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1、前置性作业的设计、分析与结果运用-以第四课部屋机为教学案例第一部分 前置性作业设计一、教材分析新版标准日本语初级上是一套老牌教材，自1988问世以来，已经经过了多次的更新和整合。有相关配套的习题集和音像制品。该教材是在日语学习者中广泛被使用的一本教材。新版从中国人学习日语的角度出发，帮助读者系统而不困难地学到标准、纯正、自然的日语；特别注重沟通和交流的需要，致力于日语的实际应用；编入丰富的文化背景知识，并涉及中日交流及中日两国的社会现状等。 该课程是贯穿外语学习全过程的主干课程，是培养考生听、说、读、写、译基本五技能的一门综合课程。本课是新生学习日语的第四课，主要是判断句的总结性学习。二、前置
2、性作业：一、 与前置性作业相关的教学内容1. 教学内容的定位第课部屋机中的句型的运用、助词的总结。2. 教学内容的细化(揭示其蕴含的知识、技能等)教学内容教学内容的细化知识掌握本课单词1找出图片中的单词。2选择合适的单词完成句子。助词的掌握3.熟练运用助词，知道每个助词的含义。技能能用存在句造句4、熟练运用句型5. 加入适当的单词构成合适的句子6.学会使用助词7.使用句型翻译存在句二、 前置性作业的设计1 前置性作业涉及的教学内容 能运用单词、助词造句2 前置性作业的形式l 预习：总结存在句l 了解存在句的含义l 利用存在句造句3 前置性作业样张部屋机的前置性作业专业_年级_姓名_完成时间_年
3、_月_日教师批改后反馈学习任务次序：第 1 次任务布置时间： 年月日学习任务的内容（形式）： 课前练习（存在句）主要内容（形式）是：1、单词2、存在句的实际运用学习过程和遇到的“困难及阻碍”： 一、用日语单词描述下图中的物体，尽可能多哦 二、用存在句句型造句。 。 。 。 。 。“困难及阻碍”：三、前置性作业学生完成情况分析1、完成情况部屋机中存在的问题完成（人）未完成（人）1写出单词1532造句144 2、原因分析 前置性学习形式： 1、学习任务的具体形式:以自我总结的方式总结本课知识点，以笔头作业完成单词以及对语法点的运用。 2、面向的新知识点: 存在句句型的相互转换。 3、为什么要设置这
4、样的学习形式:（1）存在句是比较基础的一种句型，今后方方面面都用得到。（2）助词是语法的基础，语法是必经的路程，而语法也是日语学习中的重点，没有语法的堆砌，就无法形成具体的会话，所以语法是桥梁，必须要掌握，必须会运用。（3）学习日语就是要学会运用，故通过翻译、造句的方式将所学句型转变为自己的语言。（4)解决新知识认知障碍：存在句这个语法的巩固复习，是以后开展新的语法学习的需要。 分析与探究 一、错误和问题的现象：1、审题不清：很多学生没有看清第一题是要求写出相关的单词；这个在月考中也出现过问题，比如要学生写当用汉字的，学生写成了中文意思。2、助词使用错误：比如提示场所和提示主语的助词会错乱；3
5、、书写不够规范，要求现阶段能用当用汉字的地方尽量用当用汉字； 二、错误和问题的原因：1、粗心大意是很多同学都会犯的错误之一，我们很多同学失分都不是因为不会做，而是因为粗心。 2、存在句的出现新增了几个助词，助词不像之前我们学的那般只有个别几个了。学生在存在句变换是发生的问题都是提示助词用错、混用等。 三、对策思考：1、加强助词的解释，适当补充例句并要求记忆简单而又经典的的小句子。2、对于单词不熟练，书写不规范的部分还是得抓重默。3、造句是一个需要长期积累的过程，多记忆多练习是关键。四、根据学情分析对教学设计进行的修改（重点摘录前后修改的教学设计，做对比分析，并阐述修改理由。）：原有的教学设计（片段）： 经修正后的教学设计（片段）：将下列中文译成日语。指出下列句子中的错误并订正。1、 房间里桌子。 1.部屋机。部屋机。（）2、 椅子上面有只猫。2上猫。上猫。（）3、 树下有人。3木下人。木下人。（）4、 山田在图书馆。山田図書館。山田図書館。（山田）修改的理由：单纯的翻译句子有的时候不能顾及到全体同学，或者反应快的同学说对了以后其他同学失去了自我思考的时间，从而导致练习效果不明显。改病句，并且采用集体思考，单个回答的方式，会留给同学更深的印象。4
李钰202009学情分析1
