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1、课堂生成，演绎精彩。【 情境描述 】案例一：在教学“24-6”时，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-6=4 4+14=18，14-6=8 10+8=18；还有的同学用做减想加的方法：18+6=24 所以24-6=18。这些方法都达到了我的预先设计之内，可谓也收到了预先的效果。正在此时，一只小手高高地举起。“老师，我还有种方法。”话音刚落，其他学生都哄然大笑，这名学生平时学习和表现都不好。我当时想，难道还有别的方法吗？小手在同学的笑声中放了下来，我也没有再叫他发言。我把那位学生叫过来微笑地问他：“你还有什么方法吗？” 可能是受到我的鼓励
2、，他自信了许多，学生说：“我是先算642，然后2028，”虽然得数相等，但按常规思维难以理解，突然间我也有点莫名其妙，于是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：24减6，个位4个减6个，差2个不够减，就从20里减去2就是8，说得多好呀！多么富有创意的解法啊！【 反思 】听完学生的话后，我深深震撼了，这个孩子的计算方法是多么有创意啊，而我在课堂中应让学生说出更多的独特想法，给他机会去展示自我。可见，在课堂中我们老师要珍惜这些稍纵即逝的意外，理解学生，欣赏学生，即使我们预先没有设想到，应承认自己的失误，给学生表达自我的机会，让它成为我们教学的亮点，从而让我们的学生得到不同地发展，快乐地成长。课堂生成
3、性教学案例基本信息学 科数学年 级二教学形式教 师魏甫南单 位南通市韬奋小学课 题退位减法生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 在教学“24-6”时，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-6=4 4+14=18，14-6=8 10+8=18；还有的同学用做减想加的方法：18+6=24 所以24-6=18。这些方法都达到了我的预先设计之内，可谓也收到了预先的效果。正在此时，一只小手高高地举起。“老师，我还有种方法。”话音刚落，其他学生都哄然大笑，这名学生平时学习和表现都不好。我当时想，难道还有别
4、的方法吗？小手在同学的笑声中放了下来，我也没有再叫他发言。我把那位学生叫过来微笑地问他：“你还有什么方法吗？” 可能是受到我的鼓励，他自信了许多，学生说：“我是先算642，然后2028，”虽然得数相等，但按常规思维难以理解，突然间我也有点莫名其妙，于是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：24减6，个位4个减6个，差2个不够减，就从20里减去2就是8，说得多好呀！案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 听完学生的话后，我深深震撼了，这个孩子的计算方法是多么有创意啊，而我在课堂中应让学生说出更多的独特想法，给他机会去展示自我。可见，在课堂中我们老师要珍惜这些稍纵即逝的意外，理解学生，欣赏学生，即使我们预先没有设想到，应承认自己的失误，给学生表达自我的机会，让它成为我们教学的亮点，从而让我们的学生得到不同地发展，快乐地成长。
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