培养大班幼儿诗歌创编能力的研1

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1、培养大班幼儿诗歌创编能力的研究一、问题的提出：研究背景、目的、意义（一）课题研究的背景： 大班语言教学目的中提出 “让幼儿学习理解文学作品内容，初步感受其语言美及作品的情感脉络，根据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并发明性地进行表述。”幼儿诗歌语言精练,内容生动,想象丰富,具有优美的韵律和节奏，是幼儿最早接触的文学形式之一。并且大班幼儿已有了一定的理解语言，体现语言的基本，往往不满足于对一首诗歌的朗读，她们有体现自己的想法，有创编的欲望和渴望。但是这种渴望要想变成实践行动，有一定的困难。如何让大班幼儿的诗歌创编能力得更好的发展呢？这需要教师有效的引导和支持，但事实上我们大班教

2、师在幼儿诗歌创编活动中，习惯于因循守旧，把固有的东西视为创新的东西，将某些条条框框先入为主的去框定幼儿的思维，使幼儿总是按照教师预设的成果去“创编”，限制了幼儿发散思维和想象能力的发展。并且在内容选择和教学形式上也比较单一，给幼儿提供的诗歌材料与教学资源仅限于幼儿园规定的教材，教学形式也沿袭着教师示范儿歌幼儿听教师提问幼儿回答教念儿歌；没有创新，没有突破，减少幼儿了创编的爱好。创编内容比较零散，教师也没有及时地帮幼儿梳理记录 ，交流分享，导致了幼儿创编积极性不高。同步家长急功近利的观念也影响着创编活动的开展。家长关注的是每天孩子在幼儿园会念几首儿歌，会讲几种故事，并且以此来评价教师，使我们有些

3、教师诸多时候也只注重让幼儿记住会念诗歌这样的成果，而忽视了幼儿学习再发明的过程。（二）课题研究的目的和意义1、诗歌创编活动是幼儿园语言领域的常规活动，培养幼儿的创编能力是新课程赋予我们的教学目的。幼儿喜欢想象，不加约束地、灵活自如的运用想象进行发明，并从中得到乐趣。而幼儿诗歌是幼儿接触较多而又非常爱慕的一种文学形式，小朋友诗歌的特点符合幼儿的思维特性，可觉得孩子展示布满想象、幻想和灵感的空间。2、培养幼儿诗歌创编能力的研究不仅可以培养幼儿对文学作品的爱好，更重要的增进幼儿创编能力发展的同步，获得更多能力（节奏、音乐、说唱、动作、思想教育）发展，为其终身可持续发展奠定良好的基本。增进家长转变观念

4、，关注幼儿创新能力的培养。3、培养幼儿诗歌创编能力的研究可以增进和提高我们教师自身专业素养和的教学能力。课题的开展可以使教师们挖掘更多幼儿诗歌，把握幼儿诗歌中丰富的内涵，运用有效的措施与方略引导幼儿欣赏诗歌、学习诗歌、创编诗歌的同步全面提高教师的文化素养，有效地增进教师进一步更新教育观念、增强反思能力。二、研究目的和内容（一）课题研究的目的1通过研究，形成适合我园大班诗歌创编活动的指引方略，挖掘收集适合我园大班幼儿特点的诗歌，整顿成大班诗歌活动内容。 2通过研究，激发幼儿参与诗歌创编活动的爱好。在理解和感受诗歌蕴涵的意境美，大胆体现自己对诗歌的理解的基本上，引导幼儿进行合适的改编或创编。3通过

5、研究，转变教师和家长观念，从重成果到重过程，使教学过程成为幼儿获得经验的过程，提高教师有效的诗歌教学水平。（二）课题研究的内容1、对教师在诗歌创编教学中存在的问题与困惑的研讨。为了能更好的、更有效的提高大班教师诗歌教学水平，在课题研究之前我们有必要对本园大班教师进行研讨。（1）教师自己梳理在诗歌创编教学活动中存在的问题与困惑，写出反思日记。（2）通过教研活动进行交流、讨论。 （3）网络学习，查找有关资料。2、幼儿诗歌创编活动内容的开发研究。根据纲要精神，结合幼儿诗歌活动特点和幼儿的认知学习规律，构建合理的目的体系，着力于幼儿诗歌创编活动的内容、构造等方面的研究。（1）广泛收集、整顿既有的优秀的

6、合适于创编的诗歌教材为我所用。（创编的内容应从简到繁，从易到复杂，根据幼儿年龄特点，从开始的一字、两字到一整句的仿编，从具体形象的到抽象。同步，选择富有童趣、幼儿感爱好的文学作品，让幼儿在富有认知激情的情景下学习，提高想象能力、发展创新水平）（2）选择构造上有明显反复现象，符合幼儿的生活经验和想象特点的诗歌。（构造上有明显反复的诗歌可以使幼儿有多次感受作品的机会，同步选择内容具体、形象）（3）结合家长、社区资源，积极开发运用本土资源，建立起具有自己特色的园本课程内容。3、幼儿诗歌创编活动组织与实行的研究摸索如何有效地开展幼儿诗歌创编活动，提高幼儿的创新能力，使我园大班诗歌创编活动呈现多样化的形

7、式，并整顿幼儿创编的诗歌，装订保存。三、研究思路和措施研究思路：在理解了国内外幼儿诗歌创编教学的基本上，我们一方面从自身寻找反思诗歌创编教学中存在的困惑，交流讨论，并收集有关的理论资料进行学习，提高教师的理论知识。然后从网络上，从教材中整顿优质的诗歌教学内容，在大班开展诗歌创编教学实践活动。通过同课异构、观摩教学、交流研讨、分析总结、反思等多种教研形式进行研究，不断反思，不断总结，不断实践。当我们的诗歌创编活动开展的有收获时，我们挖掘运用乡土资源，开展了家乡的枸杞、家乡的硒砂瓜等创编活动。课题的开展在提高教师教学方略措施的同步增进幼儿诗歌创编能力的不断进步，培养幼儿体现、朗读、表演、想象等，增

8、进幼儿全面发展。1、文献法：重要运用文字资料。通过收集许多有关幼儿发明思维能力培养和诗歌教学方面的研究成果，去粗取精，作为本课题研究的基本。2、案例研究法：对教学案例进行分析，对某些成功案例再学习、再实践。3、行动研究法：在研究过程中对诗歌教学的指引方略进行有效的分析，及时进行反思、归纳、总结、推广验证。4、经验总结法：注重在研究过程中积累经验，充足关注幼儿在教学活动中创编能力发挥的每一种细节和教师在教学活动中的精彩片段，做好记录，记载点滴收获，记下瞬间思想，共同交流分享。四、研究过程第一阶段：（8月至9月）收集资料、申报材料。（8月9）制定课题实行方案，确立课题构成员。（ 年9月9月）收集与

9、本课题有关的文献资料，去粗取精作为本次课题研究的基本，完毕课题申报表。第二阶段：（10月至5月）研究方案（10月至11月梳理教师在诗歌教学活动存在的问题与困惑，学习有关的理论与措施，提高自己的理论水平和指引能力。（11月至12月）收集整顿开发适合我园大班幼儿创编的诗歌，制定教学筹划。（12月至2月）各班有筹划开展诗歌创编活动，总的经验措施，形成有效的指引方略。（3月至5月）继续开展诗歌创编活动，选择优秀的活动向家长开放。（5月至6月）课题构成员进行研讨分析，并提出下阶段的实行建议。 第三阶段（6月1日6月7日） 结题报告完毕结题报告；参与结题答辩。五、研究成果及分析本课题的研究，对幼儿和教师均

10、有了很大的增进作用，真可谓“教学相长”。（一）幼儿成果1、提高了幼儿诵读诗歌的能力。诗歌朗读是一种艺术性的有声语言活动，是一种再发明过程，同步也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一种环节，特别是幼儿很容易浮现注意力不集中档状况，并且诗歌的语言情感可跨性大，这就规定朗读应充足调动幼儿的想象力和发明力。在朗读诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，发明性地体现诗歌，同步可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。教师要引导孩子读，无论是低吟浅唱的回味，真情迸发的诵读，还是声情并茂的表演，都能读出诗的意味，读出诗的意境。小朋友具有丰富的想象力和诚挚的情感，富有鲜明个性，幼儿在

11、一次次倾注情感，真情诵读中，朗读技巧有了很大的提高。吐字咬字清晰，音色和谐优美，语言生动流畅、情绪饱满、整洁协调。 2、激发了幼儿诗歌学习的爱好。布鲁纳觉得：知识的获得是一种积极的过程，学习者应当是知识获得的积极参与者，爱好是学习的最佳内部驱动力，在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。在诗歌学习创编中，借助形象的图片，把图片与儿歌内容紧紧连在一起，充足发挥情景的认知教育功能，在理解感受中学习，创编。活动中幼儿既有爱好，学得也开心。并且活动中教师声情并茂、形象生动的语言，动作的传递，协助和引导幼儿去欣赏、创作，不仅可以协助幼儿记住诗歌，还能记起幼儿爱好与理解。固然尚有多媒体的应用，将静态的

12、、呆板的画面变成动态的、生动的情景，不仅吸引了幼儿的注意了，还调动了幼儿的爱好。3、提高了幼儿诗歌创编的水平。创编诗歌是幼儿发明性运用语言的过程。在活动中，幼儿的语言、想象、逻辑思维能力得到了提高。幼儿的学习从模仿开始，创编诗歌很符合幼儿的学习规律。在活动中教师根据幼儿的年龄特点，诗歌的具体形式，采用不同的教学方式，进行创编活动。如：诗歌我爱。小鸟说：“我爱蓝天，它能让我自由的飞翔。”小鱼说：“我爱大海，它能让我欢快的遨游。”麦苗说：“我爱太阳，它能让我茁壮的成长。”小朋友说：“我爱幼儿园，它能让我快乐的成长。”教师通过提问的方式，挖掘诗歌内容中的发明性成分，多提某些启发性的问题，让孩子通过自

13、己的想象和思考来理解作品的内涵。如跟孩子讨论：“尚有谁会像小鸟同样喜欢蓝天呢？为什么？”鼓励孩子积极思考，做多样性的回答，为仿编诗歌做好准备。通过活动，幼儿的创编水平就徐徐得到了提高，创编出了许多的诗歌。我也收集整顿了某些幼儿创编的作品。（二）教师成果1、收集整顿了许多适合大班幼儿学习创编的诗歌内容，整顿成优质诗歌集2、汇编整顿了部分幼儿创编的诗歌，整顿成幼儿创编诗歌作品。3、摸索总结了适合我园大班诗歌创编的教学方略和措施。从如何为幼儿选择诗歌和如何引导幼儿创编方面进行了总结。4、课题的研究开展，带动了教师进行教学研究，提高了教师诗歌的教学水平，激发了幼儿创编的爱好。5、挖掘本土资源，开展创编

14、活动，增进了园本课程的开发。6、撰写课题报告。付有关资料（三）变化了家长的教育观家长们从孩子身上看到了变化，乐意和我们积极交流的多了，交流的话题也越来越宽了。六、研究结论本次课题研究，实现了本次课题研究的目的。对幼儿来讲，激发了幼儿学习诗歌的爱好，提高了幼儿朗读诗歌的水平，增进和提高了幼儿诗歌创编的能力和水平。对教师而言教师的教育观念有了明显提高，可以充足结识到教师如何教，才干让幼儿积极学，学会了尊重孩子，以发展的眼光肯定孩子进步的点点滴滴。变化了以往老式单一的诗歌教学措施，在教育实践中不断摸索出适合集体幼儿园大班诗歌教学措施、方略，并灵活运用，同步也挖掘运用幼儿熟悉的身边资源和本土资源开展活

15、动，增进了园本教研的开发。七、研究中存在的问题本课题研究，虽然也获得了一定的成果，但是在研究过程中也存在某些局限性和困难。1、没有完全放手，禁锢了孩子的发明性。例如：诗歌活动问答歌在引导幼儿创编时，教师为幼儿精心准备了许多弯曲的事物图片，让孩子们人手拿着一张图片，根据图片内容去创编，局限了幼儿的发散思维，禁锢了幼儿想象的翅膀。如果没有图片内容的局限，孩子们就会搜索自身原有经验，插上想象的翅膀，创编出更多更精彩的“弯弯”。2、缺少对幼儿个性化创作的支持。活动中教师总是怕孩子偏离自己，总是将孩子的创编引向教师的预设范畴。就由于在引导幼儿进行创编时教师要不要事先对创编内容有预设范畴，我们教师还在一起

16、争论探讨过，可是由于我们孩子自身经验局限性，加之许多家长忙于工作，对某些需要家长协助奠定的前期准备、积累的后期经验没有及时跟进，使得创编活动中，幼儿的创作比较贫乏，总是在教师的预设范畴中，很少有大的突破。3、过度强调创编技巧。在创编过程中我们太过强调创编技巧，总是强调幼儿按照原有诗歌的构造形式进行创编，影响幼儿创编的积极性。例如诗歌下雨啦：下雨啦，我撑起一把黑布伞。下雨啦，鸡妈妈的翅膀是小鸡的羽毛伞。下雨啦，大树是小羊的绿叶伞。下雨啦，喇叭花是蚂蚁的小花伞。雨停啦，蘑菇呀蘑菇，你还在为谁撑着厚厚的伞。在创编的过程中，孩子说：荷叶是小青蛙的伞，教师多次强调要幼儿说出荷叶是小青蛙的什么伞？成果幼儿

17、想了又想，在教师的协助下才说出荷叶是小青蛙的遮雨伞。如果我们不去刻意强调技巧，幼儿可以编出如下许多的伞：大树是小鸟的伞，蘑菇是蚂蚁的伞，花朵是蝴蝶的伞，云朵是太阳的伞，妈妈的怀抱是小娃娃的伞幼儿成长过程中，对于创编技巧的规定是自然的提高的，而不是在某一阶段必须达到某一限度这样死板，因此要不断地去培养和提高幼儿创编的技巧。 八、此后的研究设想诗歌创编活动对幼儿来说有诸多的益处，不仅在感受美、创编能力、观测能力、讲述能力等方面让幼儿获得很大收获，并且让幼儿更加热爱生活、积极、上进。但是幼儿创编能力是幼儿在成长过程中不断地积累知识经验、丰富的词汇的基本上慢慢培养，创编的技巧也是在幼儿成长过程中自然的提高，这就需要我们要从小班开始注重培养。同步家园同步，家长支持也是非常重要的。“家庭是幼儿园的重要合伙伙伴，”（纲要）一方面，幼儿与家长在一起体验着和幼儿园不同的生活，在这过程中，家长的支持让孩子们创编的积极性提高。另一方面，幼儿的年龄特点，创编需要合伙，特别在家中，需要家长记录，此时，家长的支持对于幼儿创编活动来说是非常重要的。总之，布满小朋友情趣和教育意义的小朋友诗歌随着着幼儿成长，是幼儿爱慕的精神食粮，我们应选择灵活多样的措施，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面能力，让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，最后结成累累硕果。