲授的活动量”，把自主学习的过程让给学生，学生根据自己的实际选择锻炼手段、练习伙伴、安排练习量、练习密度、进行锻炼。在自我锻炼中故意识地运用自己已有的体育知识经验、认知构造和情意构造去同化外界的教育影响，对它进行吸取、改造、加工或加以排斥，使新旧知识和新旧技能进行新的组合，这不仅使学生在自我锻炼中学到新的知识和新的技能并且使学生的个性得到发展，学生从中体验到运动乐趣，对体育产生爱好，就会积极积极地从事体育知识和技能的学习，从而提高体育教学的有效性。3 教学活动的有效性。3、1 发挥教师主导作用提高教学效果的途径体育教师的主导作

15、用重要是指对学生的启发、领导、诱导和指引等综合的作用与责任。这种作用体目前方方面面，目前体育学界对体育教师主导作用的研究重要体目前：贯彻体育教学指引思想；对教学内容的选择和进行教材加工；选用合适的教学措施和手段；进行多元化的教学评价；创设良好的体育学习氛围；“导航”学生的体育学习方式，激发学生的学习爱好；设计教学目的等等。这些主导作用中没有一种是从教师协助和引导学生实现新旧知识和新旧技能的对接，使学生实既故意义的学习，最大效率的提高体育教学的有效性的角度考虑的。3、2发挥学生的主体性提高教学效果的措施学生的主体性学习是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在体育教师的专家、启发、指引和引导下所

16、体现出的积极态度和有独立性的、有发明性的学习行为。也就是说学生主体的发展是建立在求知欲、想象力、发明力发展的基本上，体现出的积极权，主导要服务于主体，激发主体自我学习的热情，变老式“填鸭式”、“灌输式”为“互助式”、“摸索式”的学习，从而提高学生的学习效率。总之，不管是分组教学还是自主活动，学生参与不全面、参与不积极、借活动而脱离学习的假参与都是无效的活动；体育教师提出的任务不明确、没有具体规定、没有分别指引、没有调控引导、没有到位的解说和总结、没有对学生的合适评价，我们就说它是无效。虽然表面上看热热闹闹，实际没有效果的活动是假活动。学生真活动真学习，教师真组织真指引，教学相长。4 教学过程的

17、有效性。教学过程要灵活，要能用教育机智解决发生的意外。不要拘泥于我们教案上的筹划准备，要根据需要调节时间和活动。对于学生的困惑，可以多用些时间，不必非要赶进度。学生学会为止，不必拘囿于哪个教学任务。教是为了学，学生的学决定了教师的教。但是教师的主导地位应当体目前引导学生有序的学习上。教学过程不要拖泥带水，不要跑题，不能随心所欲。教师要掌控节奏和进度，既不能只赶进度不顾深度，又不能只顾场面无效活动。5 练习的有效性。教师要精心选择练习和课后作业，针对不同的学生有不同的规定、正对中学生的生理特点、年龄特点，要以提高学生对所学知识的掌握和运用为目的，实现精练高效的目的。同步学生在练习时也要根据自己的

18、技术水平，合理采用相应的锻炼措施和手段，进行有效练习。6 评价的有效性。目前，国内的体育教学在很大限度上仍停留在以竞技项目为主的老式教学体系，以体育达标率和考试分数为原则作为评价学生体育运动能力的重要指标，体育成绩的考试与评估也是仿用竞技评价方式，考核的内容重要是学生的竞技水平和能力。这一老式的教学，忽视了学生的个体体能差别，使基本好的学生始终位于前列。一方面，不利于调动所有学生的积极性，影响学生的体育热情与体育态度，对学生学习的进步和学习的态度缺少说服力；另一方面，对于每个学生锻炼的整体效果和自我锻炼能力的培养也缺少有力的增进。体育教学评价要变化近年来单一的技评和达标成绩等显性的、量化的评价

19、方式，以增进学生发展作为主线的评价目的，从以“运动技能传授为中心”的操作实践中解放出来，坚持健康第一、身心发展第一、爱好和培养运动习惯统一的体育教育方向，从而获得终身的效益。定位于学生发展，科学设立教学目的，建立合理的评价体系：一是要注重学习过程的评价。关注学生在体育教学过程中的基本差别和发展进步及努力限度，评价过程从静态的点的评价到动态的评价整个过程，更多地关注学生的将来；二是摸索评价项目多元化、评价方式多样化。从“打分”、“定级别”等转向以定性评价和量化评价相结合的多种方式，加强对学生学习锻炼的独立性、发明性等的关注；三是要淡化选拔，突出评价对改善教学实践、增进学生发展多方面潜能。四要制定合理的评价方案，针对不同评价主体，从体能和运动素质、体育知识技能、体育爱好与态度、体育情感、自我锻炼能力等各方面，采用不同的评价指标和权重，从不同侧面运用数理记录的措施，定性与定量相结合，使评价成果更客观。鼓励性评价,引导学生树立对的的价值取向。教师个性化的价值取向引导,能唤起学生的学习激情,给课堂带来积极热烈的氛围。体育教师对学生的评价要用发展的眼光,从不同阶段的回忆和对比中,把握其进步与发展,积极进行对的的价值取向引导,传递显性信息,直接肯定,使评价起到鼓励和增进的作用。-6-17