对学生知识学习情况评价

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1、对学生学习情况评 价各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢关于对学生学习情况的评价对学生学习情况的评价，应该客 观、合理，重视评价对象主体性的，以 促进评价对象发展为根本目的的教学评 价。克服评价过于强调甄别与选拔功能 的倾向。关注学生促进其不断进步，实 现自身价值。体现新一轮基础教育课程 改革的精神，保障基础教育课程改革的 顺利实施。关注全人的发展，强调评价 的民主化和人性化的发展，重视被评价 者的主体性与评价对个体发展的建构作 用。重视知识以外的综合素质的发展， 尤其是创新、探究、合作与实践等能力 的发展，以适应人才发展多样化的需求； 评价标准分层化，关注被评价者之间的 差

2、异性和发展的不同需求，促进其在原 有水平上的提高和发展的独特性。将量 化评价方法与质性评价方法相结合，适 应综合评价的需要，丰富评价与考试的 方法，如成长记录袋、学习日记、情景 测验、行为观察和开放性考试等，追求 科学性、实效性和可操作性。从单向转 为多向，增强评价主体间的互动，强调 被评价者成为评价主体的一员。一、突出评价的功能： 评价基于一定的培养目标，这些目 标显示了学生发展的方向，也构成了评 价的依据，这些目标主要来自于课程标 准，也充分考虑了学生的实际情况。有 了评价目标，才能确定评价的内容和方 法，才能不断反思并改善教师的教和学 生的学，从而发挥评价的发展性功能。 发展性评价的根本

3、目的是促进学生达到 目标而不是检查和评比。发展性评价将 着眼点放在学生的未来，所以，发展性 评价了解学生现在的状态不是为了给学 生下一个结论或是给学生排队，而是用 于分析学生存在的优势和不足，并在此 基础上提出具体的改进建议。1、学生的发展是一个过程，促进 学生的发展同样要经历一个过程。发展 性评价强调收集并保存表明学生发展状 况的关键资料，对这些资料的呈现和分 析能够形成对学生发展变化的认识，并 在此基础上针对学生的优势和不足给予 学生激励或具体的、有针对性的改进建 议。2、评价关注个体差异。每个学生 都具有不同于他人的素质和生活环境， 都有自己的爱好、长处和不足。学生的 差异不仅指考试成绩

4、的差异，还包括生 理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方 面不同特点。这使得每一个学生发展的 速度和轨迹不同，发展的目标也具有一 定的个体性。发展性评价要依据学生的 不同背景和特点，正确地判断每个学生 的不同特点及其发展潜力，为每一个学 生提出适合其发展的具体的有针对性的 建议。3、评价注重学生本人在评价中的 作用。发展性评价提倡发挥学生在评价 中的主体作用，改变过去学生被动接受 评判的状况。要让学生更多地参与评价 内容和评价标准的制定，在评价资料的 收集中发挥更积极的作用，通过“协商 达成评价结论，使得评价的过程成为促 进学生反思、加强评价与教学相结合的 过程。二、对学生多方面的评价： 学生评价

5、的内容是教育目标的具 体体现，教育不仅要为社会培养合格的 公民和人才，还要使每一个学生成为有 能力追求幸福生活的个体。学会做人、 学会做事、学会合作、学会学习对一个 公民的基本要求。因此，在新的课程标 准中，每一门学科都强调培养目标和评 价内容的多元化，不仅包括基础知识和 基本技能，还包括情感、态度与价值观 学习过程与学习方法。因此，依据教育 教学目标，对学生进行多方面的评价是 促进学生全面发展的必然要求。在当前的教育和实践中，仍然不同 程度地存在着教育教学围着考试转的现 象，反映在学生评价的内容上，出现了 将评价内容进行主次分配，对考试涉及 的内容优先考虑，重点保证；而对考试 不涉及的内容则

6、较少关注。社会对人的要求正在变得多元化， 全面发展意味着更强的适应能力，不是 只有上了大学，才能成为人才。即使是 选拔性的考试，其考试目的和考试内容 也在向素质教育靠拢。要在教育教学实 践中不断进行探索和实践，提高促进学 生全面发展的教育教学能力，以事实证 明知识技能、情感、态度、价值观与学 习的过程和方法密不可分，相得益彰， 全面发展不仅不会降低学生的学习成 绩，还会激发学生学习的积极性和主动 性，使他们成为爱学习、会学习、爱生 活、会生活的人。三、体现评价的过程性： 发展性评价的核心是关注学生的 发展、促进学生的发展，实现评价发展 性功能的一个重要举措就是突出评价的 过程性，即通过对学生发

7、展过程的关注 和引导，在一定的目标指引下通过评价 改进教学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集 学生学习状况的数据和资料，根据一定 的标准对其发展状况进行描述和判断， 在一定的目标指导下，根据学生的基础 和实际情况，给予学生反馈并提出具体 的改进建议，而不只是简单地给学生下 一个结论，无论这个结论是五星、等级 还是分数。例如，在一个单元的教学或 完成某项作业后，根据课程标准和教育 教学目标，对学生的学习态度、学习习 惯、学习方法、知识和技能、探究与实 践能力、合作、交流与分享等一个或几 个方面进行描述，判断学生当前的学习 状态，根据学生的基础，指出学生的发 展变化及其优势和不足，在

8、此基础上对 教师的教学和学生的学习提出具体、合 理的改进建议，就典型地体现了评价的 过程性。四、运用多种学生评价方法： 知识与技能，情感、态度、价值观 与过程和方法的关注与整合。强调评价 的过程性并且关注个体差异。这就要求 改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价 手段的现象，运用多种的评价方法对学 生进行评价，除了纸笔测验以外，还有 访谈评价、问卷评价、运用核查表进行 观察、小论文、成长记录袋评价和表现 性评价等。例如，为了突出评价的过程 性并关注个体差异，运用成长记录袋进 行评价是必要的，它通过收集表现学生 发展变化的资料能够反映学生成长的轨 迹，学生本人在成长记录内容的收集有 更大的主动权和决

9、定权，能够充分体现 个体差异。同样，表现性评价创设了真 实的情境，通过学生活动或完成任务的 过程不但能够评价学生知道了什么，还 能够评价学生能够做什么，还可以在学 生的实际活动中评价学生的创新精神和 实践能力，与他人的合作、交流与分享， 评价学生的学习兴趣和学习习惯等。五、情感、态度、价值观和学习过 程与方法的评价：各科课程标准都强调了培养目标 的三大领域，即基础知识和基本技能， 情感、态度、价值观和学习过程与方法， 与基础知识和基本技能相比，后者的评 价有着较大的难度，在评价时要注意以 下几点。1、非学业评价的内容不能是笼统 的甚至是不可捉摸的，如说一位学生“热 爱祖国”，“热爱人民”就过于

10、笼统、抽 象。如果一个学生在热爱祖国方面被评 为“中”或“差”，其具体含义又是什么? 如果一个学生得到“优”，这个月变为 “良”，其评判的依据又是什么?2、非学业评价必须与学科教育目 标和日常教学活动紧密结合，要避免为 了评价而评价的现象，人为“制造”某 些情境，或采用标准化的量表对学生非 学业内容进行评价是不值得提倡的。而 日常教育教学活动则为非学业评价提供 了平台和载体，如学生在小组合作学习 时，教师就可以观察学生的学习兴趣， 是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人， 认真倾听他人的发言，是否有合作精神 等，这样才能将评价内容和评价标准落 到实处。3、在非学业评价中，要处理好评 价内容的模糊度

11、和精确性之间的关系。 例如，对学习态度进行评价，可以分解 为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的 主要指标，宁可模糊一些，也不要将其定化，以避免最终评价的片面性。4、在非学业评价的呈现形式上， 应提倡质性描述，在给学生下结论的时 候应该慎重，而且要有简洁的描述作为 支持性的资料和证据。六、建立学生成长档案： 学生处于不断发展变化的过程中建立学生成长记录袋，可以记录学生学 习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养。在具体操作中，可以建立不同类型的记录袋。一 是成果型记录袋，主要收集学生完成学 习任务的优秀作品与学生成果的相关资 料。二是评价型记录袋，主要包括课堂 学习行为观察评价表、自我评价卡、教 师评语和家长寄语等。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢