《阅读教学教什么》读后感
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1、?阅读教学教什么?读后感在我们平时的课堂教学中,我们会发现,局部孩子对爱国类的文章或者讲述战争的文章,感受不是很大,有时甚至会提出很可笑的问题。这对我们年轻老师而言,其实是一个非常大的考验。怎样让孩子更好的理解历史?怎样培养孩子的爱国情怀呢?这就牵涉到阅读教学的三个层面的问题,一是事实层面的问题,就是叫什么的问题;二是技术层面的问题,是怎么教的问题;三是价值层面的问题,也就是为什么教的问题。在这本书中,作者告诉我们:语文老师在阅读教学中要做的一件事就是,培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神,培养学生对文言文或古文的亲近态度。不要让孩子有畏难心理。在阅读教学中,我们一定要重体验,而非
2、认知承受,就是要尊重学生独特的阅读感受,而不是被动承受老师或别人现成的阅读结论;重策略,而非提供答案,就是要求老师注重对学生理解过程的促进,而不是理解的结论的提供,重生成而非按兵不动,就是要激发学生对文本的解读,从而生成自己的理解和意义。有时孩子也会有这样的疑问:老师,我们生活在幸福的环境里,为什么还要一直学习受苦受难的文章的?孩子的这个问题,正是我们阅读教学层面:为什么教这些的问题。散文阅读教学中,所谓“体会作者的情感,就是通过作者的语言、借助作者的情感,像作者那样那样对待事物或事件。老师要理解,课文的哪些地方是学生体会不到的地方;老师要知道,提供什么样的支架才能帮助学生体会到。记叙文侧重叙事,而散文的阅读重点在于叙事中的情感,因此,对记叙文而言,所谓重要的信息,是以事件的完好为标准的;对散文而言,所谓重要的信息,是以情感的表达为标准的。因此,可能从叙事角度来看,并不重要的信息,但对散文就显得非常重要。这就要求我们老师在平时的教学中,要根据不同的文体,引导孩子提取不同的关键信息。在提倡全民阅读的时代,希望我们的阅读教学能给孩子的阅读铺设一条平坦大道。
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